部編版初中語文九年級上冊《孔乙己》教學設計本課進行期間，我作為“新常態(tài)”課型研究成員，在學校骨干老師的幫助和點撥下，進行了小說閱讀教學“新常態(tài)”課型的探索、思考和提煉總結。本課《孔乙己》是基于小說閱讀教學“新常態(tài)”課型（如下圖所示）進行的教學設計，不完善之處，還請各位前輩領導老師們批評指正。課前預習完成自主學習任務單了解學習目標了解“小說”與“小說人物”文學常識自研字詞記錄初感提出疑問（二）完成“孔乙己”人物檔案：聚焦人物描寫和人物的生存環(huán)境，發(fā)散思維體會人物命運走向。大情境與導入本課所在單元的大情境是——“人物畫廊，世態(tài)人情”。本課情境是——“世態(tài)人情，悲憫人生”，走進魯鎮(zhèn)咸亨酒店看時代，走出魯鎮(zhèn)咸亨酒店看人性。導入——同學們問過我：“老師，你教這么多課文，你最喜歡哪一篇？”我說：“我最喜《湖心亭看雪》。”魯迅先生的學生問過他：“先生，你寫了這么多文章，哪一篇最好？”魯迅回答學生說：“《孔乙己》。”今天，我們就一起走進魯迅先生他最喜歡的作品——《孔乙己》。通讀文章：建立情境，整體感知，形成問題鏈走進魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，你能不能一眼認出孔乙己……【預設】學生可以通過這段的人物描寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！敝攸c捕捉到孔乙己的“特殊”——“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。（二）“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！彼懿荒茏潞染颇兀浚ㄈ翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人。”他能不能脫下長衫？【預設】孔乙己必然不會也不能坐下喝酒，孔乙己同樣也不會脫下長衫，這是學生也許會瞬間想到的答案。這兩個問題重在引導學生由此開始思考，孔乙己不能坐下喝酒和不會脫下長衫的原因，并從文章中尋找原因出處的依據。從而，由此開始細讀文本，并往深處走進孔乙己和他所處的時代環(huán)境。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”孔乙己如此“唯一”、顯眼，那么，他的存在是否也很重要？【預設】引導學生找到并關注小說中能夠“破題”、讀懂人物的關鍵語句和段落——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！痹瓉恚@是一個“可有可無”的人……四、研讀文章：主問題啟發(fā)局部探究，把握人物形象主問題：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹海鼓男┤恕翱旎睢?？是“怎樣”的使人快活？【預設】學生會依次尋找到“短衣幫”“掌柜”“小伙計”“孩子們”“丁舉人”等，圍繞在“孔乙己”身邊“快活”的人……從他們的“快活”中，找到孔乙己命運的悲劇根由。“引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。”魯迅曾經說，寫這篇小說是為了表現(xiàn)“苦人的涼薄”。在他的筆下，孔乙己是一個失敗者的形象，是眾人眼中的笑料。他的悲慘命運是他那可憐又可笑的個性特征所致，更是整個社會環(huán)境逼迫的結果。他好吃懶做，又遷腐可笑，只能掙扎在社會底層。但打心眼里他又不認同短衣幫，不肯與他們?yōu)槲?。不管孔乙己本人是否意識到，他實際上連加入“短衣幫”的本錢與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對象。而他越是在現(xiàn)實生活中屢次碰壁，越是受到人們的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撐與平衡。而咸亨酒店里的所有人，都在有意無意地把孔乙己作為嘲弄與取笑的對象，專以揭開他的心靈傷疤為樂?？滓壹何ㄒ槐蝗擞浧鸬睦碛?，就是他還拖欠了酒店老板的十九個銅錢。當時社會的冷酷無情由此可見一斑。具體描寫可以讓學生自行尋找。五、辨讀文章：思辨小說主題，體悟作者深意（一）從“店內外充滿快活的空氣”里，我們看到了各種各樣的“笑”，有哄笑、有譏笑、有嘲笑、有冷笑、有獰笑……這么多的“笑”字背后都指向了另外一個字，你透過這個“笑”，還看見了哪個字？（聚焦孔乙己的悲劇命運）【預設】“悲”。本問題意在引導學生關注這篇小說“以笑寫悲”的手法，加深對小說主題的理解。學生通過細讀、思辨，要能夠真正理解“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這背后的心酸與涼??；也要能看到魯迅先生那顆“悲憫悲憤之心”。小說有四處寫到眾人的哄笑：一處是第4段，一處是第6段，一處是第8段，一處是倒數(shù)第3段。四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子讓他們很快活。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。封建秩序是封建社會的基礎，在這樣等級森嚴的封建統(tǒng)治下，民眾變得麻木不仁，自私冷漠，活力、熱情、同情心都被扼殺。在“短衣幫”的心目中，既然“學而優(yōu)則仕”，那么連半個秀才也撈不到的孔乙己當然是劣貨，只值得奚落和取笑。他們意識不到自己與孔乙己同樣在封建秩序中處于備受壓迫的地位，同樣可悲可憐，他們對孔乙已這樣一個不幸者不但沒有同情和幫助，相反只知道哄笑取樂，在他們勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂?？滓壹菏且粋€在當時的社會中找不到自己位子的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這種哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂寫哀，倍增其哀，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品的意義就更加深刻。走出魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，想一想：你會不會成為其中的一個看客？【預設】走出咸亨酒店，走進自己的現(xiàn)實生活，反觀“看客心理”，自省生活。當下“網絡暴力”引發(fā)熱議，希望借助這個問題的引導，學生能夠從小說中獲得更多的生活、生命啟示和思考，不做“看客”，更不要去做毫無理智、沒有底線約束、單純發(fā)泄私欲的“誅心人”。第一課時小結在PPT中展示魯迅先生的小說自評，為課程開頭設置的懸念，揭開“謎底”，也是對本課的一個總結，更是對下節(jié)課（第二課時）研讀小說的構思手法、結構統(tǒng)籌、敘事視角等寫作方法教學，埋下伏筆?！澳苡诹攘葦?shù)頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。”——魯迅自評《孔乙己》課后作業(yè)魯迅先生曾說過，要極省檢地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。文章也有“眼睛”。拋磚引玉：請繼續(xù)細讀《孔乙己》，重點關注孔乙己的“手”，寫了多少處，進行圈畫，將最想品析的一處寫在作業(yè)本上。部編版初中語文九年級上冊《孔乙己》學情分析知識基礎在此之前，學生已經學過多篇小說，特別是經過九年級上冊小說單元的學習，對這一體裁已經比較熟悉。學生字詞語言方面的基礎較好，有良好的課前預習習慣和字詞自主積累習慣，能夠在課前解決生字詞問題。學生在此之前學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等，對魯迅先生的文章風格比較熟悉，對魯迅先生所描述的時代背景比較熟悉。生活經驗準備《孔乙己》小說中所描繪的社會時代雖然距離當下和學生生活較遠，但小說主題揭示的人性思考和價值觀、情感觀、人生觀等距離學生生活并不遙遠。結合當下網絡暴力和媒介素養(yǎng)等問題，可以讓學生走進小說看時代，走出小說思人性。不同學習基礎的學生學習相關內容的難度分析（一）閱讀能力的強者：這類學生能夠自己捕捉到關鍵詞句，在老師有啟發(fā)性的問題引導下，能夠結合人物描寫洞察人物性格和心理，并能夠組織語言流利地闡發(fā)自己的思考和觀點。面對這類學生，教學設計要有深度和啟發(fā)性。（二）閱讀能力的中等者：這類學生閱讀小說興趣濃厚，但敏銳度和語言積累較弱，需要老師將教學設計中的問題驅動進行降級拆解式的引導，把一個主問題分解為多個小問題，逐步引導學生走進文本深處。（三）閱讀能力的較弱者：學習習慣不良，語言基礎薄弱，需要老師先幫助其在課下打通字詞語句的理解難點。在通讀文章，大體理解文意的基礎上，跟進課堂，學有所得。四、課前準備（一）基礎字詞預習單（二）記錄閱讀感受（三）提出閱讀疑惑（四）任務驅動預習單——《孔乙己的人物檔案》填寫部編版初中語文九年級上冊《孔乙己》效果分析一、課前預習效果分析學生在本課的預習中，通過自主學習任務單對學習目標和小說文學常識有了一定的了解。作為九年級的學生也具備了自研字詞成語的能力和習慣，能夠借助課下注釋和字典等工具書將生字詞進行自學。（1）自主學習任務單完成情況分析【字詞自研】注音準確，理解詞義，95%學生達標。【記錄初感】90%的學生能夠概括性或感性地描述讀后感；20%的學生能就具體的點切入式表達讀后感受。【提出疑問】約有60%的學生能夠有效提問，15%左右的學生能夠提出有價值的問題。（2）“孔乙己”人物檔案建檔【關鍵信息是否準確】80%的同學能夠結合小說內容，認真填寫，且關鍵性信息是準確的。【真實發(fā)生的預習】80%到90%的同學，對待預習態(tài)度認真，能夠真實而有效地發(fā)生學習。二、課中學習效果分析在老師和同學的共同引導下，通過課后作業(yè)反饋得知，80%以上的同學能夠通過本課的閱讀和學習，把握小說主要情節(jié)，把握“孔乙己”人物形象，體悟小說主題，教學目標基本實現(xiàn)。但20%左右的學生對小說主題的理解還是存在片面性，但也有其個性化的解讀。小說本身有一定難度，將在第二課時，通過對小說結構和敘事視角的進一步引導學生學習，解決理解上的問題。部編版初中語文九年級上冊《孔乙己》教材分析總述《孔乙己》是部編版初中語文九年級下冊第二單元（小說單元）的一篇課文。所在單元圍繞“人物畫廊”這一中心，選入了寫人的小說名篇，在人物刻畫方面各有特色。《孔乙己》是典范型的現(xiàn)代小說，在短短兩千多字的篇幅中，截取當時社會的橫斷面，借咸亨酒店這一社會的一角，描寫各色人物，并以此為背景，塑造了孔乙己這樣一個迂腐可憐的“苦人”形象。小說《孔乙己》，一方面揭露了科舉制度的毒害，另一方面通過咸亨酒店的酒客們對孔乙己的戲謔，表現(xiàn)了當時社會的冷酷現(xiàn)實，貫穿了魯迅“哀其不幸，怒其不爭”的悲憫之心，貫穿了魯迅小說鞭撻國民劣根性的一貫主題，引人深思。教學重點（一）把握小說的主要情節(jié)，了解小說的結構。梳理小說的故事情節(jié)是研讀課文的第一步。引導學生關注文章講述了哪些事件，孔乙己是怎樣一步步走向他命定的結局的。關注文中的神態(tài)、語言、外貌、動作描寫，分析其背后所揭示的人物性格，理解人物形象的復雜性和豐富性。本文是一篇寫人的杰作，作家以極儉省的筆墨和典型的生活細節(jié)，塑造了孔乙己這一既可憐又可氣，既可嘆又可悲的讀書人形象。教學時要充分關注小說的細節(jié)描寫，引導學生細讀文本，找出描寫人物外貌和神態(tài)的語句，通過這位“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的動作和語言，分析孔乙己其人的典型性和獨特性，深入挖掘這種性格形成的內在原因，加深對人物的理解。教學難點了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意。小說多處寫到眾人的哄笑，每當孔乙己出現(xiàn)，店內外就“充滿了快活的空氣”。這些哄笑，描寫的實際上是眾人戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子讓他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。這也是作者一向把批判當時社會的國民性作為己任的重要原因。教學時會充分關注這一特點，會有意識地加深小說鑒賞的深度，引導學生深入把握小說主題。相比九年級上冊的小說，本課無論是從內容還是表現(xiàn)手法，都有所拓展和深化，理解起來是更有難度的。魯迅先生將想要表達的思想感情是隱含在《孔乙己》小說的敘述中的，想要讀懂這篇小說，老師要給予有效的有引導和教學設計，讓學生能通過文字表面，透過字里行間，深入挖掘文中蘊含的思想和文化意味，進而深刻把握小說內涵。部編版初中語文九年級上冊《孔乙己》評測練習課前評測完成自主學習任務單了解本課學習目標（1）把握小說的主要情節(jié)，了解小說的結構。（2）關注文中的神態(tài)、語言、外貌、動作描寫，分析其背后所揭示的人物性格，理解人物形象的復雜性和豐富性。（3）了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意。了解小說與人物：小說往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。閱讀小說，要能通過一個個鮮明的人物，對作品內容和主題形成自己的看法，進而理解小說的社會意義。3.關于《孔乙己》（1）標記段號，便于課上交流。（2）帶著問題進入小說：“孔乙己”是小說人物的真實姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？帶著這個問題閱讀課文，你可能對這個人物有更深刻的理解。思考結果，寫在下方。（3）自研字詞：嘗試讀準字音、標記易錯字形。不確定的字音，一定要查字典，做好注音積累。茴香豆葷菜大抵闊綽踱嘮嘮叨叨纏夾不清舀羼綽號傷疤爭辯竊書哄笑好喝懶做筆硯間或拭漲紅不屑置辯頹唐附和懇切蘸惋惜結賬棉襖門檻夾襖4.記錄閱讀初感讀完課文，想一想，“孔乙己”給你留下了怎樣的印象？讀完課文，回味一下，內心有什么感受或想法，寫下來與我、大家分享吧。5.提出疑問我的問題：填寫《孔乙己人物檔案》（如圖所示）二、課后評測（一）課后思考題：走出魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，想一想——若生活在孔乙己的時代，你會不會成為其中的一個看客？為什么？（二）請繼續(xù)細讀《孔乙己》，重點關注孔乙己的“手”，寫了多少處，進行圈畫，將最想品析的一處寫在作業(yè)本上。（三）魯迅先生曾說過，要極省檢地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。文章也有“眼睛”?！犊滓壹骸分谐恕笆帧?，你還能找到哪些“眼睛”，任選一處，闡明你的看法。部編版初中語文九年級上冊《孔乙己》課后反思本課的大情境設定為“世態(tài)人情，悲憫人生”，走進“咸亨酒店”看時代，走出“咸亨酒店”看人性。本課是九年級下冊的小說單元，也是難度極高、內容極豐富的一篇魯迅先生的短篇小說。圍繞著教學目標，我將第一課時的重點放在“把握小說情節(jié)”“理解人物形象的復雜性和豐富性”上，難點放在“了解以笑寫悲的寫法和體悟作者深意”上。先通過人物特點的捕捉，引導學生走進主要人物“孔乙己”的生存世界和心靈世界，把握次要人物“掌柜的”“酒客”“丁舉人”以及店伙計“我”的特點以及洞察咸亨酒店小社會和時代大環(huán)境對“孔乙己”命運產生的影響。進而，引導學生捕捉文中細節(jié)和重點段落，加深對“笑”的理解，把握小說主題和作者的深意。學生能夠積極跟進我的引導，沉浸在小說中，勇于表達，互相碰撞思維的火花，相信本課是學有所得，學習目標大部分得到了實現(xiàn)，小說理解也有了一定的深度。但是，有時候，我對學生的分享和表現(xiàn)，評價性語言略顯單一，應該有更豐富、更有針對性的評價，或許會產生更好的促學促思效果。另外，由于受課時所限，在朗讀的指導上，還有所欠缺，沒能讓學生基于理解和感性認識，更好地用有聲語言表達對人物形象的體會。第二課時中，將進行彌補，引導學生基于第一課時對人物形象和主題的把握，朗讀重點段落，從重音停連和節(jié)奏語氣等方面，表達對人物的理解。除此之外，第二課時，也將對小說的敘事角度和敘事結構，進行學習指導和設計，以期讓學生更立體地把握小說寫作與小說主題之間的關系。部編版初中語文九年級上冊《孔乙己》課標分析加強朗讀能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。結合本課的分析：能夠在自主預習和課內學習中，讀準字音、