從傳統(tǒng)拍片到數(shù)字成像解讀1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。從傳統(tǒng)拍片到數(shù)字成像解讀從傳統(tǒng)拍片到數(shù)字成像解讀1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。從傳統(tǒng)拍片技術(shù)到數(shù)字化成像世界Ⅹ線的發(fā)現(xiàn)X線是由德國倫琴教授在1895年所發(fā)現(xiàn),這種由真空管發(fā)出的能穿透物體的電磁波,能量高于可見光波長短,頻率較高聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際中占有重要的地位。大學(xué)生英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。隨著社會對英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力需求的日益增強，聽力教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。[3]然而，目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力始終是薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效地提高學(xué)生的聽力水平，如何進行聽力教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。聽力零課時教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代英語教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，是一個“值得關(guān)注的嘗試”。[2]這種教學(xué)模式不僅可行，而且在進一步推敲和完善后值得推廣。[5]一、實施聽力零課時教學(xué)的優(yōu)勢聽力零課時并不意味著沒有聽力課，而是采取“有課程有教師無課時”的教學(xué)模式。[2]即學(xué)校不再辟出專門的時間設(shè)聽力課，而是將相關(guān)的聽力材料按難易程度劃分為若干級別放在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上，由學(xué)生根據(jù)自身的聽力水平和能力，自覺地進行聽力訓(xùn)練。教師則擔(dān)負(fù)起中介者（mediator）、指導(dǎo)者（director）、促進者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的職責(zé)。這種由學(xué)生自主選擇聽力材料，自主把握聽力學(xué)習(xí)進度的模式很好地兼顧了學(xué)生的興趣和個體差異；最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；實際上體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念（student-centeredconcept）。與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)相比，實施聽力零課時教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)的能力。（一）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想聽力理解是一個內(nèi)在的較為復(fù)雜的心理活動過程。心理語言學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，容易產(chǎn)生對抗心理。同樣，當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定時，是很難聽懂任何材料的。聽力零課時教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平和知識結(jié)構(gòu)選擇適合自己的聽力材料進行聽力訓(xùn)練。這種模式改變了以往課堂上聽力教學(xué)“一刀切”的狀況，充分以學(xué)生為本，更貼近學(xué)生所需，更具有針對性，有效地幫助學(xué)生克服因為種種原因而產(chǎn)生的輕視、壓抑、厭煩、焦慮甚至恐懼等心理障礙，從而達到“寓聽于樂”的效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。（二）有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維和自主學(xué)習(xí)的能力長期以來，在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的影響下，我們的英語教學(xué)過分強調(diào)了知識的傳授而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生到了大學(xué)階段變得不會學(xué)習(xí)了，不知道該學(xué)什么，更不知道怎樣去學(xué)。實施聽力教學(xué)模式使學(xué)生從進入大學(xué)起就非常明確：聽力水平的提高要“靠自己、靠課下、靠平時積累”。[5]使學(xué)生逐漸走出聽力過分依賴教師，過分依賴課堂的誤區(qū)。久而久之，使學(xué)生能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機；學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法；學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中實行自我監(jiān)控、主動組織有利于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境從而形成自主思維的習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、聽力零課時教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題聽力零課時教學(xué)不僅能夠緩解大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)人員嚴(yán)重短缺的問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象和快樂的事情。然而，聽力零課時教學(xué)模式的優(yōu)勢尚在探索之中，在實際實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題。（一）選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧细叩绒r(nóng)業(yè)院校的非英語專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，英語語言基礎(chǔ)相對較差。由于中學(xué)階段各地的教學(xué)受到各種因素的制約，普遍進入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生碰到的第一個難題就是聽不懂；相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)音很不準(zhǔn)確，辨音能力很差，這直接影響到他們的聽說能力。因此，聽力材料的選擇十分關(guān)鍵。在建立語音材料庫時，應(yīng)該在體現(xiàn)聽力材料的多樣化的同時，一定要突出聽力材料的級別化。即聽力材料按難易程度劃分為不同的級別，要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練時從最基本的語音知識聽起，防止學(xué)生急功近利而導(dǎo)致聽力訓(xùn)練不系統(tǒng)。（二）面授課與聽力零課時相結(jié)合實施聽力零課時教學(xué)絕不是要完全抹殺課堂聽力教學(xué)。原因有二：其一，聽力零課時教學(xué)無論對教師還是對學(xué)生都是一個新鮮的事物。學(xué)生剛開始接觸這種新的聽力模式，從不熟悉到熟悉、從不適應(yīng)到適應(yīng)還需要一個過程。學(xué)生需要教師的幫助。其二，聽力不是只靠聽力訓(xùn)練就能達到目標(biāo)的過程。語音解碼、習(xí)慣用法、聽力技能（如重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等）、背景知識、聽力技巧、聽力策略等都會對聽力理解產(chǎn)生舉足輕重的作用。[4]而這些與聽力理解聯(lián)系緊密的各個方面僅僅靠學(xué)生自己去聽是很難達到預(yù)期的效果的。因此，應(yīng)該把面授課與聽力零課時教學(xué)結(jié)合起來。這里提及的面授課是相對于聽力零課時教學(xué)而言的，即教師在每周抽出一定的時間，針對學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的問題進行答疑講解，對聽力零課時教學(xué)無疑會起到很強的輔助作用。三、教師在聽力零課時教學(xué)中的作用任何教學(xué)改革的成功都離不開教師的努力，作為英語教學(xué)改革的一份子，英語教師有必要明確自己在教學(xué)改革中的作用，轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換。（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變許多研究表明，教師的信念（beliefs）比教師的知識更能影響其教學(xué)行為；教師怎樣理解學(xué)習(xí)將深深影響其教學(xué)行為。[1]因此，對待英語聽力零課時教學(xué)這一新事物，教師應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識。既要意識到這種新的教學(xué)模式本身潛在的巨大優(yōu)勢，又要明確自己在這一教學(xué)改革中所肩負(fù)的任務(wù)，即如何充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能在聽力零課時教學(xué)中明確自己的職責(zé)，為聽力教學(xué)改革的成功發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）教師角色的轉(zhuǎn)換聽力零課時教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體參與，教師不再面對學(xué)生授課。這并不意味著教師無事可做，相反，這種教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求。學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段，各方面還不成熟。尤其是在聽力零課時教學(xué)實施的最初階段，大部分學(xué)生對于這種新的聽力模式的教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)識是有限的，不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織自主聽力的全過程及有關(guān)具體環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)中，學(xué)生要真正成為主體，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素之一在于教師如何加以成功地引導(dǎo)。因此，在聽力零課時教學(xué)中，教師扮演著中介者、指導(dǎo)者、促進者、督促者和信息提供者的角色?？傊⒄Z聽力零課時教學(xué)雖然是一新事物，但它有著長足的發(fā)展勢頭。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握英語聽力零課時的概念，并通過實踐不斷地完善這一教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的英語聽力水平?！径嗌倌陙怼罢J(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計教學(xué)過程,以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo),也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài):教者“以本為本”,習(xí)慣于從既定的教案出發(fā),用一連串的問題“牽”著學(xué)生,使學(xué)生只能跟著教師,亦步亦趨,被動地接受一個個數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,但學(xué)生卻如同“被折了翅的雄鷹”,再也難以展翅高飛。在對課堂教學(xué)的實踐研究與反思中,筆者感到:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的牢籠,變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”,積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程,使學(xué)生在參與和體悟“問題解決”的過程中,既長知識,又長智慧,讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),真正促進學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。下面是《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)片段。1.展示美麗的鐘表世界。師:從這些鐘面上,你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:我發(fā)現(xiàn)鐘面上都有一根長針和一根短針。師:那根長針的另一個名字叫分針,短針叫時針。生2:我發(fā)現(xiàn)鐘面上都有12個數(shù)字。生3:我還知道那個小狗鐘面上是5點。師(略帶興奮地):你是怎么知道的呢?能告訴大家嗎?生3:因為那個小狗鐘面上的分針指著12,時針在5的地方,所以是5點。師:大家認(rèn)為他的說法對嗎?(很多人都表示贊同)師:看來很多小朋友已經(jīng)有了看時間的經(jīng)驗了,這可以幫助我們更好地來學(xué)習(xí)今天的知識了?，F(xiàn)在請你們小組合作,根據(jù)老師提供的材料共同制作一個鐘表。2.小組活動。教師給每組準(zhǔn)備了一個鐘面(沒有數(shù)字)、兩根長針、兩根短針、一個圖釘、一塊橡皮。要求:(1)四人合作,用材料制作一個鐘面。(2)撥出一個你們認(rèn)識的時刻。3.展示各組學(xué)生的作品(有整時的也有半時的)。師:這些鐘面你認(rèn)為有不太合理的嗎?生4:我認(rèn)為7號鐘面不太合理,它的兩根針一樣長了,都是分針了。生5:4號鐘面上的格子有大有小。鐘面上的每個格子應(yīng)該是一樣大的。師:鐘面上的格子應(yīng)該是一樣大的。如果我們把從12到1看作是一大格的話,鐘面上一共有幾大格呢?(師生一起數(shù)出12大格)生6:10號鐘面只寫了4個數(shù)字。師:小朋友見過這樣的鐘面嗎?生:見過。師:這組小朋友還把鐘面上的其他數(shù)字給藏起來了,只寫了3、6、9、12,小朋友們認(rèn)為對嗎?生:對。4.認(rèn)讀整時。師(指著1號鐘面):這個鐘面是幾點?(9點)9點也叫9時,剛好是整時。哪些鐘面上剛好也是整時呢?生指10時、7時、6時、11時。師:你怎么那么快就看出是幾時了?你是用什么辦法看的?生7:它們的分針都指著12。生8:我先看分針指著12,就不去管它了,再看時針指著幾就是幾時了。師:看整時時,分針指著12,時針指著幾就是幾時?！痉此肌吭谡n堂教學(xué)中,我們要追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造,實現(xiàn)超越預(yù)定目標(biāo)的理想。在片段中,對于“發(fā)現(xiàn)鐘面上是5點”這同一個問題,教師沒有巧妙地回避,而是略帶興奮地問:“你是怎么知道的,能告訴大家嗎?”這既是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定,也更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。接著讓學(xué)生合作制作鐘面,繼續(xù)學(xué)習(xí)的材料由他們自己提供,更有利于學(xué)生形成積極的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度,也為探究活動營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。【探討】“開放對應(yīng)于封閉,生成對應(yīng)于預(yù)設(shè);教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！鄙钕菰凇邦A(yù)設(shè)”的巢臼里,統(tǒng)得過死,就會把學(xué)生引入幽深的峽谷,這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。而純粹的“生成”也屬空中樓閣。因此,我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu),更多地關(guān)注師生共同的生命歷程,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。1.提升教學(xué)理念,確立主體地位――課堂教學(xué)生成與建構(gòu)的基礎(chǔ)。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出:“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過對話、溝通和合作活動,產(chǎn)生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程?！边@也就是要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人――人”的關(guān)系,樹立“全人”的理念。2.重塑師生關(guān)系,喚醒主體意識――課堂教學(xué)生成與建構(gòu)的前提。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體,更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、把表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論乃至錯誤的回答,無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達,都是教學(xué)過程中的生成性資源。3.設(shè)計彈性方案,拓展自主空間――課堂教學(xué)生成與建構(gòu)的保證?！昂饬恳粋€教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致,而是看這個計劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動,使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí),借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限的貢獻?！?德國教育家克拉夫基語)因此,從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā),對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時,應(yīng)著眼于整體,立足于個體,致力于主體,設(shè)計彈性方案,為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。4.駕馭實施過程,培養(yǎng)自主能力――課堂教學(xué)生成與建構(gòu)的關(guān)鍵。設(shè)計得再完美的構(gòu)想,如果沒有實踐的支撐,那也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種以結(jié)構(gòu)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來,與人的生命、生活息息相關(guān),使其成為課堂教學(xué)動態(tài)生成的媒介,是我們的最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性,在教學(xué)過程中不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者、紀(jì)律的管理者,更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的推進者。在生成與建構(gòu)的理念下,以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性,實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想,也是理想的教育,是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越,更是課堂教學(xué)理念新的追求!從傳統(tǒng)拍片技術(shù)到數(shù)字化成像世界Ⅹ線的發(fā)現(xiàn)X線是由德國倫琴教授在1895年所發(fā)現(xiàn),這種由真空管發(fā)出的能穿透物體的電磁波,能量高于可見光波長短,頻率較高X線的產(chǎn)生制動輻射高速運行的電子突然減速后,其動能即轉(zhuǎn)換成X線特性輻射高速電子撞