“分組合作自主探究〞的課堂及其語文課堂教學摘要：本文關(guān)鍵詞語：“教改〞的聲音已不新鮮，但“假教改〞——披著羊皮的狼、“偽教改〞——拉虎皮做大旗的現(xiàn)象在我們視覺之中還大量存在，而“真教改〞之路固然荊棘叢生、步履蹣跚，仍然有先行者，更不缺乏踐行者，諸如：遼寧鳳城中學、山東杜郎口中學、江蘇新知學校-------我校雖地處川北僻境，不外一農(nóng)村初中罷了，但在當今勢不可擋的“教改〞洪流中，亦不忍自處“沉舟〞之境而坐視千帆竟發(fā)，故先就教于遼寧鳳城，再實地考察于山東杜郎口，亦屢次調(diào)研于附近同類學校，借鑒多家經(jīng)歷體驗，幾經(jīng)審慎評估，秉承“把課堂還給學生〞的目標，最終決定了“教改〞從課堂開始，“課改〞以“分組合作·自立探究〞的形式為先的思路。所謂“分組合作·自立探究〞，就是把原來老師一直引以為榮的三尺純潔講壇淡化，拆除不可逾越的雷池般的講桌，讓老師與學生間堅持零間隔；然后把學生小組化：即六人一組，兩兩對坐，按“同組異質(zhì)·異組同質(zhì)〞〔同一個組的水平呈梯次，每一個組的總體水平接近〕的原則編排座位，要求兩兩結(jié)對互幫互助；最后小組內(nèi)根據(jù)各組員各方面的表現(xiàn)〔包含集體和個人衛(wèi)生、集隊集會就餐就寢和課堂紀律、學習生活狀態(tài)、社區(qū)效勞成就、表演展現(xiàn)才藝、思想道德素質(zhì)等等〕對組員進行民主的綜合的評價，而每個學習小組以小組為單位參與全班的評價，同時實行周平、月評，學期評相結(jié)合的制度以鼓勵每一個小組和每一個學生的積極性。理念上奉行師生平等、學生自立、老師引導、合作探究、聯(lián)絡(luò)生活、生成提升等原則，最終落著實“把課堂還給學生〞的目標上。作為一個語文教師，身處在這樣一個氣氛中，和我的同事們一樣，時時都在打動著時時都在考慮著，人們熟知的哲學范疇：形式是外在的，內(nèi)容是實質(zhì)的，但形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一才是最美的。因而，我也在考慮著“分組合作·自立探究〞的課堂上語文科的課堂教學，應該如何在形式和內(nèi)容上實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，經(jīng)過一年來的考慮，我總結(jié)為“三導一動形式〞或“2·3·4形式〞，現(xiàn)簡述如下————一曰“導〞前學習，目的為〔1〕初步感悟，〔2〕夯實基礎(chǔ)，〔3〕整體了解，能夠從兩個方面進行操作：1、課外預習——基本資訊查找或生字新詞的音形義鎖定，以完成對課文的初步感悟和基礎(chǔ)夯實。2、課前自習——基本內(nèi)容或基本構(gòu)造的了解，以完成對課文的整體把握、二曰“導〞中學習，目的為〔1〕問題呈現(xiàn)，〔2〕合作探究，〔3〕活動推進，可以以從兩個方面進行操作：1、分解任務——把學習的重點難點作為一個體系，再把它分解為若干互相關(guān)聯(lián)的問題交給學習小組。2、活動預設(shè)——由學習小組對自己小組所領(lǐng)受的任務進行合作探究，預設(shè)活動的方式〔能夠是教學材料劇、朗讀、仿寫、接龍、知識點串燒等〕，預備展現(xiàn)。三曰“導〞后學習，目的為〔1〕展現(xiàn)結(jié)果，〔2〕反應梯度，〔3〕點評提升，任然從兩個方面進行操作：1、自在展現(xiàn)——由學生將預設(shè)的活動進行展現(xiàn)，評分類項和標準如下：〔1〕收場白，1分；〔2〕參與人數(shù)，1分；〔3〕活動形式，2分；〔4〕精確度，3分；〔5〕普通話，1分；〔6〕點評，2分。2、實時點評——根據(jù)本課的學習目的和重點難點對各學習小組的展現(xiàn)，由師生進行點評，十分重視精確度和增加點的切合，做到寓教于樂。四曰動手過關(guān)，目的為〔1〕聯(lián)絡(luò)生活，〔2〕拓展延伸，〔3〕生成穩(wěn)固，還是從兩個方面進行操作：1、拓展延伸——類文選擇能夠從內(nèi)容、情感、風格及手法等方面下手，重視目的性和問題切入的巧妙性、興趣性及難易度。2、生成提升——把課文的內(nèi)容及需要把握的重點與學生的年齡特征和詳細生活相結(jié)合，設(shè)計一些節(jié)目，讓學生既能走進文本感受經(jīng)典美，又能融進生活感受現(xiàn)實美，使經(jīng)歷體驗體驗和現(xiàn)實體驗相得益彰，進而實現(xiàn)生成提升的目的！這樣的課堂，老師只是課堂的組織者、進程的推動者、活動的參與者，真正徹底地把課堂還給了學生〔老師的可控時間在10分鐘左右〕，既顛覆了傳統(tǒng)的老師高高在上天花亂墜的講、學生昏昏欲睡欲罷不能的聽的“一言堂〞和學生被設(shè)計好的套子牽做鼻子走的僵化而充斥了奴性的教育形式又讓學生真正感遭到平等、自在、愉快的學習活動，而且學習小組共同解決問題給學生帶來的榮耀、責任、自負、快樂是我們從教者用教學材料無法教出來的！當然，假如我們語文老師還是根據(jù)先前我們熟悉的方式按部就班地看書、查資料、寫教案、上課、布置作業(yè)、修改作業(yè)這樣的流程進行工作，那與工廠里生產(chǎn)線上生產(chǎn)一件產(chǎn)品沒什么兩樣，我們的產(chǎn)品〔學生〕也沒辦法去適應當今瞬息萬變的社會〔這也許就是如今一方面公司找不到適宜的人才，而另一方面應屆大學生卻找不到心儀工作的怪象之因吧〕！所以，就像古人向?qū)W習作詩者所說“功夫在詩外〞一樣，語文老師的功底和努力不僅僅在課堂上的表現(xiàn)如何，更主要的是課前對文本的研讀理解和語文教學活動的設(shè)置上的適宜與巧思！——“功夫〞的檔次取決于課堂之外的修煉水平。我們的語文教師，怎能總抱著“聽說讀寫、字文句段、語修邏文〞十二字真言、然后反復著小學一二三年級時的音形義、小學五六年級的修辭手法、比照映襯等寫作手法和段落大意中心思想的歸納不放，進而欠缺了文人情趣的熏陶和文人情懷的引領(lǐng)。假如這樣，那么語文科課堂教學味同嚼蠟絕非怪事，而我們老祖宗關(guān)于文學的精華真髓都被丟在了爪哇國了！如：孟春：盼之切——“盼望著，盼望著，春天來了，春天的腳步近了〞二月：贊之勝——“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低〞春季春：惜之濃——“昨夜小樓又東風，古國可堪回顧明月中〞殘春：挽之深——“長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入其中來〞春是如是，夏亦如是，秋亦如是，冬亦如是。時序如是，萬物如是！否則，“楊花落盡子規(guī)啼〞怎樣向?qū)W生講解？“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人〞教學生怎樣理解？！讓教學資料去說話，讓學生去