厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理4.2實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系【課程標(biāo)準(zhǔn)】通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系【素養(yǎng)目標(biāo)】1．物理觀念：理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化即加速度與力、質(zhì)量有關(guān)系。2．科學(xué)思維：知道用控制變量的方法探究加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系。通過分析綜合，科學(xué)推理，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正。3．科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)，能通過圖像研究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，得出結(jié)論。4．科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，通過探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.如何提出實(shí)驗(yàn)方案，并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析基礎(chǔ)篇————預(yù)習(xí)交流，物理觀念重現(xiàn)，有備而來【知識(shí)儲(chǔ)備】有備而來，溫故知新1.牛頓第一定律的內(nèi)容：;涉及兩個(gè)重要的概念和。是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體大，慣性大，物體的越難改變。2.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，即發(fā)生改變，產(chǎn)生了。3.小車沿斜面勻速下滑時(shí)，對(duì)小車進(jìn)行受力分析，確定沿斜面方向上的平衡方程？若改變小車的質(zhì)量，小車能否勻速下滑？4.利用位移傳感器測量加速度實(shí)驗(yàn)原理介紹位移傳感器有發(fā)射器和接收器組成，發(fā)射器內(nèi)裝有紅外線和超聲波發(fā)射器；接收器內(nèi)裝有紅外線和超聲波接收器。測量時(shí)，位移傳感器的發(fā)射器與被測物體固定在一起，發(fā)射器按照一定的時(shí)間間隔發(fā)射超聲波，同時(shí)發(fā)射相應(yīng)的紅外線信號(hào)。位移傳感器的接受器接收到紅外線信號(hào)時(shí)開始計(jì)時(shí)，接收到超聲波信號(hào)時(shí)停止計(jì)時(shí)。由于紅外線的傳播速度為光速，近距離內(nèi)傳播時(shí)傳播時(shí)間可忽略不計(jì)，故可認(rèn)為位移傳感器收到的紅外線的時(shí)間等同于發(fā)射器發(fā)射紅外線的時(shí)間，把位移傳感器把接收器記錄的時(shí)間乘以聲速就得到發(fā)射器和接收器之間的距離。經(jīng)過短暫的時(shí)間?t后，傳感器和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行第二次測量，得到物體的新位置。算出兩個(gè)厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理4.2實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系【課程標(biāo)準(zhǔn)】通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系【素養(yǎng)目標(biāo)】1．物理觀念：理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化即加速度與力、質(zhì)量有關(guān)系。2．科學(xué)思維：知道用控制變量的方法探究加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系。通過分析綜合，科學(xué)推理，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正。3．科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)，能通過圖像研究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，得出結(jié)論。4．科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，通過探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.如何提出實(shí)驗(yàn)方案，并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析基礎(chǔ)篇————預(yù)習(xí)交流，物理觀念重現(xiàn)，有備而來【知識(shí)儲(chǔ)備】有備而來，溫故知新1.牛頓第一定律的內(nèi)容：;涉及兩個(gè)重要的概念和。是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體大，慣性大，物體的越難改變。2.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，即發(fā)生改變，產(chǎn)生了。3.小車沿斜面勻速下滑時(shí)，對(duì)小車進(jìn)行受力分析，確定沿斜面方向上的平衡方程？若改變小車的質(zhì)量，小車能否勻速下滑？4.利用位移傳感器測量加速度實(shí)驗(yàn)原理介紹位移傳感器有發(fā)射器和接收器組成，發(fā)射器內(nèi)裝有紅外線和超聲波發(fā)射器；接收器內(nèi)裝有紅外線和超聲波接收器。測量時(shí)，位移傳感器的發(fā)射器與被測物體固定在一起，發(fā)射器按照一定的時(shí)間間隔發(fā)射超聲波，同時(shí)發(fā)射相應(yīng)的紅外線信號(hào)。位移傳感器的接受器接收到紅外線信號(hào)時(shí)開始計(jì)時(shí)，接收到超聲波信號(hào)時(shí)停止計(jì)時(shí)。由于紅外線的傳播速度為光速，近距離內(nèi)傳播時(shí)傳播時(shí)間可忽略不計(jì)，故可認(rèn)為位移傳感器收到的紅外線的時(shí)間等同于發(fā)射器發(fā)射紅外線的時(shí)間，把位移傳感器把接收器記錄的時(shí)間乘以聲速就得到發(fā)射器和接收器之間的距離。經(jīng)過短暫的時(shí)間?t后，傳感器和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行第二次測量，得到物體的新位置。算出兩個(gè)位移差?X，系統(tǒng)按照V=?X/?t算出速度。用DIS測定加速度厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理用位移傳感器結(jié)合計(jì)算機(jī)獲得v-t圖，通過圖像求加速度。在v-t圖像上取相距較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)A（t，v）與B（t，v），求出它們所在直線的斜率，即可求得1122avv。加速度：t1t212探究篇————設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，感受物理科學(xué)思維，體驗(yàn)科學(xué)探究過程【探究過程】科學(xué)思維科學(xué)探究一.定性分析由課本舉例及生活經(jīng)驗(yàn)我們知道：質(zhì)量一定時(shí)，力越大，加速度越;力一定時(shí)，質(zhì)量越大，加速度越。二.實(shí)驗(yàn)的基本思路由于加速度與力和質(zhì)量都有關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)的探究基本思路思路確定為兩個(gè)方面：1．不變，探究的關(guān)系；2．不變，探究厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理用位移傳感器結(jié)合計(jì)算機(jī)獲得v-t圖，通過圖像求加速度。在v-t圖像上取相距較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)A（t，v）與B（t，v），求出它們所在直線的斜率，即可求得1122avv。加速度：t1t212探究篇————設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，感受物理科學(xué)思維，體驗(yàn)科學(xué)探究過程【探究過程】科學(xué)思維科學(xué)探究一.定性分析由課本舉例及生活經(jīng)驗(yàn)我們知道：質(zhì)量一定時(shí)，力越大，加速度越;力一定時(shí)，質(zhì)量越大，加速度越。二.實(shí)驗(yàn)的基本思路由于加速度與力和質(zhì)量都有關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)的探究基本思路思路確定為兩個(gè)方面：1．不變，探究的關(guān)系；2．不變，探究的關(guān)系。這種方法稱為三.定量探究制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的兩個(gè)問題互動(dòng)探究一：1..怎樣提供給物體一個(gè)恒定且容易測量的力，畫出實(shí)驗(yàn)草圖方案（1）方案（2）思考討論：1.如何對(duì)小車平衡摩擦力？2.怎樣算平衡好了？3.改變小車質(zhì)量時(shí)，是否還需要繼續(xù)平衡摩擦力？互動(dòng)探究二：2.怎樣測量（或比較）物體的加速度方案（1）方案（2）方案（3）……厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理實(shí)驗(yàn)篇——體驗(yàn)科學(xué)探究過程,培養(yǎng)實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，合作的團(tuán)隊(duì)精神【注意事項(xiàng)】（1）小車的車輪必須卡在軌道槽中。（2）平衡摩擦力時(shí),注意不要懸掛小桶。（3）改變砝碼的質(zhì)量過程中，要始終保證小桶和砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量。（4）要使繩子與軌道平行?！緦?shí)驗(yàn)操作】1.平衡摩擦力：進(jìn)入專用軟件，選擇“從v-t圖求加速度”實(shí)驗(yàn)條目，調(diào)節(jié)軌道高度，使小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)。2.選取“牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)條目，輸入小車質(zhì)量，拉力的大小。3.小車掛上牽引吊桶，單擊“開始記錄”，釋放小車使其在拉力下運(yùn)動(dòng)。4.小車停止運(yùn)動(dòng)后單擊“停止”，單擊“選擇區(qū)域”，選擇研究區(qū)間，系統(tǒng)自動(dòng)獲取對(duì)應(yīng)的加速度。實(shí)驗(yàn)探究一:保持研究對(duì)象即小車的質(zhì)量不變，通過添加砝碼，即改變，測出小車的對(duì)應(yīng)加速度，探究加速度與作用力的關(guān)系．實(shí)驗(yàn)探究二：保持小桶和砝碼的質(zhì)量不變，即保持作用力不變，改變研究對(duì)象小車的，測出不同質(zhì)量對(duì)應(yīng)的加速度，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系．實(shí)踐篇————學(xué)以致用自我檢驗(yàn)自我完善1．在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，以下做法正確的是()A．平衡摩擦力時(shí)，應(yīng)將砝碼盤用細(xì)繩通過定滑輪系在小車上B．每次改變小車的質(zhì)量時(shí)，不需要重新平衡摩擦力C．實(shí)驗(yàn)時(shí)，先放開小車，后接通電源D．如果“砝碼盤的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量”這一條件如不滿足，對(duì)探究過程也不會(huì)產(chǎn)生影響2．如圖所示，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，小車及車中砝碼的質(zhì)量用M表示，盤及盤中砝碼的質(zhì)量用m厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理實(shí)驗(yàn)篇——體驗(yàn)科學(xué)探究過程,培養(yǎng)實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，合作的團(tuán)隊(duì)精神【注意事項(xiàng)】（1）小車的車輪必須卡在軌道槽中。（2）平衡摩擦力時(shí),注意不要懸掛小桶。（3）改變砝碼的質(zhì)量過程中，要始終保證小桶和砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量。（4）要使繩子與軌道平行?！緦?shí)驗(yàn)操作】1.平衡摩擦力：進(jìn)入專用軟件，選擇“從v-t圖求加速度”實(shí)驗(yàn)條目，調(diào)節(jié)軌道高度，使小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)。2.選取“牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)條目，輸入小車質(zhì)量，拉力的大小。3.小車掛上牽引吊桶，單擊“開始記錄”，釋放小車使其在拉力下運(yùn)動(dòng)。4.小車停止運(yùn)動(dòng)后單擊“停止”，單擊“選擇區(qū)域”，選擇研究區(qū)間，系統(tǒng)自動(dòng)獲取對(duì)應(yīng)的加速度。實(shí)驗(yàn)探究一:保持研究對(duì)象即小車的質(zhì)量不變，通過添加砝碼，即改變，測出小車的對(duì)應(yīng)加速度，探究加速度與作用力的關(guān)系．實(shí)驗(yàn)探究二：保持小桶和砝碼的質(zhì)量不變，即保持作用力不變，改變研究對(duì)象小車的，測出不同質(zhì)量對(duì)應(yīng)的加速度，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系．實(shí)踐篇————學(xué)以致用自我檢驗(yàn)自我完善1．在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，以下做法正確的是()A．平衡摩擦力時(shí)，應(yīng)將砝碼盤用細(xì)繩通過定滑輪系在小車上B．每次改變小車的質(zhì)量時(shí)，不需要重新平衡摩擦力C．實(shí)驗(yàn)時(shí)，先放開小車，后接通電源D．如果“砝碼盤的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量”這一條件如不滿足，對(duì)探究過程也不會(huì)產(chǎn)生影響2．如圖所示，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，小車及車中砝碼的質(zhì)量用M表示，盤及盤中砝碼的質(zhì)量用m表示，小車的加速度可由小車后面拖動(dòng)的紙帶打上的點(diǎn)計(jì)算出．(1)當(dāng)M與m的大小關(guān)系滿足________時(shí)，才可以認(rèn)為繩對(duì)小車的拉力大小約等于盤及盤中砝碼的重力．(2)一組同學(xué)在做加速度與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，保持盤及盤中砝碼的質(zhì)量一定，改變小車及車中砝碼的質(zhì)量，測出相應(yīng)的加速度，采用圖象法處理數(shù)據(jù)．為了比厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理較容易地觀測加速度a與質(zhì)量M的關(guān)系，應(yīng)該作a與__________的圖象．甲乙(3)乙、丙同學(xué)用同一裝置做實(shí)驗(yàn)，畫出了各自得到的a—1M圖線如圖乙所示，兩個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)的盤及盤中砝碼的質(zhì)量m__________m(填“大于”“小于”或“等于”)厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理較容易地觀測加速度a與質(zhì)量M的關(guān)系，應(yīng)該作a與__________的圖象．甲乙(3)乙、丙同學(xué)用同一裝置做實(shí)驗(yàn)，畫出了各自得到的a—1M圖線如圖乙所示，兩個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)的盤及盤中砝碼的質(zhì)量m__________m(填“大于”“小于”或“等于”)乙丙．反思總結(jié)篇——寫下你的收獲與疑惑，歸納完整，完善體系課下探究篇-------科學(xué)探究的繼續(xù)1．利用課本上的參考案例一和參考案例二，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。2．在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)中，有兩位同學(xué)通過測量，分別作出a一F圖象，如圖4—14（a）（b）中的A、B線所示；試分析：厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理(1)A線不通過坐標(biāo)原點(diǎn)的原因：(2)B線不通過坐標(biāo)原點(diǎn)的原因：A實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理報(bào)單實(shí)驗(yàn)探究一:保持小車的質(zhì)量不變，通過添加砝碼，即改變，測出小車的對(duì)應(yīng)加速度，探究加速度與作用力的關(guān)系．a(chǎn)OF(a)aOF(b)圖厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理(1)A線不通過坐標(biāo)原點(diǎn)的原因：(2)B線不通過坐標(biāo)原點(diǎn)的原因：A實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理報(bào)單實(shí)驗(yàn)探究一:保持小車的質(zhì)量不變，通過添加砝碼，即改變，測出小車的對(duì)應(yīng)加速度，探究加速度與作用力的關(guān)系．a(chǎn)OF(a)aOF(b)圖4—14B厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，圖象分析:小車的質(zhì)量一定時(shí)，加速度a與小車所受的外力F有何關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究二：保持小車所受的作用力不變，改變小車的，測出不同質(zhì)量對(duì)應(yīng)的加速度，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系．根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，圖象分析:小車受到的合力一定時(shí)，小車的加速度a與小車質(zhì)量M的關(guān)系.【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系學(xué)情分析高一的學(xué)生在思維上已經(jīng)逐步偏向于邏輯思維為主，喜歡探究物理現(xiàn)象后的本質(zhì)因素，這為本節(jié)探究課提供了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同學(xué)次數(shù)12345力F/N0.049加速度a/m·s－2次數(shù)12345質(zhì)量M/kg1/M加速度厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，圖象分析:小車的質(zhì)量一定時(shí)，加速度a與小車所受的外力F有何關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究二：保持小車所受的作用力不變，改變小車的，測出不同質(zhì)量對(duì)應(yīng)的加速度，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系．根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，圖象分析:小車受到的合力一定時(shí)，小車的加速度a與小車質(zhì)量M的關(guān)系.【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系學(xué)情分析高一的學(xué)生在思維上已經(jīng)逐步偏向于邏輯思維為主，喜歡探究物理現(xiàn)象后的本質(zhì)因素，這為本節(jié)探究課提供了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同學(xué)次數(shù)12345力F/N0.049加速度a/m·s－2次數(shù)12345質(zhì)量M/kg1/M加速度a/m·s－2aMa1/M厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理生在第一章是已經(jīng)接觸過加速度的概念，能利用加速度描述物體的運(yùn)動(dòng)狀況，并在本節(jié)前學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，這為本節(jié)課提供了知識(shí)儲(chǔ)備。所以對(duì)于本節(jié)課教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，因勢利導(dǎo)，逐步解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題，并完成實(shí)驗(yàn)。課堂效果分析利用簡單、多樣的生活實(shí)例，引入對(duì)加速度與力，質(zhì)量的探究。這一看似樸實(shí)但卻能讓學(xué)生充分體會(huì)到物理就在生活中，科學(xué)就在我身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探究自然的熱情,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。我對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都思考了：效果會(huì)怎樣？緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)效果是綜合性的，內(nèi)容上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況良好，基本技能的訓(xùn)練效果較佳，突出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育。本節(jié)課比較充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用。通過學(xué)生表情的變化、思維的速度活躍，回答問題、練習(xí)、測試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，獲知教學(xué)信息的傳輸暢通，可見新知識(shí)新技能的掌握情況良好。教學(xué)任務(wù)是否完成沒有只看少數(shù)尖子學(xué)生，而是以大多數(shù)中下學(xué)生作為知識(shí)的接受體，發(fā)現(xiàn)從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完成良好?？傊竟?jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教材分析本節(jié)課出自高中人教版必修一第四章第2節(jié)的知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)是安排在牛頓第一定律之后，學(xué)生能定性地分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，指明了本節(jié)課的探究方向，同時(shí)，學(xué)習(xí)完這一實(shí)驗(yàn)之后，能得出物體加速度與物體質(zhì)量成反比，與受力成正比的結(jié)論，為下一節(jié)學(xué)習(xí)牛頓第二定律打下了基礎(chǔ)，所以這一實(shí)驗(yàn)在教材安排上有著承上啟下的關(guān)鍵作用。

厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理生在第一章是已經(jīng)接觸過加速度的概念，能利用加速度描述物體的運(yùn)動(dòng)狀況，并在本節(jié)前學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，這為本節(jié)課提供了知識(shí)儲(chǔ)備。所以對(duì)于本節(jié)課教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，因勢利導(dǎo)，逐步解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題，并完成實(shí)驗(yàn)。課堂效果分析利用簡單、多樣的生活實(shí)例，引入對(duì)加速度與力，質(zhì)量的探究。這一看似樸實(shí)但卻能讓學(xué)生充分體會(huì)到物理就在生活中，科學(xué)就在我身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探究自然的熱情,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。我對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都思考了：效果會(huì)怎樣？緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)效果是綜合性的，內(nèi)容上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況良好，基本技能的訓(xùn)練效果較佳，突出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育。本節(jié)課比較充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用。通過學(xué)生表情的變化、思維的速度活躍，回答問題、練習(xí)、測試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，獲知教學(xué)信息的傳輸暢通，可見新知識(shí)新技能的掌握情況良好。教學(xué)任務(wù)是否完成沒有只看少數(shù)尖子學(xué)生，而是以大多數(shù)中下學(xué)生作為知識(shí)的接受體，發(fā)現(xiàn)從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完成良好。總之，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教材分析本節(jié)課出自高中人教版必修一第四章第2節(jié)的知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)是安排在牛頓第一定律之后，學(xué)生能定性地分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，指明了本節(jié)課的探究方向，同時(shí)，學(xué)習(xí)完這一實(shí)驗(yàn)之后，能得出物體加速度與物體質(zhì)量成反比，與受力成正比的結(jié)論，為下一節(jié)學(xué)習(xí)牛頓第二定律打下了基礎(chǔ)，所以這一實(shí)驗(yàn)在教材安排上有著承上啟下的關(guān)鍵作用。厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系測評(píng)練習(xí)1．在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，以下做法正確的是()A．平衡摩擦力時(shí)，應(yīng)將砝碼盤用細(xì)繩通過定滑輪系在小車上B．每次改變小車的質(zhì)量時(shí)，不需要重新平衡摩擦力C．實(shí)驗(yàn)時(shí)，先放開小車，后接通電源D．如果“砝碼盤的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量”這一條件如不滿足，對(duì)探究過程也不會(huì)產(chǎn)生影響2．如圖所示，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，小車及車中砝碼的質(zhì)量用M表示，盤及盤中砝碼的質(zhì)量用m表示，小車的加速度可由小車后面拖動(dòng)的紙帶打上的點(diǎn)計(jì)算出．(1)當(dāng)M與m的大小關(guān)系滿足________時(shí)，才可以認(rèn)為繩對(duì)小車的拉力大小約等于盤及盤中砝碼的重力．(2)一組同學(xué)在做加速度與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，保持盤及盤中砝碼的質(zhì)量一定，改變小車及車中砝碼的質(zhì)量，測出相應(yīng)的加速度，采用圖象法處理數(shù)據(jù)．為了比較容易地觀測加速度a與質(zhì)量M的關(guān)系，應(yīng)該作a與__________的圖象．甲乙厚德博學(xué)志行高遠(yuǎn)判天地之美，析萬物之理實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系測評(píng)練習(xí)1．在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，以下做法正確的是()A．平衡摩擦力時(shí)，應(yīng)將砝碼盤用細(xì)繩通過定滑輪系在小車上B．每次改變小車的質(zhì)量時(shí)，不需要重新平衡摩擦力C．實(shí)驗(yàn)時(shí)，先放開小車，后接通電源D．如果“砝碼盤的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量”這一條件如不滿足，對(duì)探究過程也不會(huì)產(chǎn)生影響2．如圖所示，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，小車及車中砝碼的質(zhì)量用M表示，盤及盤中砝碼的質(zhì)量用m表示，小車的加速度可由小車后面拖動(dòng)的紙帶打上的點(diǎn)計(jì)算出．(1)當(dāng)M與m的大小關(guān)系滿足________時(shí)，才可以認(rèn)為繩對(duì)小車的拉力大小約等于盤及盤中砝碼的重力．(2)一組同學(xué)在做加速度與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，保持盤及盤中砝碼的質(zhì)量一定，改變小車及車中砝碼的質(zhì)量，測出相應(yīng)的加速度，采用圖象法處理數(shù)據(jù)．為了比較容易地觀測加速度a與質(zhì)量M的關(guān)系，應(yīng)該作a與__________的圖象．甲乙(3)乙、丙同學(xué)用同一裝置做實(shí)驗(yàn)，畫出了各自得到的a—1M圖線如圖乙所示，兩個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)的盤及盤中砝碼的質(zhì)量m__________m(填“大于”“小于”或“等于”)乙丙．教學(xué)反思1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過生活中的實(shí)例，初步定性的得到物體的加速度與力，質(zhì)量有關(guān)。激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，如何探究