消費(fèi)者行為影響消費(fèi)者行為的內(nèi)部因素消費(fèi)者行為分析消費(fèi)者的決策過程消費(fèi)者行為影響消費(fèi)者行為的內(nèi)部因素影響消費(fèi)者行為的內(nèi)部因素(2)區(qū)態(tài)度區(qū)態(tài)度改變區(qū)個性與自我引言消費(fèi)者行為研究為什么要討論態(tài)度、個性與自我?在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師基于學(xué)生基本學(xué)情分析，從學(xué)生自主發(fā)展的需求出發(fā)，遵循“區(qū)別對待、因材施教”的原則，采用“分層指導(dǎo)、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，最終達(dá)到共同發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的體育與健康課程目標(biāo)。分層教學(xué)模式的應(yīng)用打破了以往體育課堂教師主宰的現(xiàn)象，不僅有效的落實(shí)了“以生為本”的教育理念，也通過恰當(dāng)活動的組織和應(yīng)用來促使學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展。所以，本文我們就從“平行編組”和“差異評價”兩個方面入手對如何應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在屬于自己的水平中體會到成果的喜悅。一、本課題研究的價值學(xué)生是教學(xué)活動的真正主體，一切教學(xué)活動都是圍繞這一主體的主動參與學(xué)習(xí)展開的，教師要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率，就必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，充分了解自己的學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，做到有的放矢，使每位學(xué)生都能“吃飽”“吃好”，在原有的層次基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計中的其他部分有著密切聯(lián)系，可以說，沒有學(xué)情分析，一切教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都不可能真正實(shí)現(xiàn)，只能是空中樓閣。在現(xiàn)行的“班級授課制”體制下，同一教學(xué)班里，學(xué)生在個性、興趣、能力以及身體形態(tài)等諸多方面存在著十分明顯的差異，其中學(xué)生的體能素質(zhì)、身體形態(tài)、運(yùn)動能力等方面的差異在初中生中表現(xiàn)尤為突出。而傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，片面強(qiáng)調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視學(xué)生個體差異的存在，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。本課題研究試圖通過分層教學(xué)克服（解決）體育課堂教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，走出學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的怪圈，讓學(xué)生“既愛又恨”的體育課真正成為每位學(xué)生最喜愛的課之一，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。二、研究內(nèi)容與重點(diǎn)本課題的研究重點(diǎn)在于通過對學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上采用同質(zhì)分層的教學(xué)策略，解決初中體育教學(xué)中學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的突出矛盾。分層教學(xué)的前提是對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。體育教學(xué)的學(xué)情分析應(yīng)該包括以下幾個方面：1.學(xué)生原有體育知識的分析。2.學(xué)生現(xiàn)有體育認(rèn)知能力的分析。3.學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)（已學(xué)習(xí)或掌握體育項(xiàng)目情況）的分析。4.學(xué)生的情感分析（包括學(xué)生的意志品質(zhì)和體育學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識等）。5.學(xué)生的身心特征的分析（這一點(diǎn)體育教學(xué)中有著特別重要的價值）。體育與健康課分層教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵在于按學(xué)生的單項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動態(tài)編組，即教師在教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生各單項(xiàng)運(yùn)動能力和教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，把學(xué)生分成不同的層次，并對每一層次提出不同的要求，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一個奮斗目標(biāo)。通過自己的努力達(dá)到上一組別要求目標(biāo)的則升一層次；對那些練習(xí)相對不認(rèn)真，技術(shù)技能停滯不前的降為下一層次，使每位學(xué)生都能積極主動地參與體育學(xué)習(xí)活動。在具體實(shí)施過程中，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（七～九年級）》、以九年級《體育與健康》教科書主干教材和體育中考項(xiàng)目為主，參照八年級階段學(xué)生各單項(xiàng)運(yùn)動能力和水平來進(jìn)行原始分組，把全班男女生各分為A、B、C三個層次，并制定出科學(xué)合理的升降級標(biāo)準(zhǔn)，期初向每位學(xué)生公布。以每學(xué)完一個項(xiàng)目單元或每月定期的一次評價（結(jié)合課堂教學(xué)過程中的評價）后的進(jìn)步度，作為升降級的主要依據(jù)，來決定每位學(xué)生下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確下一階段新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若“沖A”成功或?qū)W習(xí)能力已達(dá)到A級層次，則在該項(xiàng)目（單元）學(xué)習(xí)的剩余課時中可以選擇自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行自主選項(xiàng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性發(fā)展，逐步形成項(xiàng)目特長。三、分層教學(xué)的幾種形式1.平行編組。所謂的平行編組是指將同一水平的學(xué)生放在一個小組里，而這些水平不同的小組就組成了平行編組。也可以說，平行編組是分層教學(xué)模式實(shí)施的第一步，是確保這一模式有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。所以，在體育教學(xué)的平行編組活動中，我們不能像其他學(xué)科一樣，單一的對學(xué)生進(jìn)行分組，我們要按照不同的體育項(xiàng)目來對學(xué)生進(jìn)行分組。一名學(xué)生不同體育項(xiàng)目所在的水平不一樣，如果以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，勢必會影響學(xué)生的發(fā)展。比如：某生籃球水平較高，但足球水平較差，所以，在編組的過程中，籃球項(xiàng)目教學(xué)中的分組該生可以進(jìn)入優(yōu)等組；足球項(xiàng)目教學(xué)中的分組該生只能進(jìn)入差生組?？梢姡@樣的平行編組，每個學(xué)生都能在不同體育項(xiàng)目中找到屬于自己的發(fā)展空間。2.差異評價。評價是分層教學(xué)模式應(yīng)用中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的主要影響因素。所以，在實(shí)施分層教?W模式時，我們要給學(xué)生進(jìn)行差異化評價，要使每個學(xué)生都能在教師準(zhǔn)確的評價中明確自己的學(xué)習(xí)方向。還以籃球教學(xué)為例，我們根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分組之后，我們還要建立差異化的評價體系，比如：對于優(yōu)等生組的學(xué)生來說，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生哪些方面退步了，哪些地方需要加強(qiáng)；對于差生組來說，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是哪些方面進(jìn)步了，哪些需要強(qiáng)化等等?？傊煌膶哟?，不用的評價，這樣才能真正提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能幫助學(xué)生找到自己的訓(xùn)練和改進(jìn)訓(xùn)練的方向?？傊?，分層教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、發(fā)展特長、培養(yǎng)終身體育意識，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想起著至關(guān)重要的這用。分層教學(xué)中要處理好分層目標(biāo)與教材整體目標(biāo)的關(guān)系。既要分層學(xué)習(xí)，又要注意整體的掌握，二者不可偏廢。分層教學(xué)要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。要注意整個學(xué)習(xí)過程一定不能偏離新課標(biāo)要求，在這個原則下，盡可能給學(xué)生展示自己的機(jī)會。新課程改革,猶如一股新的春風(fēng)撲面而來,吹醒了校園,吹活了課堂,吹開了教師的心扉。同學(xué)們主動探究,各抒己見,思維之大膽超乎想象,方法之多樣不拘泥于慣常模式。但深思一些現(xiàn)象讓我們感到不安,因?yàn)樵谖覀儗?shí)際的課堂中還隱藏著諸多的問題。一、注重動手操作。忽視學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)現(xiàn)在的中學(xué)物理教學(xué)中,我們提倡“學(xué)生親身體驗(yàn)物理結(jié)論的探究過程”,既可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,又增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。但大部分學(xué)生并沒能從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得正確的結(jié)論。特別是一些“學(xué)困生”,更是無法憑自身現(xiàn)有的知識來完成實(shí)驗(yàn)。造成這種局面的原因,我認(rèn)為主要有以下幾個方面:1學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時間不充分。物理新課程大大增加了實(shí)驗(yàn)的比重,然而,以實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作交流為主的科學(xué)探究過程比較費(fèi)時間,學(xué)生的思維能力跟不上,往往表現(xiàn)出啟而不發(fā)的情況。2由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,不能全面地得出所需要的結(jié)果。3農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室配備不完善,給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中帶來不便,從而使學(xué)生得出不正確的結(jié)論,并有可能誤導(dǎo)學(xué)生。二、注重信息化手段,忽視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)我們有一次參加市里舉辦的物理課觀摩活動中,三位初中物理教師執(zhí)教同一課題“磁場、磁感線”,因?yàn)榻萄兄黝}是“信息化教育研究”,所以“整合”自然成為觀摩活動的焦點(diǎn)。看到“磁場、”“磁感線”這一課題,許多理科教師紛紛議論,這是一節(jié)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課,通常是用小鐵屑隔著玻璃板放在磁體上方,然后將磁體鐵屑的分布圖投影展示,以此將看不見、摸不著的磁場用假想出來的磁感線展示在屏幕上,有利于學(xué)生對于磁場、磁感線的理解,效果不錯?，F(xiàn)在當(dāng)“整合”遭遇實(shí)驗(yàn),聽課者都想知道“整合”在本課如何體現(xiàn)。甲、乙、丙三位教師的教學(xué)活動過程部分如下:甲教師選網(wǎng)絡(luò)教室授課,事先制作了精美的課件。甲教師先將磁場的分布圖和磁體周圍磁場的演示實(shí)驗(yàn)全部的視頻文件的形式,插入網(wǎng)頁中,整節(jié)課沒有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生絕大多數(shù)時間是用鼠標(biāo)在網(wǎng)站中游走,并不時被教師“牽來牽去”。當(dāng)面對屏幕上一幅幅實(shí)驗(yàn)畫面時,看不到學(xué)生有任何興趣。乙教師也選網(wǎng)絡(luò)教室授課,也制作了精美的課件,同時采用了演示實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法,教師一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊上網(wǎng)學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)時,教師進(jìn)行演示,完成后學(xué)生再進(jìn)人網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),此種形式類似于今天的“捆綁銷售”,將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)生硬地捆綁在一起,非常別扭,實(shí)際效果也不盡人意。丙教師上課地點(diǎn)設(shè)在多媒體教室,沒有使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在課堂上,看到了通常使用的小鐵屑,投影儀和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,同學(xué)們好奇的目光始終追隨著教師的實(shí)驗(yàn),充滿著探究的喜悅。接著,丙教師用電腦播放了兩段三維動畫。在強(qiáng)烈的視覺沖擊下。學(xué)生們不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆。在三位教師的授課過程中,甲用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)。乙將信息化手段和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)簡單“捆綁”。甲乙只注重了信息化手段,忽視了與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ),兩者都有悖于“整合”的初衷。而丙教師注重信息化與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)互補(bǔ),他合理、巧妙地使用了投影儀和三維動畫,取得了很好的教學(xué)效果。三、注重討論交流,忽視評價一位初二物理教師在上“光的直線傳播”這一節(jié)課時,要求學(xué)生探究“光是如何傳播的”。給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后,請了其中一位學(xué)生述說了他們的結(jié)論,老師再將結(jié)論板書到黑板上。從這一節(jié)課不難發(fā)現(xiàn);在進(jìn)行匯報時,往往是匯報與教師的單獨(dú)交流,其余學(xué)生只是充當(dāng)聽眾或無所事事,最終教師以自我為中心,把學(xué)生匯報的“師講、生聽”這種傳統(tǒng)方式再教給學(xué)生,忽略了必須師生全員參與進(jìn)行評價這一要求。四、注重作業(yè)量,忽視作業(yè)形式創(chuàng)新物理作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的練習(xí)向多層次、多形式、開放型的方向轉(zhuǎn)變,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)最大限度向課外延伸。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。其主要形式為:1觀察型作業(yè)通過觀察作業(yè),可以使學(xué)生學(xué)會觀察方法,養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)觀察的品質(zhì),提高觀察能力與思維能力。如學(xué)習(xí)了“噪聲的危害和控制”后,讓學(xué)生觀察自己周圍環(huán)境中是否也存在噪音污染?有什么樣的噪音污染?應(yīng)該采取什么措施?或你希望如何解決?每人寫一篇小論文,并在小組(4人學(xué)習(xí)小組)交流后,再以小組為單位就論文的主要內(nèi)容編排一個小品在全班交流,讓同學(xué)們根據(jù)其科學(xué)性、教育性和可行性以及同學(xué)們所表現(xiàn)出的與人交往的態(tài)度等,當(dāng)場評出一、二、三等獎并為這次作業(yè)評分。2拓寬型作業(yè)有計劃地閱讀有關(guān)科普知識或科學(xué)著作,不僅可拓寬學(xué)生的知識視野,還可以從閱讀中感悟科學(xué)家們創(chuàng)造知識的人格魅力。如,學(xué)習(xí)了內(nèi)燃機(jī)后,教師可因勢利導(dǎo)布置學(xué)生查閱有關(guān)我國的長征2號運(yùn)載火箭的相關(guān)資料,并與同學(xué)交流發(fā)言,既讓學(xué)生掌握了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的同時,還能使學(xué)生了解最前沿的科學(xué)技術(shù),可謂一舉多得。3動手型作業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生興趣,也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。教師可以把課本上的一些小實(shí)驗(yàn)作為課外實(shí)驗(yàn)型作業(yè),或課本上的一些作業(yè)改為實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”后,讓學(xué)生每人自制一個針孔照相機(jī),有同學(xué)竟制出了雙筒的可以改變像距的照相機(jī);學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”后,又讓每個學(xué)習(xí)小組(四人一組)用凸透鏡自制一個照相機(jī)。同學(xué)們在交流評比中發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)做的照相機(jī)效果很好,有的卻無論怎樣調(diào)節(jié),都看不到物體的像。當(dāng)探究了凸透鏡成像的規(guī)律后,同學(xué)們知道了照相機(jī)的原理。4探究型作業(yè)探索性作業(yè)就是讓學(xué)生盡可能利用身邊器材探索問題,將物理學(xué)習(xí)從課堂不斷向課外、家庭、社會延伸。要求學(xué)生對下一節(jié)內(nèi)容“球面鏡”成像的特點(diǎn)作一些探究。學(xué)生有了感性認(rèn)識基礎(chǔ),就會為新課的學(xué)習(xí)鋪平了道路。五、注重知識傳授。忽視培養(yǎng)興趣托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是一種自覺的動力,一種特殊意識的傾向,是辦好任何事情的前提條件。在物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意采喟各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。思考讓我們能客觀地認(rèn)識事物,反思讓我們頭腦更清醒,更能看清事物的本質(zhì),不管選擇什么樣的教學(xué)形式,任阿教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,并以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因而,教師在毆計課堂教學(xué)方式時應(yīng)以學(xué)生為本,堅胯適度的原則?；仡櫸覀兾锢碚n改之路,是在探索中前進(jìn),實(shí)踐中反思,總結(jié)中推進(jìn)的,課改之路還很漫長,還需要我們克服教學(xué)中存在的各種問題,提高我們的專業(yè)化水平,使我們的課改之路更堅實(shí),取得更大的進(jìn)步!影響消費(fèi)者行為的內(nèi)部因素(2)區(qū)態(tài)度區(qū)態(tài)度改變區(qū)個性與自我引言消費(fèi)者行為研究為什么要討論態(tài)度、個性與自我?態(tài)度影響消費(fèi)決策ewIsI.KINGWISE香煙廣告,SIZE模特是當(dāng)時美國紅星露西鮑爾(BucillBall)iB紅awnM!1953年2ePHIUPMORRIS態(tài)度影響消費(fèi)決策“巴赫洛”香煙,標(biāo)題:“潮流之尖端”(1962年)態(tài)度影響消費(fèi)決策“菲爾德”香煙,模特是美國總統(tǒng)里根(Ronaldreagan當(dāng)是他還是好萊塢的影星,標(biāo)題為里根手寫的,大意是:在快樂的圣誕節(jié)里,我向所有朋友