2023年《游戲公平》教學(xué)反思《嬉戲公允》教學(xué)反思1

“嬉戲公允”問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，學(xué)生也都經(jīng)驗(yàn)過(guò)、感受過(guò)。但是第一次在課堂上以理論的、學(xué)問(wèn)性的形式接觸，所以學(xué)生會(huì)感覺(jué)既熟識(shí)又生疏。本節(jié)課，我依據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)概率內(nèi)容時(shí)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和閱歷基礎(chǔ)，結(jié)合教材，通過(guò)“摸球嬉戲”、“擲骰子”、“拋硬幣”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”等嬉戲活動(dòng)，探討嬉戲規(guī)則是否公允，并親身試驗(yàn)，驗(yàn)證嬉戲規(guī)則的公允性；組織學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)使雙方都公允的嬉戲規(guī)則。通過(guò)這一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受，切身體驗(yàn)隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，從而更加深刻地體會(huì)事務(wù)發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)則的公允性的關(guān)系。

一節(jié)課下來(lái)，我的感受是：

1、本節(jié)課我注意了讓學(xué)生親自從事試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果.

結(jié)合摸球嬉戲，通過(guò)“試驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——修改規(guī)則——自己設(shè)計(jì)新嬉戲規(guī)則”讓學(xué)生充分參加了活動(dòng)的全過(guò)程。逐步加深了學(xué)生對(duì)等可能性及嬉戲規(guī)則公允性的體驗(yàn)和感受。體現(xiàn)了本節(jié)課內(nèi)容的活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)。

2、課前支配學(xué)生進(jìn)行拋硬幣的嬉戲，統(tǒng)計(jì)了全班學(xué)生的結(jié)果。在分析“拋硬幣”嬉戲規(guī)則公允的前提下，再出示學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生明白在嬉戲規(guī)則公允的前提下嬉戲結(jié)果不肯定就公允，只是當(dāng)試驗(yàn)的次數(shù)越多時(shí)，結(jié)果越接近理論分析的結(jié)果，讓學(xué)生無(wú)論輸贏，都能欣然面對(duì)嬉戲結(jié)果。

3、給學(xué)生供應(yīng)了多次小組合作的'機(jī)會(huì)，為學(xué)生供應(yīng)了思索溝通的時(shí)間，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了探究學(xué)習(xí)的有效性。

不足之處是：

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)太少，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。

2、本節(jié)課中的嬉戲規(guī)則都是對(duì)兩人公允或兩組公允的，沒(méi)有體現(xiàn)出練習(xí)活動(dòng)由淺入深的原則，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)拾級(jí)而上的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)力培育不到位。再上課時(shí)，最好能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，敏捷再設(shè)計(jì)對(duì)四人公允或小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都公允的嬉戲規(guī)則，這樣會(huì)更利于學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭，技能的形成和實(shí)力的提高。

《嬉戲公允》教學(xué)反思2

教后反思：本節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)已學(xué)習(xí)過(guò)《可能性》，理解了可能、不行能和肯定，并知道了可能性是有大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)嬉戲規(guī)則的公允性，主要是讓學(xué)生能辨別嬉戲規(guī)則是否公允，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔嬉戲的公允規(guī)則。課堂教學(xué)中，我著力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展實(shí)力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思索、自主探究和合作溝通中發(fā)覺(jué)嬉戲的公允性與事務(wù)發(fā)生的可能性之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的.應(yīng)用實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行順當(dāng)，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清晰表達(dá)想法及設(shè)計(jì)公允的嬉戲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

不足之處：本節(jié)課有好幾個(gè)摸球嬉戲，課堂上學(xué)生對(duì)于嬉戲的熱忱較高，部分學(xué)生嬉戲結(jié)束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的秩序。

批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生雖然已會(huì)推斷嬉戲規(guī)則是否公允，但如何自己設(shè)計(jì)一個(gè)公允的嬉戲規(guī)則還是駕馭得不好，有一些學(xué)生對(duì)于規(guī)則的描述不清楚、不完整。

今后教學(xué)設(shè)想：在課堂上設(shè)計(jì)多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公允嬉戲規(guī)則“的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于規(guī)則有了進(jìn)一步的相識(shí)，有利于他們今后對(duì)規(guī)則的規(guī)范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

《嬉戲公允》教學(xué)反思3

1、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生易接受的學(xué)習(xí)情境。本節(jié)課，我呈現(xiàn)了鮮活而生動(dòng)好玩的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！舵覒蚬省愤@一內(nèi)容富有生活氣息，充分體現(xiàn)了“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活”的新課程理念。而嬉戲始終是孩子們喜愛(ài)的話題。好動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應(yīng)這一天性，讓這一內(nèi)容真正從生活中來(lái)呢？所以從一起先，我就創(chuàng)設(shè)了今日我們是來(lái)玩嬉戲的氛圍。這樣子，學(xué)生愛(ài)好盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參加意識(shí)。

而良好的開(kāi)端只是勝利的一半，創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情境后，接下來(lái)，如何讓學(xué)生真正在“玩”中學(xué)呢？

我借用教材供應(yīng)的小明，小華下棋的情境，確定誰(shuí)先走的情境，適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生想想有什么方法來(lái)確定誰(shuí)先走。學(xué)生這時(shí)特別活躍，想出了許多方法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，他們利用自己的已有生活閱歷來(lái)解決問(wèn)題。接著順理成章出現(xiàn)笑笑的方法：“大于3點(diǎn)小時(shí)先行，小于3點(diǎn)小華先行”你們覺(jué)得這個(gè)方法好嗎？公允嗎？學(xué)生綻開(kāi)了熱情的探討，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在時(shí)間上我支配了一些時(shí)間給學(xué)生說(shuō)，讓他們體會(huì)笑笑的方法是不公允的。通過(guò)這種探討的方式，學(xué)生很簡(jiǎn)單接受新知，因?yàn)樗麄儗?duì)嬉戲感愛(ài)好，故而全身心投入到探究活動(dòng)中來(lái)。

2、本課的內(nèi)容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，因此我注意讓學(xué)生親自從事試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)等可能性及嬉戲規(guī)則的公允性。學(xué)生在之前的提問(wèn)中提到了擲骰子、擲硬幣的方法，這正和笑笑、調(diào)皮的方法一樣，因此順勢(shì)組織學(xué)生探討方法是否公允。因?yàn)閷W(xué)生要親自通過(guò)試驗(yàn)，他才能有更好的體會(huì)。這個(gè)活動(dòng)做到了人人參加，也為課堂教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，教學(xué)也更有效。通過(guò)探討以及我出示的數(shù)學(xué)家的科學(xué)試驗(yàn)，得出擲硬幣是公允的，學(xué)生從而了解到所謂嬉戲公允，要做到等可能性，即輸贏的機(jī)會(huì)一樣。

3、支配有層次的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)致用。在學(xué)生收獲新知的時(shí)候，我進(jìn)行了一些相應(yīng)的練習(xí)。第一個(gè)層次，學(xué)生能推斷嬉戲規(guī)則是否公允。其次層次，學(xué)生能通過(guò)新知修改不公允的嬉戲規(guī)則。第三個(gè)層次，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)公允的`嬉戲規(guī)則。第四個(gè)層次，學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析。我的目的是想通過(guò)一系列的練習(xí)，既讓學(xué)生鞏固新知，又能更好的把新知運(yùn)用到解決一些實(shí)際問(wèn)題中去。

總的感受，通過(guò)授課，我認(rèn)為組織活動(dòng)要由淺入深，通過(guò)“提出問(wèn)題——開(kāi)展辯論——得出結(jié)論——試驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——修改規(guī)則——自己設(shè)計(jì)新嬉戲規(guī)則”讓學(xué)生充分參加的活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對(duì)等可能性及嬉戲規(guī)則公允性的體驗(yàn)和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，試驗(yàn)起到了驗(yàn)證的作用，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在進(jìn)行一系列的活動(dòng)中，都不能忘了要適時(shí)進(jìn)行全班的溝通，大家把自己的想法進(jìn)行充分的表達(dá)，老師不要搞一言堂，這樣學(xué)生參加的主動(dòng)性也要更高些。老師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，剛好抓住學(xué)生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。

《嬉戲公允》教學(xué)反思4

今日看了一堂華應(yīng)龍老師《嬉戲公允》的課，啟發(fā)很大。

嬉戲公允這一內(nèi)容富有生活氣息，充分體現(xiàn)了“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活”的新課程理念。而嬉戲始終是孩子們喜愛(ài)的話題。好動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入：父親和兒子通過(guò)啤酒瓶蓋的正反確定誰(shuí)去看奧運(yùn)會(huì)男籃決賽，這個(gè)方法公允嗎？這樣子，學(xué)生愛(ài)好盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參加意識(shí)。

而良好的開(kāi)端只是勝利的一半，創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情境后，接下來(lái)，如何讓學(xué)生真正在“玩”中學(xué)呢？結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)（讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)發(fā)生的等可能性，并用它去推斷規(guī)則是否公允；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)公允的規(guī)則）華老師讓學(xué)生在小組內(nèi)拋10次啤酒瓶蓋，記錄正面、反面朝上的次數(shù)，小組匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)及推斷結(jié)果時(shí)有的組認(rèn)為這個(gè)方法好，有的組認(rèn)為不好。為了全班能得出一個(gè)結(jié)論，學(xué)生建議把全班的數(shù)據(jù)都統(tǒng)計(jì)起來(lái)，結(jié)果發(fā)覺(jué)由于正面重反面輕，正面的次數(shù)比反面的次數(shù)少得多，因此得出用啤酒瓶蓋確定誰(shuí)去誰(shuí)不去是不公允的。這個(gè)嬉戲讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的隨機(jī)性的同時(shí)期，又利用全班試驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷出了事情發(fā)出的可能性。很好的詮釋了數(shù)據(jù)隨機(jī)性的兩層含義：對(duì)于同樣的事情，每次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是不同的，但只要有足夠的數(shù)據(jù)我們就能得到一個(gè)規(guī)律。

在這節(jié)課里華老師還設(shè)計(jì)了另一個(gè)嬉戲：擲骰子。華老師打算了兩種骰子：一種是勻稱的一種是不勻稱的，但不知道哪種是勻稱的哪種是不勻稱的，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是一種骰子，每個(gè)小組各拋15次，統(tǒng)計(jì)1點(diǎn)和6點(diǎn)的次數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是1、2、3組是1點(diǎn)33次，6點(diǎn)38次；4、5、6組是1點(diǎn)31次，6點(diǎn)14次，學(xué)生發(fā)覺(jué)1、2、3組的骰子是勻稱的，4、5、6組的骰子是不勻稱的。因?yàn)槿A老師將4、5、6組的骰子上的6點(diǎn)加重了。通過(guò)這個(gè)嬉戲讓學(xué)生體會(huì)到只拋一次就公允的.話，擲骰子是一種好的方法，但是要有一個(gè)前提，骰子必需是公允的，這讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了嬉戲的公允競(jìng)爭(zhēng)的含義。

學(xué)生在自己的嬉戲中遇到問(wèn)題會(huì)自主去探究，去尋求解決的方法。因此，嬉戲后，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生“設(shè)計(jì)規(guī)則時(shí)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題是什么”時(shí)，學(xué)生都能知道要讓“規(guī)則公允”，并進(jìn)一步相識(shí)到只有規(guī)則公允，嬉戲才會(huì)公允。這樣，“玩”中有所學(xué)就充分發(fā)揮出來(lái)了――學(xué)生在“玩”中主動(dòng)參加，自主探究，合作溝通，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

這節(jié)課通過(guò)多種嬉戲活動(dòng)讓學(xué)生知道嬉戲結(jié)果可能是不公允的，公允的是結(jié)果的等可能性，學(xué)生不僅感受到嬉戲公允的含義，還感受到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)讓這節(jié)課閃動(dòng)著精彩，而且，在本課活動(dòng)進(jìn)行中，由于老師沒(méi)有大聲宣布紅隊(duì)制定的拋硬幣的規(guī)則，而引起學(xué)生爭(zhēng)辯公允與否的環(huán)節(jié)，正是學(xué)生玩中有所思的體現(xiàn)。我適時(shí)捕獲這一課堂生成，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓這一意外增加了課堂的精彩。

《嬉戲公允》教學(xué)反思5

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)適于學(xué)生綻開(kāi)視察、猜想、操作、比較、溝通、歸納等教學(xué)活動(dòng)。秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，將教學(xué)思路擬訂為自己總結(jié)出的“新知猜想——自主探究（活動(dòng)驗(yàn)證）——鞏固內(nèi)化——拓展延長(zhǎng)”的四步探究型的課堂教學(xué)模式。為了更好地讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，我采納小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，體驗(yàn)創(chuàng)建的過(guò)程；另一方面，也可以增加學(xué)生的合作意識(shí)，在互動(dòng)有可能迸發(fā)出才智的火花。

一、加強(qiáng)試驗(yàn)操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

試驗(yàn)不同于簡(jiǎn)潔的嬉戲活動(dòng)，須要講究策略。只有那些調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的試驗(yàn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課中，我著力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展實(shí)力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思索、自主探究和合作溝通中發(fā)覺(jué)嬉戲的公允性與事務(wù)發(fā)生的可能性（等可能性）之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到發(fā)展。

二、立足實(shí)際，創(chuàng)建性地用教材教。

本課學(xué)習(xí)的嬉戲規(guī)則的公允性，學(xué)生在平常的生活中已有不同程度的體驗(yàn)，為此，我能敬重并利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，在民主、自由的空間里探究，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

這一環(huán)節(jié)我將活動(dòng)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次。首先教學(xué)教材中的例題，在處理這一部分時(shí)，我打破了教材的原有編排。學(xué)生在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過(guò)如何去推斷事務(wù)出現(xiàn)的可能性大小，假如在這里根據(jù)書(shū)上的方法干脆讓學(xué)生看到4個(gè)紅球和2個(gè)黃球，學(xué)生就能夠立刻推斷出誰(shuí)贏的可能性大一些，再去做試驗(yàn)驗(yàn)證猜想就沒(méi)有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了嬉戲的結(jié)果，學(xué)生的嬉戲熱忱也不會(huì)太高。因此在這里我:先不告知學(xué)生袋中球的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生依據(jù)嬉戲出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行合理地猜想，使學(xué)生體會(huì)事務(wù)發(fā)生的`可能性，體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性。接著問(wèn)學(xué)生：“那你認(rèn)為怎樣修改這個(gè)嬉戲規(guī)則，就使嬉戲公允了呢？”讓學(xué)生在小組里盡情的探討溝通，這里學(xué)生應(yīng)當(dāng)能想到多種方法。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較得出：只要紅球和黃球的個(gè)數(shù)相同就可以了。最終學(xué)生分小組自己選擇嬉戲規(guī)則進(jìn)行操作，這里要加強(qiáng)嬉戲的分工與合作的指導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)在無(wú)序的分工與嘈雜的合作中探究，學(xué)生簡(jiǎn)單失態(tài)、場(chǎng)面也易失控。

三、重視比較，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

在教學(xué)中合理地運(yùn)用比較的方法，不僅可以幫助學(xué)生建立概念、理解概念，而且有利于學(xué)生在頭腦中建立起事物或概念間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。本節(jié)課中能合理的支配比較。如對(duì)兩次摸球活動(dòng)結(jié)果學(xué)生進(jìn)行對(duì)比探討：放得個(gè)數(shù)相等，輸贏的機(jī)會(huì)就相等了，你通過(guò)兩張統(tǒng)計(jì)表發(fā)覺(jué)了什么？談?wù)勛约旱南敕ā＿@里的設(shè)計(jì)意圖是:首先在前兩個(gè)層次讓學(xué)生領(lǐng)悟嬉戲規(guī)則確定了輸贏可能性的大小。再在后兩個(gè)層次體驗(yàn)規(guī)則公允后，在可能性差不多的狀況下，仍有輸贏,這就要看運(yùn)氣了。通過(guò)比較使學(xué)生進(jìn)一步地理解了嬉戲規(guī)則的公允性，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)“等可能性”的理解更深刻。

《嬉戲公允》教學(xué)反思6

本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計(jì)》范疇，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性的大小，平常生活中也常常玩一些嬉戲，對(duì)嬉戲公允有肯定的感性相識(shí)。為此，教材在編寫(xiě)上注意了活動(dòng)性和可操作性。通過(guò)嬉戲公允的學(xué)習(xí)，加深孩子們對(duì)事務(wù)發(fā)生等可能性的相識(shí)與理解。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性大小的計(jì)算做好了必要的打算。

現(xiàn)在思索我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，許多是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＠纾呵榫耙霑r(shí)所采納的摸球嬉戲（初步體驗(yàn)嬉戲的公允性）

1、老師盒子里裝有一些球，想不想進(jìn)行一次摸球競(jìng)賽？

課件出示競(jìng)賽規(guī)則：

（1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個(gè)代表摸球。

（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。

（3）其余學(xué)生記錄每次摸球的結(jié)果。

選出男女生各10人，競(jìng)賽起先。

2、誰(shuí)贏了呀？

女生真不簡(jiǎn)潔，慶賀你們?nèi)〉昧顺晒?。男生有話要說(shuō)嗎？

男生：不公允。

3、你怎么覺(jué)得嬉戲不公允？

4、我們來(lái)看一看究竟是什么狀況？

（把袋中球倒出來(lái)給學(xué)生看：紅球多、白球少）假如再摸下去，結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？為什么？

生1：還是會(huì)摸到白球生2：可能會(huì)摸到紅球，但是摸到白球的可能性會(huì)比較大。

5、男生想說(shuō)些什么嗎？

6、怎樣的.嬉戲是公允的、合理的呢？今日我們就來(lái)探討“嬉戲規(guī)則的公允性”（板書(shū)）

思索：我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)多余的，本節(jié)課主要是讓學(xué)生會(huì)推斷嬉戲規(guī)則的不公允性，并且設(shè)計(jì)公允的嬉戲規(guī)則，其實(shí)學(xué)生時(shí)有這種不公允的嬉戲閱歷的，沒(méi)有必要再課堂上花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感知已經(jīng)有的閱歷，可以干脆引入。

我認(rèn)為我在探究新知的活動(dòng)中，所進(jìn)行的兩個(gè)擲骰子的嬉戲比較好，能夠讓學(xué)生真實(shí)的對(duì)比不公允的嬉戲規(guī)則和公允的嬉戲規(guī)則所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。但唯一的缺憾之處在于這節(jié)課，我沒(méi)有把學(xué)生的閱歷上升到理論學(xué)問(wèn)。

《嬉戲公允》教學(xué)反思7

《嬉戲規(guī)則的公允性》這部分內(nèi)容主要是相識(shí)嬉戲規(guī)則的公允性，這是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生相識(shí)可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上支配的。這部分內(nèi)容有利于學(xué)生加深對(duì)可能性和可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性學(xué)問(wèn)預(yù)料簡(jiǎn)潔嬉戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分學(xué)問(wèn)也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)我注意趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的嬉戲中體驗(yàn)規(guī)則的公允性的原理。反思本課教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1、充分呈現(xiàn)鮮活而生動(dòng)好玩的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。以嬉戲形式切入，以嬉戲?yàn)殒湕l，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)容恰到好處地融入到嬉戲之中；通過(guò)層層深化的嬉戲，學(xué)生進(jìn)入呈現(xiàn)自我愛(ài)好盎然的探究學(xué)問(wèn)內(nèi)涵的`情境當(dāng)中，有一種不由自主、自我沉醉之感。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展了實(shí)力，對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好倍增十足。

2、借助逼真及操作性強(qiáng)的嬉戲，提出情景問(wèn)題，學(xué)生合作完成嬉戲并質(zhì)疑、探討、溝通，不浮于表面，具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)在內(nèi)容。學(xué)生天生喜愛(ài)嬉戲，逼真感官的實(shí)物或虛擬的嬉戲，激發(fā)了興致，學(xué)生全身性的體驗(yàn)嬉戲，歷經(jīng)嬉戲過(guò)程，當(dāng)然情愿讓小組成員共享嬉戲給自身帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，于是不由自主地與大家探討、質(zhì)疑、問(wèn)答，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作溝通學(xué)習(xí)我認(rèn)為是勝利的嘗試。

3、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，顯現(xiàn)生活數(shù)學(xué)”在本課中得到了最好的詮釋，我在教學(xué)中把實(shí)際生活中的嬉戲供應(yīng)給學(xué)生，如此接近的生活與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生易學(xué)有，且能夠進(jìn)一步思索現(xiàn)實(shí)生活中不合事理的現(xiàn)象，培育學(xué)生的思索實(shí)力。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)益己利人，為什么不去好好學(xué)呢？

《嬉戲公允》教學(xué)反思8

最近我在李坊上觀明德小學(xué)片區(qū)教研上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是數(shù)學(xué)北師大版第八冊(cè)的第六單元《嬉戲公允》的第一課時(shí)。這節(jié)課上完后我感受很深，覺(jué)得比較勝利的幾點(diǎn)是：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，以疑激學(xué)。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才有思索和探究，以疑激學(xué)，當(dāng)學(xué)生心中有了疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)促使他們產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)劇烈的求知欲望，從而主動(dòng)主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了生活中常見(jiàn)的超市搖獎(jiǎng)情境，然后提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：這個(gè)搖獎(jiǎng)活動(dòng)公允嗎？不公允的緣由在哪？怎樣設(shè)計(jì)公允的搖獎(jiǎng)活動(dòng)？等等。再加上搖獎(jiǎng)活動(dòng)還有獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生主動(dòng)性更高，更感愛(ài)好，故而全身心的投入到嬉戲活動(dòng)中來(lái)。

二、“嬉戲公允”須要呈現(xiàn)嬉戲的趣味性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容探求的是嬉戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題即公允性問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以不公允的搖獎(jiǎng)活動(dòng)引入，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)嬉戲規(guī)則公允的重要性，以一次定輸贏，讓學(xué)生主動(dòng)找尋選擇搖獎(jiǎng)人的公允方法，以開(kāi)放性特別強(qiáng)的改制搖獎(jiǎng)機(jī)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生確定比較公允的嬉戲規(guī)則，用生活中常見(jiàn)的撲克嬉戲進(jìn)一步讓學(xué)生明白嬉戲規(guī)則的公允性。整個(gè)過(guò)程以嬉戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)的玩嬉戲，切實(shí)解決嬉戲中的問(wèn)題，感受嬉戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、“嬉戲公允”須要突出嬉戲中的可能性。感受“等可能性”即公允性是這節(jié)課的重點(diǎn)，而對(duì)于可能性大小的學(xué)問(wèn)，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)有初步的分析實(shí)力，因此本節(jié)課的目標(biāo)定為在利用“等可能性”的學(xué)問(wèn)來(lái)分析，設(shè)計(jì)公允的'嬉戲，把嬉戲中的“等可能性”學(xué)問(wèn)突顯出來(lái)，收到較好的效果。

四、讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)。本節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，在組織活動(dòng)中我由淺入深，逐步加深學(xué)生的體驗(yàn)。通過(guò)探討嬉戲是否公允—→動(dòng)手試驗(yàn)—→修改規(guī)則—→自己設(shè)計(jì)嬉戲規(guī)則，這樣設(shè)計(jì)支配的嬉戲活動(dòng)，學(xué)生充分參加活動(dòng)的全過(guò)程，加深了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受。

但一節(jié)課的勝利后面總蘊(yùn)涵著不足的方面，本節(jié)課我自己認(rèn)為比較缺憾的幾點(diǎn)是：

一、沒(méi)方法做到讓每個(gè)學(xué)生都親自參加搖獎(jiǎng)活動(dòng)，親自體驗(yàn)搖獎(jiǎng)，假如一節(jié)課的時(shí)間不只40分鐘的話，那我將盡可能的滿意學(xué)生的需求，所以后來(lái)有些學(xué)生感到很不快樂(lè)，沒(méi)有得到親自搖獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

二、由于時(shí)間問(wèn)題，對(duì)“擲酒瓶蓋”確定輸贏的嬉戲規(guī)則是否公允沒(méi)有支配時(shí)間探討，而是讓學(xué)生課后去試驗(yàn)驗(yàn)證，不知道課后學(xué)生能否得出正確的結(jié)論。

《嬉戲公允》教學(xué)反思9

這部分內(nèi)容主要是相識(shí)嬉戲規(guī)則的公允性，這是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生相識(shí)可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上支配的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)可能性和可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性學(xué)問(wèn)預(yù)料簡(jiǎn)潔嬉戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分學(xué)問(wèn)也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。

這堂課主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球嬉戲。嬉戲是這樣設(shè)計(jì)的：口袋里有四個(gè)紅球和二個(gè)黃球，口袋不透亮，每次隨意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數(shù)多，算小明贏；摸到紅球的次數(shù)多，算老小紅贏。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)贏的可能性大些？然后在進(jìn)行分組試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，輸?shù)耐瑢W(xué)就會(huì)喊“不公允”，然后老師順勢(shì)讓“喊不公允”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？然后，接著問(wèn)，“怎樣改嬉戲規(guī)則就公允了呢？”最終，用“公允的嬉戲規(guī)則”再進(jìn)行試驗(yàn)。………

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的`過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在整個(gè)課堂活動(dòng)中?！拔摇笔冀K與學(xué)生一起投入嬉戲，融入到學(xué)生中去，并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生在課堂中始終處于活動(dòng)、思索的過(guò)程中，課堂氛圍活躍、熱情。運(yùn)用了嬉戲活動(dòng)的方式激發(fā)限度的增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參加，學(xué)生表現(xiàn)出興趣盎然的學(xué)習(xí)心情、全神貫注的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個(gè)課堂過(guò)程充溢了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實(shí)實(shí)的效果。

但在課堂中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。比如，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動(dòng)場(chǎng)面混亂等。因此以后還要對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行小組活動(dòng)多進(jìn)行指導(dǎo)。還有，我在這堂課中教學(xué)的節(jié)奏還要加快。

《嬉戲公允》教學(xué)反思10

《嬉戲公允嗎》選自義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》（北師大版）四年級(jí)下冊(cè)第六單元，本節(jié)是對(duì)上冊(cè)中必定事務(wù)、不行能事務(wù)和不確定事務(wù)的進(jìn)一步理解，并且通過(guò)經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)、試驗(yàn)、分析試驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生從中了解必定事務(wù)、不行能事務(wù)和不確定事務(wù)發(fā)生的可能性大小。

一、“嬉戲”公允，嬉戲的趣味性。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是探求嬉戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題——公允性（可能性）問(wèn)題。我在課堂中細(xì)心設(shè)計(jì)嬉戲，讓孩子在活潑生動(dòng)的嬉戲中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以沒(méi)有規(guī)則的嬉戲引入，讓學(xué)生感受嬉戲規(guī)則的必要性；以不公允的嬉戲無(wú)法進(jìn)行，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)嬉戲公允原則的重要性；讓學(xué)生主動(dòng)找尋選擇操作者的公允方法；以確定硬幣的正反面的嬉戲，讓學(xué)生通過(guò)拋瓶蓋的嬉戲來(lái)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；以開(kāi)放性特別強(qiáng)的撲克嬉戲，讓學(xué)生確定比較公允的嬉戲規(guī)則。整個(gè)過(guò)程以嬉戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)地玩嬉戲，切實(shí)地解決嬉戲中的問(wèn)題，感受嬉戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的`價(jià)值，在嬉戲中學(xué)習(xí)。

二、嬉戲“公允”，突出嬉戲中的可能性。

感受可能性的大?。ü市裕?，是這節(jié)課的重點(diǎn)。而對(duì)于可能性的相關(guān)學(xué)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)姆治鰧?shí)力。因此，這節(jié)課把目標(biāo)定位于在嬉戲中用已有的可能性學(xué)問(wèn)，解決嬉戲中的不公允問(wèn)題，驗(yàn)證對(duì)于可能性大小的分析，利用對(duì)于可能性大小的分析設(shè)計(jì)公允的嬉戲，把嬉戲中的可能性這一數(shù)學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，收到了特別好的效果。

三、“嬉戲公允”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的全面性。

“嬉戲公允”，是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，其數(shù)學(xué)精髓不是干脆呈現(xiàn)的，其對(duì)于利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程也不是那么單一，培育學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力特別必要，因此，我把課堂教學(xué)目標(biāo)的外延擴(kuò)大，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，特殊重視解決問(wèn)題的教學(xué)這一細(xì)微環(huán)節(jié)，展示問(wèn)題解決的全貌。比如，在怎樣公允地選擇操作者中，留意對(duì)供應(yīng)方法的選擇——選擇節(jié)約時(shí)間、簡(jiǎn)便易行的方法；在驗(yàn)證瓶蓋嬉戲的公允性中，留意對(duì)于試驗(yàn)次數(shù)選擇的分析（實(shí)踐證明，這也是必要的），注意偶然性對(duì)于驗(yàn)證工作影響的分析，融合統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)，有助于培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

四、教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有不足之處，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是有肯定的困難，不擅長(zhǎng)總結(jié)，而我在教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有很好地賜予引導(dǎo)，在今后的教學(xué)當(dāng)中肯定留意。

《嬉戲公允》教學(xué)反思11

本課的教學(xué)內(nèi)容，探求的是嬉戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題--公允性（可能性）問(wèn)題。

整個(gè)過(guò)程以嬉戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)地玩嬉戲，感受嬉戲規(guī)則的必要性；發(fā)覺(jué)嬉戲公允原則的重要性；主動(dòng)找尋選擇操作者的公允方法；確定比較公允的嬉戲規(guī)則。切實(shí)地解決嬉戲中的問(wèn)題，感受嬉戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。呈現(xiàn)出嬉戲的趣味性

感受可能性的大小（公允性），是這節(jié)課的重點(diǎn)。而對(duì)于可能性的相關(guān)學(xué)問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)姆治鰧?shí)力。因此，為把嬉戲中的可能性這一數(shù)學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，這節(jié)課把目標(biāo)定位于在嬉戲中用已有的可能性學(xué)問(wèn)，解決嬉戲中的不公允問(wèn)題，驗(yàn)證對(duì)于可能性大小的分析，利用對(duì)于可能性大小的分析設(shè)計(jì)公允的嬉戲。

“嬉戲公允”，是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此，把課堂教學(xué)目標(biāo)的外延擴(kuò)大--全面培育學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的.分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力也就特別必要。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特殊重視解決問(wèn)題的細(xì)微環(huán)節(jié)，展示問(wèn)題解決的全貌。比如，在驗(yàn)證瓶蓋嬉戲的公允性中，留意對(duì)于試驗(yàn)次數(shù)選擇的分析（實(shí)踐證明，這也是必要的），注意偶然性對(duì)于驗(yàn)證工作影響的分析，融合統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)，的確提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

《嬉戲公允》教學(xué)反思12

五年級(jí)下冊(cè)《嬉戲公允》教學(xué)反思嬉戲公允這一內(nèi)容富有生活氣息，充分體現(xiàn)了生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。而嬉戲始終是孩子們喜愛(ài)的話題。好動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應(yīng)這一天性，讓這一內(nèi)容真正從生活中來(lái)呢？所以從一起先，我就創(chuàng)設(shè)了今日我們是來(lái)玩嬉戲的氛圍，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了送禮物的嬉戲活動(dòng)，并以它為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣子，學(xué)生愛(ài)好盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參加意識(shí)。

而良好的開(kāi)端只是勝利的一半，創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情境后，接下來(lái)，如何讓學(xué)生真正在玩中學(xué)呢？結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)（讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)發(fā)生的等可能性，并用它去推斷規(guī)則是否公允；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)公允的規(guī)則）在了解到學(xué)生已有了體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小這一學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，我預(yù)料了這四種方法：拋硬幣――讓孩子通過(guò)試驗(yàn)，體驗(yàn)其等可能性與公允的.關(guān)系；擲骰子――體現(xiàn)其不公允，試驗(yàn)驗(yàn)證，并會(huì)修改使其公允；摸球――以２紅２藍(lán)、３紅１藍(lán)、１紅３藍(lán)的摸球試驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)如何設(shè)計(jì)公允的與如何修改不公允的規(guī)則；石頭剪子布――要驗(yàn)證其公允性。

然后，把這四種方法出現(xiàn)在轉(zhuǎn)盤(pán)里，讓學(xué)生進(jìn)行嬉戲，決出輸贏，以?shī)Z得禮物。在嬉戲中，我讓學(xué)生先憑借生活閱歷大膽設(shè)計(jì)規(guī)則，然后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、分析來(lái)確定公允的規(guī)則，最終讓學(xué)生用驗(yàn)證出來(lái)的公允的規(guī)則進(jìn)行嬉戲，親身體驗(yàn)。我發(fā)覺(jué)，學(xué)生在自己的嬉戲中遇到問(wèn)題會(huì)自主去探究，去尋求解決的方法。因此，嬉戲后，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則時(shí)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題是什么時(shí)，學(xué)生都能知道要讓規(guī)則公允，并進(jìn)一步相識(shí)到只有規(guī)則公允，嬉戲才會(huì)公允。這樣，玩中有所學(xué)就充分發(fā)揮出來(lái)了――學(xué)生在玩中主動(dòng)參加，自主探究，合作溝通，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

這樣的設(shè)計(jì)讓這節(jié)課閃動(dòng)著精彩，而且，在本課活動(dòng)進(jìn)行中，由于老師沒(méi)有大聲宣布紅隊(duì)制定的拋硬幣的規(guī)則，而引起學(xué)生爭(zhēng)辯公允與否的環(huán)節(jié)，正是學(xué)生玩中有所思的體現(xiàn)。我適時(shí)捕獲這一課堂生成，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓這一意外增加了課堂的精彩。但是，由于一起先我較為驚慌，在學(xué)生沒(méi)有提到摸球這一方法時(shí)，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，就干脆出現(xiàn)在轉(zhuǎn)盤(pán)里讓學(xué)生進(jìn)行嬉戲，顯得較為突然。

《嬉戲公允》教學(xué)反思13

《嬉戲公允》這節(jié)課是一節(jié)活動(dòng)課，主要是通過(guò)一系列活動(dòng)感受嬉戲的公允性，能推斷嬉戲是否公允，并會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的公允的嬉戲規(guī)則。我力求做到:充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到“玩數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)”，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

一、“嬉戲”公允，須要呈現(xiàn)出嬉戲的趣味性

本課的教學(xué)內(nèi)容，探求的是嬉戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題——公允性（可能性）問(wèn)題。嬉戲的趣味性須要細(xì)心設(shè)置，讓孩子在活潑生動(dòng)的嬉戲中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的活潑生動(dòng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師以不公允的嬉戲引入，讓學(xué)生感受嬉戲公允的必要性；探究新知部分，老師把教材上的“誰(shuí)先下”的引入干脆改成下棋，開(kāi)放的動(dòng)物棋嬉戲，讓學(xué)生自己定嬉戲規(guī)則，感受嬉戲的公允性，再依據(jù)笑笑的不公允嬉戲規(guī)則，讓學(xué)生感知嬉戲公允的重要性，最終，請(qǐng)學(xué)生修改笑笑的嬉戲規(guī)則，激活學(xué)生思維，進(jìn)一步感知嬉戲的公允性。整個(gè)過(guò)程以動(dòng)物棋嬉戲?yàn)橹骶€，讓學(xué)生真實(shí)地玩嬉戲，在玩的過(guò)程中解決嬉戲中的問(wèn)題，感受嬉戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，收到了很好的效果。

二、嬉戲“公允”，須要突出嬉戲中的可能性

感受等可能性（公允性），是這節(jié)課的'重點(diǎn)。而對(duì)于可能性的相關(guān)學(xué)問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)具備肯定的生活閱歷，有了相當(dāng)?shù)姆治鰧?shí)力。因此，這節(jié)課我把目標(biāo)定位于在嬉戲中用已有的可能性學(xué)問(wèn)，自主選擇方法玩嬉戲，并解決嬉戲中的不公允問(wèn)題，一方面要讓學(xué)生玩得盡興，另一方面又要讓學(xué)生充分表達(dá)，把嬉戲的公允性原則清晰的表述出來(lái)，最終，通過(guò)玩不公允嬉戲，激發(fā)學(xué)生探究欲望，利用對(duì)于可能性大小的分析設(shè)計(jì)公允的嬉戲，制作公允的嬉戲規(guī)則，把嬉戲中的可能性這一數(shù)學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，并結(jié)合生活中的事例，培育了學(xué)生的推理實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。

三、嬉戲“公允”，須要把握學(xué)生心理特點(diǎn)。

新奇、好玩是孩子們的天性，在本節(jié)課中，我一方面有意制造沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生迫于解決嬉戲中的不公允問(wèn)題。另一方面，讓學(xué)生充分的玩，教材上是提出一個(gè)“誰(shuí)先走”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己已有閱歷，想方法解決，在揣測(cè)難驗(yàn)證的過(guò)程中，大部分老師都是學(xué)生分小組拋硬幣、投骰子，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而我考慮到學(xué)生都喜愛(ài)玩嬉戲，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)就把重點(diǎn)放在下棋，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，學(xué)生既可以充分地玩，又能在玩的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。

由于這節(jié)課學(xué)生大部分時(shí)間都在玩，所以老師看上去上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得比較開(kāi)心。但這節(jié)課還存在一些的不足，如：

（1）引入時(shí)的氣氛不夠熱情，活動(dòng)前交待不是很清晰。

（2）在聯(lián)系生活時(shí)，老師引導(dǎo)的語(yǔ)言不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)系生活中類似的事例時(shí)有點(diǎn)模糊不清。

（3）展示學(xué)生作品時(shí)，時(shí)間還可以把握得更好一些，假如能留出一分鐘時(shí)間來(lái)給學(xué)生談感受，講收獲，將會(huì)收到更好的效果。

《嬉戲公允》教學(xué)反思14

[教學(xué)片斷1]：摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（老師拿起1只紅球和6只黃球放進(jìn)不透亮袋）

師：在這個(gè)袋中隨意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺(jué)得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來(lái)摸嗎？（老師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作懷疑）：為什么剛才這么多的小摯友摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不簡(jiǎn)單摸到。

師：假如讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢(qián)。不過(guò)假如是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛(ài)心。

評(píng)析：

老師評(píng)價(jià)要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，活動(dòng)的樂(lè)趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的'素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，老師抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，剛好給孩子們灌輸了思想上的教化，讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是全部學(xué)生，但教化效果是自不待言的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了。

[教學(xué)片斷2]：體驗(yàn)“肯定”。

師：我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)摸球競(jìng)賽。為了使競(jìng)賽公允，兩個(gè)袋子里裝了形態(tài)和大小相同的球。我們選一些小摯友，分成女生隊(duì)和男生隊(duì)，比哪一隊(duì)摸到的紅球多，哪個(gè)隊(duì)就是冠軍。（小摯友們充溢新奇心，躍躍欲試）

兩隊(duì)學(xué)生每人依次從口袋中隨意摸一個(gè)球，舉起來(lái)給大家看，并大聲的告知同學(xué)們，由兩名學(xué)生統(tǒng)計(jì)。（發(fā)覺(jué)女生隊(duì)從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊(duì)從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）

老師宣布：女生贏了！

由學(xué)生發(fā)出“不公允”的聲音。

老師驚異地問(wèn)：怎么，你們有看法嗎？誰(shuí)情愿站出來(lái)大膽地說(shuō)一說(shuō)！

……

師拎起A袋子提問(wèn)：從這個(gè)袋子中隨意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？

生：在這個(gè)袋子里隨意摸一個(gè)球，都是紅球，

而我們那個(gè)袋子里根本就沒(méi)有紅球。所以是不行能贏的。

師：那你說(shuō)說(shuō)看？……誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)？……你可以說(shuō)的比他更洪亮！再試一次，好嗎？

評(píng)析