門電路及觸發(fā)器門電路及觸發(fā)器門電路及觸發(fā)器第5章門電路與觸發(fā)器立元件門電路5.2T集成元件門電路*5.3CMOS集成元件門電路5.4觸發(fā)器*5.5單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器中南大學(xué)51分立元件門電路BⅣY0V|0V|0.7V0V3V0.7V、二極管與門30V07V3V3V|3.7VABYA00AB00010D中南大學(xué)新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄爸黧w性”即學(xué)生的主體性，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，成為真正的學(xué)習(xí)主體。那么，如何在初中語文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位呢？我認(rèn)為，可從以下五個(gè)方面著手。一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币寣W(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，首先必須讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油與原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)語文學(xué)科感興趣，就會(huì)自覺地參與到課堂教學(xué)中。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，不斷滿足學(xué)生的興趣需要，不斷給學(xué)生成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入自主角色，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，減輕學(xué)生的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂疲乏，引導(dǎo)學(xué)生深入文章深層，主動(dòng)探索。教師要讓學(xué)生自主，就要關(guān)注他們的需要，愛護(hù)他們的好奇心，珍視他們的個(gè)性體驗(yàn)。因?yàn)槌踔姓Z文課堂教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，啟迪智慧，全面激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新問題。三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪學(xué)生的思維質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬事精通，尤其在被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主人意識(shí)新課程指出：“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是――促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。美國課程理論學(xué)家斯塔弗爾比姆說：“評(píng)價(jià)的最終目的不是為了證明而是為了改進(jìn)?！币虼?，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)激勵(lì)評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，更有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)加入，激勵(lì)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，并全面激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。美國心理學(xué)家詹姆士說：“人最本質(zhì)的需要是被肯定?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要舍得給學(xué)生激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多做肯定性評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)與需求就會(huì)更強(qiáng)烈。當(dāng)然，在初中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的途徑和方式方法不拘一格，這就要求我們教師要放棄以往的師道尊嚴(yán)，俯下身來與學(xué)生平等地交往和交流，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性地位，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)每一位學(xué)生的獨(dú)特感受，積極評(píng)價(jià)每一位進(jìn)步的學(xué)生，突出學(xué)生的主體性地位，讓“以學(xué)為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風(fēng)景線。教材是連接師生教學(xué)活動(dòng)的紐帶，對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，以教材為基礎(chǔ)，并且以學(xué)生作為教學(xué)的主體，有效的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生汲取知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。在小學(xué)教材的教學(xué)過程中，創(chuàng)新使用材料應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，并且在教學(xué)的過程中，根據(jù)教材資料，有效的組織教學(xué)材料，使教材鮮活起來，成為學(xué)生資助探究、合作交流的學(xué)文本。蘇教版的教材具有較強(qiáng)的靈活性，并且教材內(nèi)的材料的活動(dòng)性、實(shí)踐性逐漸加強(qiáng)，為了增強(qiáng)學(xué)生的徐誒信心，提升學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該以當(dāng)前的教材為基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。1激發(fā)探究興趣傳統(tǒng)的教材具有密閉性，而且教學(xué)過程中，實(shí)踐性與擴(kuò)展性不足。蘇教版的小學(xué)教材是新課標(biāo)基礎(chǔ)上的教材，該教材具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性以及實(shí)踐性有所加強(qiáng)，教材的特點(diǎn)主要是以相關(guān)的事例著眼，并且根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、情景化，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于教材的組織情況靈活性不足，而且在教學(xué)的過程中，對(duì)于科學(xué)的過程理解不足，所以存在著重結(jié)果輕過程的教學(xué)方法。隨著小學(xué)教學(xué)活動(dòng)改革的持續(xù)進(jìn)行，需要根據(jù)當(dāng)前的教材內(nèi)容，不斷的提升教學(xué)興趣，著重強(qiáng)化邏輯思維能力訓(xùn)練以及抽象概念方法的有效影響，因此在教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生的生活經(jīng)歷與教材的內(nèi)容相結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生探究興趣。小學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)意識(shí)以及學(xué)生素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該以當(dāng)前的小學(xué)叫次啊為基礎(chǔ)，從而吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，引發(fā)科學(xué)性的思考。案例1：蘇教版小學(xué)教材中“角”的內(nèi)容教學(xué)中，通過開展當(dāng)前的射線以及教的現(xiàn)象，能夠引發(fā)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而提升學(xué)生的主管能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，加速學(xué)生自身認(rèn)知構(gòu)建。這對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了良好的促動(dòng)作用，便于教學(xué)工作的順利實(shí)施。學(xué)生能夠在觀察、辨析、研究以及反思中，分層逐步的理解到教學(xué)內(nèi)容。2創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)的教材呈現(xiàn)方式較為簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中無法吸引學(xué)生的興趣。在蘇教版的小學(xué)教學(xué)中，教材的呈現(xiàn)方式已經(jīng)得到了較大的改革，其中實(shí)景圖片以及鮮活的教學(xué)實(shí)例是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，在教學(xué)過程中，采用實(shí)際的案例取代抽象的理論與原理，能夠促進(jìn)學(xué)生將直觀認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生吸取新知識(shí)，提升教學(xué)食量。數(shù)學(xué)教學(xué)存在著抽象知識(shí)與理論較多的情況，為了提升教學(xué)質(zhì)量，以生活中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并且采用有效的方式，構(gòu)建學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)對(duì)于人的發(fā)展具有重要的意義，小學(xué)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)具有重要的意義，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，需要將教材與學(xué)生的內(nèi)容相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師在教師工作的靈活性，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的理念。案例2：在蘇教版第九冊(cè)的“公頃和平方米”一節(jié)的教學(xué)過程中，通過具有美觀的歷史風(fēng)景圖片引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，通過將教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容做好較粗額呈現(xiàn)與教學(xué)引導(dǎo)，通過將圖像與多媒體技術(shù)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生與實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，在具象的圖文中加深對(duì)相關(guān)概念的理解，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)深度。3創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提升知識(shí)認(rèn)知建構(gòu)蘇教版的小學(xué)教材中具有較多的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中，采用“想一想”、“練一練”等詞匯對(duì)教材的方法進(jìn)行解讀，從而為教材提供幫助，提升教學(xué)效率。在教學(xué)的過程中，需要將教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，從而為學(xué)生的思維創(chuàng)新拓展進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建較強(qiáng)的思維結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)合作探究的方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，從而創(chuàng)新教學(xué)工作。在教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)相關(guān)的思維與技能方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。案例3：在蘇教版中“多邊形面積的計(jì)算”教學(xué)過程中，通過對(duì)鋼管堆積圖的觀察等，能夠鼓勵(lì)學(xué)生采用多面、多層次的教學(xué)方式，從而實(shí)施解決問題，獲得解決知識(shí)的能力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)有效的方式引導(dǎo)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，從而提升下?的科學(xué)思考能力。在教學(xué)的過程中，采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，加速之勢(shì)的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)、結(jié)合以及構(gòu)建，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的融合，增強(qiáng)教學(xué)效果。總之，蘇教版的小學(xué)教學(xué)教材對(duì)于教材內(nèi)容的選擇、編排以及開展具有眾多的亮點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)教學(xué)改革具有重要的意義。為了提升教學(xué)效果，應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，活學(xué)活用教材，將教材與相關(guān)的實(shí)踐相結(jié)合，促使教材更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，多層次促進(jìn)教學(xué)工作的開展實(shí)施。因此在教學(xué)工作開展中，廣大的教師階層，應(yīng)當(dāng)就教材方面做好潛心的研究，達(dá)到靈活多變的運(yùn)用，促使教材更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)。第5章門電路與觸發(fā)器立元件門電路5.2T集成元件門電路*5.3CMOS集成元件門電路5.4觸發(fā)器*5.5單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器中南大學(xué)51分立元件門電路BⅣY0V|0V|0.7V0V3V0.7V、二極管與門30V07V3V3V|3.7VABYA00AB00010D中南大學(xué)二、二極管或門AVBVY0V|0V|0v0V|3V|2.3V3V|0v2.3VA3v3V2.3VABY000011中南大學(xué)三、三極管非門R0.2VAR1AY00中南大學(xué)52TTL集成門電路·集成電路:把二極管、三極管、電阻和連線都制作在一塊半導(dǎo)體基片上構(gòu)成具有一定功能的電路。集成電路可分為線性集成電路、數(shù)字集成電路、混合集成電路。數(shù)字集成電路可分為SS|MS|、LS|、VLSl?！S從功能可分為門電路、觸發(fā)器門電路從集成工藝可分為雙極型、Mos型雙極型工藝可分為TL、HTL、ECL、2L·MOS型工藝可分為NMOS、PMoS、cMOS中南大學(xué)TTL邏輯門hva1、TTL反相器的結(jié)16k}130構(gòu)和原理R1)結(jié)構(gòu)VTTTL反相器由三部TYTs分構(gòu)成:輸入級(jí)、中間級(jí)和輸出級(jí)1kQ2輸入級(jí)中間級(jí)輸出級(jí)中南大學(xué)2)原理A為低電平時(shí)(0.2V)R{9RT1飽和,V=0.9V,R1309≈0.2V,T2和T截止,T4和D3導(dǎo)通,Y4k9為高電平;DT,YA為高電平時(shí)(3.V)21V,T1倒置DR1kQ≈1.4V,T2和T飽和輸入級(jí)中間級(jí)輸出級(jí)平T4和D3截止,Y為低電中南大學(xué)2、TTL反相器的電壓傳輸特性十f(Vi)中南大學(xué)volv)分為四個(gè)區(qū)段:AB段:U1<0.6伏,截止區(qū)30BC段:0.6伏<U<13伏,線性區(qū);CCD段