原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡史怎樣思想，就有怎樣的生活原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡史原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡史怎樣思想，就有怎樣的生活第八章原子元素周期系§8-1原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡史§8-2核外電子的運動狀態(tài)§8-3核外電子排布與元素周期系§84元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)關(guān)系§8-1原論的發(fā)展簡史19世紀初原子學(xué)說(英國J.Dalton)1987年。原子結(jié)構(gòu)模型(JJ.Thomson)1911年路瑟福有核原子模型(英國S.Rutherford)1913年玻爾原子結(jié)構(gòu)理論(丹麥N.Bohr)1926年近代原子結(jié)構(gòu)理論(奧地利E.Schrodinger)教學(xué)評價是指按照一定的價值標準,對教學(xué)過程中師生通過學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸種因素所進行的價值判斷。它是一項艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既是職校課改的瓶頸,也是深化課改的助推劑。實踐使我們感到教學(xué)評價是學(xué)校教學(xué)管理的核心點,是提高教學(xué)質(zhì)量的動力源,也是職校新課程改革的攻堅戰(zhàn)。隨著職教新一輪課程改革的不斷推進,原來的職教評價模式已不能適應(yīng)職教發(fā)展的新要求,創(chuàng)新職校教學(xué)評價模式,適應(yīng)時代發(fā)展需要,更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展,已成為職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。近幾年來,我們嘗試構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、體現(xiàn)職教特色的“三維、四性、五化”的教學(xué)評價新模式,取得了一定的成效。評價目標重“三維”改革學(xué)業(yè)評價標準,改革職校評價體系是當前教學(xué)改革的需要,更是課程標準改革的必然,是改革教法、研究學(xué)法、構(gòu)建高效能課堂教學(xué)框架的必由之路。結(jié)合新課程的實施標準,對職校教師與學(xué)生的評價目標定位為以下三個維度。1.“知識和技能”維度中等職業(yè)學(xué)校課程繁雜,有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能實訓(xùn)課等。過去的教學(xué)管理,不少學(xué)校對文化課進行統(tǒng)測統(tǒng)批,象普高一樣抓職校的文化課,而對技能考核冷落一旁。這種重文化課評價輕專業(yè)理論評價、重書本知識評價輕技能掌握評價的做法,使職校沒有特色,學(xué)生沒有動力,嚴重影響了職校的辦學(xué)質(zhì)量。為此,我們努力降低文化課的難度,拓寬文化課的寬度,加強實訓(xùn)課的力度,做到知識與技能并重。2.“過程與方法”維度在教學(xué)評價過程中,我們不僅重視教師和學(xué)生教學(xué)結(jié)果的評價,更重視過程與方法的評價。如:一堂好課的標準,主要是看這個上課教師有沒有運用先進的教學(xué)理念,有沒有積極利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有沒有根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及課上實際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法,有沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有沒有教會學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新,有沒有在教學(xué)過程中對學(xué)生進行過程與方法的介紹、德育與科學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)等。教師只有不斷加強學(xué)習(xí),不斷提高駕驅(qū)學(xué)科教學(xué)的本領(lǐng),積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)科整合,積極運用教育學(xué)、心理學(xué)等知識對職校學(xué)生進行非智力因素的開發(fā),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中潛在的智力、創(chuàng)新意識的火花,并通過建立師生教學(xué)過程的跟蹤網(wǎng)絡(luò)來對此進行科學(xué)評價,才能達到預(yù)期的效果。3.“情感、態(tài)度、價值觀”維度筆者認為:教育沒有情感,沒有愛,就如同池塘沒有水一樣。職業(yè)學(xué)校的新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn),這就要求教師能夠盡量做到以情喚情,走進學(xué)生的心靈世界,去體驗他們的感受,以情感贏得情感。教師要走下講臺,俯下身子,放下架子,與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗、困惑等情感,和學(xué)生共同探討新知識、新技能,力求在教中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)做合一,與學(xué)生一同成長。強調(diào)“先成人,后成才”的培養(yǎng)理念,強化對職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯的教育,注重向其滲透科學(xué)先驅(qū)為真理而艱苦探索的堅定信念,技能明星為創(chuàng)意而孜孜以求、不斷攀登的進取精神。把學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素納入到評價因素中去,對課堂上學(xué)生行為表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等積極給予評價,使學(xué)生獲得良好的情感體驗,身心得到健康發(fā)展。評價方式講“四性”新課改下的職校課堂應(yīng)是張揚個性、以人為本的生態(tài)課堂,由于教師的個性、理念及學(xué)生的差異,成功就是成為最好的自己,要求我們教學(xué)活動的多變性及方式的多樣性,如用一把固定的尺子去衡量個性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動狀態(tài)是不科學(xué)的,因為課堂教學(xué)既有共性、有規(guī)范,同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色,所以評價既要激勵教師的個性化教學(xué)為其以后的風(fēng)格形成留有發(fā)展空間和余地。1.激發(fā)活力,張揚個性我們的評價機制應(yīng)充分調(diào)動教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性,努力做到“人人有戲唱,人人能唱戲,人人唱好戲”。如每學(xué)期組織青年教師進行三項基本功競賽、說課比賽及上達標課、匯報課等,在客觀評價的基礎(chǔ)上,盡量挖掘他們的特長與閃光點,積極樹立其加強自身發(fā)展的信心與決心;根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)學(xué)生特選課程,進行師生才藝明星評比活動,如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)明星,技能比賽獲獎的技能明星、多才多藝的文藝明星、愛好體育的運動明星等,并通過考核學(xué)生相應(yīng)課程加分來進一步張揚其個性,不斷激勵其成長。2.留足空間,富有彈性在對待教師和學(xué)生的發(fā)展評價上,我們應(yīng)挖掘、發(fā)揮其特長,積極利用各種教育資源,為教師和學(xué)生提供展示才華的舞臺。如每學(xué)期結(jié)束前,學(xué)校應(yīng)給教師提供崗位選擇的機會,讓每位教師根據(jù)自己的實際情況選擇下學(xué)期相關(guān)的任教課程,崗位實現(xiàn)全校流動,極大地調(diào)動了教師的教學(xué)積極性,也使學(xué)校教學(xué)師資安排更趨科學(xué)合理化。對于學(xué)生,要通過多種渠道來為其發(fā)展留有空間。如根據(jù)職校學(xué)生的實際,積極進行教學(xué)管理制度改革,在中職、高職學(xué)生中逐步實行學(xué)分制,通過開設(shè)選修課來增加學(xué)生的學(xué)分,根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的實際,延長或縮短授課內(nèi)容,努力做到柔性化、人性化、彈性化。3.面對差異,充滿理性職校學(xué)生生源良莠不齊,課程專業(yè)也要求也不盡相同,因而對師生教學(xué)狀況如何進行客觀評價難度很大,我們根據(jù)實際情況選擇不同的評價標準,力求做到“四不同四貼近”,即根據(jù)不同的班級選擇不同考試的要求、根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同考試時間、根據(jù)不同的課程選擇不同的考試形式、根據(jù)不同的企業(yè)要求選擇不同的考試內(nèi)容,實現(xiàn)貼近教師、貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近企業(yè),讓不同的學(xué)生通過自身的努力,得到共同的發(fā)展。4.形式多樣,追求共性新課程的實施,帶給來我們教師和學(xué)生更多發(fā)展的空間,如情感教學(xué)、探究式教學(xué)、生活化教學(xué)、理實一體化教學(xué)等,但不管哪一種教學(xué)形式,都歸根到底要體現(xiàn)新課程下以學(xué)生為主體,要以學(xué)生的終身發(fā)展、健康成長為目標,使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。對于學(xué)生的考評,可以通過試卷考評、演講口評、表演藝評、操作技評,但無論哪種形式,我們始終把學(xué)生的終身發(fā)展作為落腳點。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論,運用實踐技能,適應(yīng)社會需要。評價內(nèi)容求“五化”后現(xiàn)代主義教育思想強調(diào)評價目標與主體多元,推崇創(chuàng)造、尊重個性,鼓勵對話和交流,強調(diào)質(zhì)性評價。職業(yè)學(xué)校在評價內(nèi)容上應(yīng)運用發(fā)展性的眼光來看待教師與學(xué)生的成長,通過對教師、學(xué)生多元化的考核與評價,引導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識自我。1.教師考核百分化每學(xué)期,學(xué)?？筛鶕?jù)教代會制定的“教師百分考核條例”對教師進行德、能、勤、績四方面的考核,通過教師自評、學(xué)生測評、同行互評等形式,對教師的工作態(tài)度、教科研能力、教學(xué)質(zhì)量、七認真情況等進行量化考核。應(yīng)堅持公正、公平、公開的原則,以實績論英雄,不能讓看的人笑干的人。在考核中,可根據(jù)教師教學(xué)、科研、競賽的業(yè)績酌情給予加分,對考核表現(xiàn)突出的教師作為評先評優(yōu)的依據(jù),并通過給予物質(zhì)獎勵來進一步激發(fā)其工作的熱情,體現(xiàn)了考核的梯度、寬度、亮度、力度。2.學(xué)生考核多元化《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程評價部分指出,要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。在對待學(xué)生考核上,應(yīng)力求兩個多元,一是評價內(nèi)容的多元,即通過建立學(xué)生的量化考核細則,從學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與、實踐技能、創(chuàng)新精神等方面加以評價考核,二是評價方式的多元,有學(xué)生的參評、同學(xué)的互評、教師的測評、家長的考評、企業(yè)人員的點評等綜合評價。3.德育課程考核平時化應(yīng)注重德育課程考核的平時化。一方面,通過準軍事化條例來加強學(xué)生平時的行為進行德育考核。另一方面,通過德育課程資源的開發(fā),積極引導(dǎo)教師進行學(xué)科方向的德育思想的滲透,使學(xué)生感到德育課程無處不在,不斷提高良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。4.理論課程考核分散化職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是一線的技術(shù)人員,教師應(yīng)淡化理論推導(dǎo),強調(diào)知識應(yīng)用和技能操作,尤其是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。從職校學(xué)生的認知入手把一些理論課程的考核進行分散。一是分散考核內(nèi)容,使其插入到平時各子項目測驗中,對期中考試學(xué)生已考核過的內(nèi)容不再進行重復(fù)考試;二是分散考試權(quán)重,如學(xué)生上課表現(xiàn)占30%、平時作業(yè)占30%、期中、期末考試各占20%等。5.實訓(xùn)課程考核模塊化進一步深化專業(yè)課程改革,樹立為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)的意識,以著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為依據(jù),組織相關(guān)教師對實訓(xùn)課程的內(nèi)容進行了項目編寫,通過建立模塊使每一個人對每學(xué)期的專業(yè)培養(yǎng)目標有清晰的認識。讓我們積極探索具有時代特征的職業(yè)教育評價體系,通過完善課程評價和考核制度,對職校教師和學(xué)生進行多元的評價,對其教育信息進行系統(tǒng)而又科學(xué)的分析和判斷,努力做到發(fā)展性和終結(jié)性相結(jié)合,積極關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀及其創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì),牢固樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的意識,實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,真正讓職高學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想,成為最好的自己。隨著新課程改革的不斷深入，各種新的教學(xué)模式被引入課堂。小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強的特點，短小精悍的微課視頻，能?虼友?生特點入手，有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠?qū)⑦壿嬓院统橄笮暂^強的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用直觀的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，積極加強微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。一、微課概述（一）內(nèi)涵微課在展示課程內(nèi)容時，以微視頻方式為主，10min左右的微視頻能夠?qū)⒔虒W(xué)重點、關(guān)鍵知識點充分體現(xiàn)出來，最重要的是，還可以將知識點之間的關(guān)聯(lián)性突顯出來，幫助學(xué)生快速理解并消化知識點，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有效提升，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)模式。（二）特點第一，主題明確。通常同一個數(shù)學(xué)知識內(nèi)容會包含多個微視頻，每一個微視頻都會講解一個知識點，各個視頻在統(tǒng)一平臺上聚集起來，就能夠?qū)⒅R點串聯(lián)起來，學(xué)生打開微視頻，就能夠明確掌握該視頻講解的知識主題，因此知識脈絡(luò)更加清晰，對于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。第二，有助于促進師生互動。利用微課能夠促使教師和學(xué)生之間的互動形式更加豐富，如視頻互動等。視頻互動具有實時性。利用微課，能夠促使學(xué)生高效展開課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不同環(huán)節(jié)都能夠與教師進行互動，這不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升教學(xué)效率。第三，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。教師利用微課展開教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生特點、知識點難度等實際情況，有針對性的制作微視頻，同時還可以搜集更加廣泛的知識內(nèi)容，將其錄制成視頻引入課堂，從而豐富課堂知識內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）微課課前的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)以前，可以利用微課幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問走進課堂，從而有針對性的展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過微視頻會接觸到一個全新的數(shù)學(xué)知識點，同時能夠明確數(shù)學(xué)知識的主題。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中感到知識點理解難度過高，那么學(xué)習(xí)積極性會有所下降，因此教師必須合理設(shè)定微視頻內(nèi)容，確保視頻內(nèi)容能夠幫助學(xué)生解答疑惑，并能夠利用詼諧的語言、生動的畫面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索。學(xué)生通過學(xué)習(xí)會對知識產(chǎn)生一定程度的理解，并對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進行記錄，這樣一來，就可以在課堂學(xué)習(xí)中有針對性的進行學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會明顯提高。（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用微視頻，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻進行知識預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中就可以針對知識點，將學(xué)生進行分組并展開數(shù)學(xué)知識點的討論。這樣一來，就可以將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主體，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“三角形”相關(guān)知識講解中，教師可以將三角形的高、底和制作方法錄制成小視頻，實際教學(xué)中部分學(xué)生對于三角形高的繪制知識感覺難度較高，此時教師在播放相關(guān)視頻以后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論，并促使學(xué)生通過共同努力來完成三角形高的繪制任務(wù)。生動的微視頻能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，小組討論方式也可以幫助學(xué)生深入展開數(shù)學(xué)知識的探索，因此能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對小學(xué)生的全面培養(yǎng)。（三）微課在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，要想實現(xiàn)這一目標，在課后教學(xué)中，教師就可以利用微課，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在“公頃和平方千米”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以制作一個“面積計量”視頻，視頻內(nèi)容可以是學(xué)生所在城市面積的計算等資料，這一微課內(nèi)容同學(xué)生生活緊密相連，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主展開知識的探索，并在不知不覺中形成良好的數(shù)學(xué)思維。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有邏輯性和抽象性強的特點，利用微課教學(xué)模式，可以在刺激學(xué)生視覺、聽覺等多種感官的背景下，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的展開數(shù)學(xué)知識的探索，在這一過程中，學(xué)生的自主思考能力、探究能力以及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性都有所提升，對于我國小學(xué)生的全面培養(yǎng)具有重要意義?！镜诎苏略釉刂芷谙怠?-1原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡史§8-2核外電子的運動狀態(tài)§8-3核外電子排布與元素周期系§84元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)關(guān)系§8-1原論的發(fā)展簡史19世紀初原子學(xué)說(英國J.Dalton)1987年。原子結(jié)構(gòu)模型(JJ.Thomson)1911年路瑟福有核原子模型(英國S.Rutherford)1913年玻爾原子結(jié)構(gòu)理論(丹麥N.Bohr)1926年近代原子結(jié)構(gòu)理論(奧地利E.Schrodinger)§8-2氫原和玻爾理論氫原子光譜和玻爾理論微觀粒子的波粒二象性核外電子運動狀態(tài)描述四、波函數(shù)的有關(guān)圖形表示氫原子K理論()氫原子光譜太陽光或白熾燈發(fā)出的白光,通過玻璃三棱鏡時,所含不同波長的光可折射成紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等沒有明顯分界線的光譜,這類光譜稱為連續(xù)光譜。原子(包括氫原子)得到能量(高溫、通電)會發(fā)出單色光,經(jīng)過棱鏡分光得到線狀光譜。即原子光譜屬于不連續(xù)光譜。每種元素都有自己的特征線狀光譜。氬原子光譜如圖所示。四條譜線的波長、頻率的關(guān)系式一并列出。氫原子光譜的特征:★不連續(xù)光譜,即線狀光譜?！锲漕l率具有一定的規(guī)律Balmer經(jīng)驗公式:s1n=3,45,6(二)玻爾氫原子理論1.普朗克量子理論1900年,普朗克提出了能量量子化的假設(shè)。他認為:物質(zhì)吸收或發(fā)射能量是不連續(xù)的,只能采取一個最小單位(c0)的整數(shù)倍,即E0、2E03e0…nen的吸收或發(fā)射,這就是能量量子化。這個最小的單位稱為能量子,其數(shù)值為:Eo=hvh—普朗克常數(shù),6.626×1034J·S;V-發(fā)射頻率2.玻爾氫原子理論1913年丹麥物理學(xué)家N.Bohr根據(jù)普朗克量子化理論和愛因斯坦光子學(xué)說,結(jié)合路瑟福的有核原子模型,提出了玻爾氫原子結(jié)構(gòu)模型:1)量子化條件假設(shè):核外電子不是在任意軌道上繞核運動的,而是在一些符合一定量子化條件的軌道上運動,即電子運動軌道的角動量P(P=mw)必須等于h/2m的整數(shù)倍。P=n(h