時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝軟件工程Project操作軟件工程Project操作時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝軟件工程Project操作Project操作崇Project的組成以Project2003為例,包括3大部分:MicrosoftProjectProfessional2003MicrosoftProjectServer2003NMicrosoftOfficeProjectWebAccess2003◆MicrosoftProjectProfessional2003:是一個(gè)客戶(hù)端程序?！鬗icrosoftProjectServer2003:是一個(gè)服務(wù)器程序MicrosoftOfficeProjectWebAccess2003:E一個(gè)基于瀏覽器的客戶(hù)端程序?！瓣P(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”作為初中信息技術(shù)課程的一個(gè)基本理念，要求我們要充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，因地制宜、特色發(fā)展，通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一基本教學(xué)理念，適應(yīng)《新課標(biāo)》對(duì)信息技術(shù)課的新要求，我認(rèn)為初中信息技術(shù)課有必要采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。1分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，力求在教學(xué)上做到具體問(wèn)題具體分析，具體情況具體對(duì)待。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異，將不同的教學(xué)對(duì)象分成若干個(gè)不同的教學(xué)層次，并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法，最后進(jìn)行不同層次的測(cè)驗(yàn)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡(jiǎn)單地說(shuō)，分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動(dòng)。2初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施2.1學(xué)生的分層學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，只有做了課前準(zhǔn)備工作，教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。一般情況下，教師可以將班級(jí)所有的學(xué)生分為三個(gè)層次：初級(jí)水平、中級(jí)水平和高級(jí)水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對(duì)分層進(jìn)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)整，使進(jìn)步的學(xué)生能夠進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立繼續(xù)努力向前的決心。2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，將總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分割、細(xì)化，制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求，使他們?cè)诟髯阅芰λ暗姆秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況，我們一般將教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識(shí)、技能和行為規(guī)范，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異，重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，以及上機(jī)操作等方面，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又要考慮到學(xué)生之間的差距。2.3教學(xué)方法的分層教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異，因此，可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而顧及到每一個(gè)學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展，并體驗(yàn)到成功的喜悅。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生需要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)起到強(qiáng)化或矯正的作用。3初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問(wèn)題3.1教師應(yīng)準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中，教師只有清楚地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，并進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，才能使施教過(guò)程做到有的放矢，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握，對(duì)于進(jìn)步快的學(xué)生，可以根據(jù)其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原先的層次。3.2以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步能夠提高自信，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學(xué)的開(kāi)展，以及進(jìn)行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標(biāo)要求，從而促使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。3.3有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)分層教學(xué)提倡班級(jí)上不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題，教師要將每個(gè)所要解決的問(wèn)題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評(píng)價(jià)，不僅小組內(nèi)要比較，組與組之間也需要進(jìn)行比較。另外，中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協(xié)作方向的偏差，教師一定要給予及時(shí)的指導(dǎo)。信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其個(gè)性和潛能的充分發(fā)展，具有一定的推廣價(jià)值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處，還需在實(shí)踐中不斷完善，以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。在我們這農(nóng)村小鎮(zhèn)，有的家長(zhǎng)重視怎么掙錢(qián)，卻很少重視教育自己的孩子怎么“掙知識(shí)”。所以，這部分學(xué)生知識(shí)慢慢貧乏下來(lái)了。學(xué)生在這樣的“世風(fēng)”引導(dǎo)之下，有時(shí)不想學(xué)習(xí)，咱們老師怎樣“授人以漁”？更困難的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。也許某一節(jié)課某位學(xué)生思想開(kāi)了小差，則下一節(jié)課他想認(rèn)真學(xué)，那么他很可能就會(huì)學(xué)得很費(fèi)力。也許某一節(jié)段時(shí)間某位學(xué)生一不小心思想跑偏了，下一階段他想認(rèn)真學(xué)，那么他很可能就什么都學(xué)不會(huì)。那么面對(duì)這一無(wú)所知的學(xué)生，又讓我們老師怎樣“授人以漁”？這段時(shí)間來(lái)，我校數(shù)學(xué)科開(kāi)展了“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究”這一課題。我認(rèn)為，“引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的主陣地應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的初步探索、嘗試，初步形成一種“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)促學(xué)”“檢測(cè)固學(xué)”“思考拓學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。說(shuō)起這一模式的建立，還是得益于洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的啟發(fā)。進(jìn)入洋思課堂聽(tīng)課，讓你感覺(jué)很實(shí)在。課后的堂堂清、日日清、周周清、月月清制度，與它的課堂教學(xué)模式配合得天衣無(wú)縫。可惜咱這地方用不了。于是乎，產(chǎn)生咱這“洋土”結(jié)合的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)容不得半點(diǎn)馬虎，可謂一步錯(cuò)，步步錯(cuò)。想要數(shù)學(xué)課堂有效――關(guān)鍵之處就在于學(xué)生“肯學(xué)”。然而在咱這兒，最讓我們老師頭疼的就是學(xué)生不肯學(xué)。學(xué)生不肯學(xué)的借口都是：不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)或者說(shuō)不知道學(xué)什么？于是針對(duì)他們的這一借口，我們的對(duì)策是“逼上梁山”，不但要讓學(xué)生學(xué)，而且讓他們自主地學(xué)。于是，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“任務(wù)促學(xué)”的這兩個(gè)環(huán)節(jié)?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”即每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都給學(xué)生制定簡(jiǎn)單、明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)生學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前，會(huì)有1分鐘～2分鐘的時(shí)間閱讀老師出示的自學(xué)目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成“任務(wù)促學(xué)”的這一環(huán)節(jié)后，必須掌握課前出示的自學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)，這一目標(biāo)必須達(dá)到?jīng)]得商量。例1：人教版八年級(jí)上冊(cè)第100～101頁(yè)《14.1.3函數(shù)的圖像》的第二部分知識(shí)點(diǎn)“讀圖”教學(xué)設(shè)計(jì)如下。課本內(nèi)容：如圖1，是自動(dòng)測(cè)溫儀記錄的圖像，它反映了北京春季某天氣溫T如何隨時(shí)間t的變化而變化。你從圖像中得到了哪些信息？可以認(rèn)為，氣溫T是時(shí)間t的函數(shù)，圖1是這個(gè)函數(shù)的圖像，由圖像可知：①這一天中凌晨4時(shí)氣溫最低（-3℃），14時(shí)氣溫最高（8℃）；②從0時(shí)至4時(shí)氣溫呈下降狀態(tài)（即溫度隨時(shí)間增長(zhǎng)而下降），從4時(shí)到l4時(shí)氣溫呈上升狀態(tài)，從14時(shí)至24時(shí)氣溫呈下降狀態(tài)；③從圖像中可看出這一天中任一時(shí)刻的氣溫大約是多少；④如果長(zhǎng)期觀察這樣的氣溫圖，就能得到更多信息，掌握更多氣溫的變化規(guī)律。例2：如圖2，說(shuō)明的是：小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。其中x表示時(shí)間，y表示小明離他家的距離，小明家、菜地、玉米地在同一條直線(xiàn)上。根據(jù)圖像回答：①菜地離小明家多遠(yuǎn)？小明從家到菜地用了多少時(shí)間？②小明給菜地澆水用了多少時(shí)間？③菜地離玉米地多遠(yuǎn)？小明從菜地到玉米地用了多少時(shí)間？④小明給玉米地鋤草用了多少時(shí)間？⑤玉米地離小明家多遠(yuǎn)？小明從玉米地回家的平均速度是多少？【課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)】第一步：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。自學(xué)目標(biāo)：讀懂不同的函數(shù)圖像反映不同的變化規(guī)律，代表著不同函數(shù)；從不同的函數(shù)圖像中，獲取有用的信息解決有關(guān)問(wèn)題。第二步：“任務(wù)促學(xué)”。任務(wù)1：閱讀課本100思考的內(nèi)容，掌握以下知識(shí)：讀懂圖形的橫、縱坐標(biāo)所表達(dá)的意思，讀懂題意所反映的變化規(guī)律；根據(jù)題目所提的問(wèn)題進(jìn)行思考，能從圖形中獲取有用的知識(shí)，解決有關(guān)問(wèn)題；根據(jù)圖形反映的變化規(guī)律，你還能獲取那些知識(shí)？還能提出什么問(wèn)題？任務(wù)2：閱讀課本101例2的內(nèi)容，類(lèi)比任務(wù)1的學(xué)習(xí)方法，解決有關(guān)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出明確要求，要求掌握的知識(shí)在本節(jié)課堂上必須掌握，沒(méi)得商量。為了完成這一自學(xué)目標(biāo)，我設(shè)有“任務(wù)促學(xué)”這一環(huán)節(jié)?！叭蝿?wù)促學(xué)”的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。我把目標(biāo)一一分解，形成一個(gè)一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的自學(xué)過(guò)程按任務(wù)中的要求分塊進(jìn)行，老師巡堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的及時(shí)提醒，適時(shí)替?zhèn)€別學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師注意觀察收集學(xué)生的信息，為下一步的自學(xué)反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。“任務(wù)促學(xué)”與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，“任務(wù)促學(xué)”為完成自學(xué)目標(biāo)而設(shè)，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為“任務(wù)促學(xué)”導(dǎo)航。通過(guò)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“任務(wù)促學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，從表面看學(xué)生應(yīng)該可以掌握課本知識(shí)。這時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)很有必要。“檢測(cè)固學(xué)”的設(shè)計(jì)可以讓我們非常明白學(xué)生掌握知識(shí)的情況。而且檢測(cè)在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，達(dá)到“固學(xué)”的目的。第三步：“檢測(cè)固學(xué)”。檢測(cè)1：①小明騎自行車(chē)上學(xué)，開(kāi)始以正常速度勻速行駛，途中自行車(chē)出了故障，他只好停下來(lái)修車(chē)。車(chē)修好后，因怕耽誤上課，故加快速度繼續(xù)勻速行駛趕往學(xué)校。如下圖，是行駛路程（米）與時(shí)間（分）的函數(shù)圖像，那么符合小明騎車(chē)行駛情況的圖像大致是（）。②一枝蠟燭長(zhǎng)20厘米，點(diǎn)燃后每小時(shí)燃燒掉5厘米，則下列3幅圖像中能大致刻畫(huà)出這枝蠟燭點(diǎn)燃后剩下的長(zhǎng)度h（厘米）與點(diǎn)燃時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系的是（）。檢測(cè)2：①課本104頁(yè)：“思考”第（2）小題；②課本105頁(yè)：習(xí)題14.1第5題。檢測(cè)3：①課本107頁(yè)：綜合運(yùn)用第7題；②結(jié)合題意，請(qǐng)?zhí)岢雠c該題相關(guān)的1～2個(gè)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的檢測(cè)，可以反饋學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握，鞏固學(xué)生新掌握的知識(shí)。前面三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，“思考拓學(xué)”則是照顧部分思維比較活躍學(xué)生?！八伎纪貙W(xué)”這一內(nèi)容并不獨(dú)立地成為一個(gè)環(huán)節(jié)，它常常會(huì)出現(xiàn)在“檢測(cè)固學(xué)”的這一塊。通常是以思考題、選做題的面目出現(xiàn)，思考題、選做題通常是一些比較上層次的題目。要完成這些題目，則需要花費(fèi)一定的精力和時(shí)間，其主要目的為了解決培優(yōu)生“吃得飽”的這一問(wèn)題。陶行知說(shuō)：“教，是為了不教?！本C上所述，針對(duì)目前學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)這一段時(shí)間的探究，初步得出了這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)促學(xué)”“檢測(cè)固學(xué)”“思考拓學(xué)”這一教學(xué)模式的建立，比較適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂，能很好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生能力，促學(xué)生成才。Project操作崇Project的組成以Project2003為例,包括3大部分:MicrosoftProjectProfessional2003MicrosoftProjectServer2003NMicrosoftOfficeProjectWebAccess2003◆MicrosoftProjectProfessional2003:是一個(gè)客戶(hù)端程序。◆MicrosoftProjectServer2003:是一個(gè)服務(wù)器程序MicrosoftOfficeProjectWebAccess2003:E一個(gè)基于瀏覽器的客戶(hù)端程序。Project2003的工作界面啟動(dòng)ProjectProfession2003后,可以看到它的工作界面標(biāo)題欄兇變件)荊區(qū))視圖入①式)工具①[目靜作)留口形動(dòng)團(tuán)M的自樂(lè)不分妞工具欄孤·開(kāi)始工作數(shù)據(jù)輯欄三回五任務(wù)窗格視圖秋建崇1、計(jì)劃編制階段1、編制項(xiàng)目時(shí)問(wèn)計(jì)劃·2、編制項(xiàng)目資源計(jì)劃3、編制項(xiàng)目成本計(jì)劃4、確定計(jì)劃——計(jì)劃的審批5、生成計(jì)劃報(bào)表2、項(xiàng)目實(shí)施階段計(jì)劃的跟蹤與控制崇1、編制項(xiàng)目時(shí)