操作系統(tǒng)的運行環(huán)境16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。操作系統(tǒng)的運行環(huán)境操作系統(tǒng)的運行環(huán)境16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。1.7操作系統(tǒng)的運行環(huán)境1.7.1中央處理器CPUCPU的構(gòu)成與基本工作方式CPU包含:運算器、控制器、寄存器、高速緩存。處理器PC數(shù)據(jù)寄存器IR地址寄存器PSW控制和狀態(tài)寄存器總線高速緩存Cache內(nèi)存運算器控制器運算器實現(xiàn)指令中的算術(shù)和邏輯運算,是計算機計算的核心控制器負責(zé)控制程序運行的流程,包括取指令、維護CPU狀態(tài)、CPU與內(nèi)存的交互等等。寄存器是指令在CPU內(nèi)部作處理的過程中暫存數(shù)據(jù)、地址以及指令信息的存儲設(shè)備,在計算機的存儲系統(tǒng)中它具有最快的訪問速度高速緩存處于CPU和物理內(nèi)存之間,一般由控制器中的內(nèi)存管理單元(MU:MemorymanagementUnit)管理,訪問速度快于內(nèi)存,低于寄存器。利用程序局部性原理使得高速指令處理和低速內(nèi)存訪問得以匹配,從而提高CPU的效率。當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，需要教師培養(yǎng)一大批新型技術(shù)化人才，特別是讓他們養(yǎng)成自己分析問題、解決問題的良好習(xí)慣，還要讓學(xué)生運用所學(xué)知識，去解決實際問題，達到舉一反三的目的，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具有十分重要的意義。為此，在化學(xué)教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，運用多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。下面根據(jù)本人教學(xué)實踐經(jīng)驗談點粗淺認識。一、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，探究學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動發(fā)展，自主探究。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。新課程教學(xué)理念也特別關(guān)注探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動探究，獲取知識，發(fā)展能力，逐步培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。為此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激勵學(xué)生“導(dǎo)思”、“導(dǎo)探”、“導(dǎo)創(chuàng)”，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力。例如，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)時，筆者為了有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)下列問題，讓他們進行自主探索。1．怎樣用實驗證實Na2O2能與CO2反應(yīng)并有O2生成？2．請你探究Cl2與H2O反應(yīng)后產(chǎn)生什么物質(zhì)？3．將氯水逐步加入到滴有酚酞的NaOH溶液中，紅色為什么會逐步褪去？怎樣用實驗來驗證？這些問題一展開，學(xué)生在下面竊竊私語，這時筆者要求學(xué)生以小組為單位，進行自主合作，也可以采取更為靈活多樣的自主探究學(xué)習(xí)的形式，如讓學(xué)生提交一份實驗方案、設(shè)計一個實驗裝置，通過實驗自己總結(jié)出觀察的實驗現(xiàn)象，也可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料或到互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，進行自主探究學(xué)習(xí)。筆者這樣設(shè)計的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，進行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、運用有效方法，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)新課標(biāo)明確指出，要以學(xué)生為主體，勇于打破思維定勢，使其在教學(xué)活動一開始就處于積極主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們將陌生的東西變?yōu)槭煜さ闹R，把所學(xué)的知識真正運用到解決實際問題中去。這就需要我們教師要運用科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有效探索學(xué)習(xí)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要運用多元方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)探究活動，啟迪思維，讓他們學(xué)思結(jié)合，達到融合貫通的目的，將會收到良好的效果。例如，在講“氯氣的性質(zhì)”時，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，設(shè)計開放問題，首先在學(xué)生掌握一定的知識之后，讓學(xué)生分組進行實驗，誘發(fā)學(xué)生探索思考：把氯氣分別通入下列溶液中，1．AgNO3溶液；2．FeCl2溶液；3．Na2CO3溶液；4．紫色石蕊溶液。要求：1．觀察現(xiàn)象；2．寫出化學(xué)方程式。學(xué)生對此興趣特別濃，都在思考解題思路，然后在小組里進行實驗，同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讓他們對觀察的現(xiàn)象，分別進行交流，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能把知識從氯氣和水的反應(yīng)向外延到和溶液的反應(yīng)，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)。三、營造探究機會，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，不論什么教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，去刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們進行思維。而新課程教學(xué)理念也積極倡導(dǎo)我們要以學(xué)生的發(fā)展為主，創(chuàng)造有利探究條件，讓學(xué)生充分進行自主探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。為此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)多元問題情境，把學(xué)生置于有意義的情境中，并創(chuàng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，拓展他們的思維，幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，加深認識、理解知識，發(fā)展他們的技能，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)SO2-4的檢驗方法時，筆者先用Na2SO3和Na2CO3作為Na2SO4的對照試劑，讓學(xué)生認識到酸不能用HNO3而應(yīng)用HCl,鹽不能用Ba(NO3)2而應(yīng)用BaCl2。同時引導(dǎo)學(xué)生思考HCl和BaCl2有無滴加順序的問題。在學(xué)生討論出Ag+有干擾時，都認為先滴加BaCl2后滴加HCl。如何設(shè)計實驗證明？問題一出，各小組學(xué)生都興致勃勃地用濃度均為0.1mol/LNa2SO4和AgNO3配起混合溶液來，但無一例外都是渾濁的，這時有學(xué)生想起Ag2SO4是微溶?┪鎩Ｄ懿荒芘?Ag2SO4的澄清溶液呢？如何配制？用Na2SO4和AgNO3的稀溶液，那濃度小到什么程度？難到要一點一點地進行嘗試？在學(xué)生提出一個個問題時，筆者不失時機地提出自主預(yù)習(xí)“離子積常數(shù)”內(nèi)容。在下節(jié)課解決這個問題時，學(xué)生果然對這部分內(nèi)容掌握得很好，當(dāng)然SO2-4的檢驗方法探究實驗也相當(dāng)成功?？傊?，在課堂教學(xué)中，我們要改變教學(xué)觀念，運用多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己參加自主探索學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正理解知識的奧妙，真正不折不扣地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，相信我們的學(xué)生一定能養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。為了我們的學(xué)生成為新世紀(jì)有用人才，真心希望我們的教師一定要重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。1.抓住事物本質(zhì)的特征，從源頭做起從定義出發(fā)，從源頭抓起。分?jǐn)?shù)的定義是把單位"1"平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。什么是單位"1"呢：把一個物體如"長方形紙，一條線段，一個三角形"看作一個整體來平均分；把許多物體如"8個蘋果、9個梨子、10個人"看作一個整體來平均分，這些整體叫做單位"1"。教學(xué)片段與策略：在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，理解分?jǐn)?shù)表示的意義。如"把一張長方形紙平均分成4份，涂了3份，問涂色部分占長方形的幾分之幾？"有的教師草率地教學(xué)成：問學(xué)生"涂色部分是多少？"，回答："涂色部分是3/4"，這是不可取的，在這里，涂色部分表示份數(shù)，并不表示具體數(shù)量。正確的方法是：問"孩子們，涂色部分占長方形的幾分之幾？"學(xué)生回答："涂色部分是長方形的3/4"。只有這樣，學(xué)生才會理解"把12個蘋果平均放在3個盤子里，其中兩個盤子的蘋果占12個蘋果的幾分之幾""把10個人平均分成2堆，每堆占總數(shù)的幾分之幾"。充分理解平均分成的份數(shù)作分母，表示（所?。┑姆輸?shù)作分子。在這種情況下，學(xué)生對"一根竹竿長14米，平均分成7段，每段長占全長的幾分之幾？每段長多少米"的理解就會很透徹。第一個問，求份數(shù)，表示部分與總數(shù)的關(guān)系，答案是1/7，第二個問求具體數(shù)量，答案是2米。2.以具體形象思維為載體，構(gòu)建分?jǐn)?shù)問題解決的空間觀念學(xué)生認識事物是從具體形象思維開始的，建構(gòu)抽象邏輯思維需要從具體形象思維開始，在原有知識的基礎(chǔ)上才能構(gòu)建行的知識體系。在許多分?jǐn)?shù)問題解決的教學(xué)課例中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在問題解決時舉步維艱，就只抓住單位"1"去引導(dǎo)，去推理，結(jié)果學(xué)生學(xué)得似是而非，是懂非的，不能舉一反三。我們應(yīng)該抓住學(xué)生具體形象思維為主的這一客觀條件，圖形并茂分析問題。教學(xué)片段與策略：西師版教材在這一節(jié)的處理中不夠妥善，我認為分四個步驟解決。第一步：出示"有5盤蘋果，每盤8個，一共有多少個？"，學(xué)生畫圖得出：求幾個幾相同加數(shù)的和的簡便運算用乘法算的道理（溫習(xí)）。第二步："一輛汽車每時行60千米，1/2時行多少千米？"學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系（速度×?xí)r間=路程）得出60×1/2=30（千米）；推敲：學(xué)生畫圖，討論得出："就是求60米的一半是多少"，再得出"就是求60米的1/2是多少？"，我們這時用的算式是什么？你能連起來說成一句什么話？再?e例，初步理解：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算的意義。第三步："一輛汽車每時行80千米，3/4時行多少千米？"先讓學(xué)生根據(jù)等量（速度×?xí)r間=路程）寫出算式，再畫圖：理解就是求"80千米3/4是多少？"，將圖與算式連起來，掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法算的技巧。第四步：練習(xí)，讓學(xué)生列算式：100的2/5是多少？先讓學(xué)生畫圖并理解，就是求100×2/5是多少？3.等量關(guān)系是學(xué)生解題的依據(jù)，是學(xué)生邏輯思維的高度發(fā)展，是對信息的高度提煉構(gòu)建好學(xué)生解決問題的模式是問題解決的關(guān)鍵，是學(xué)生問題解決可持續(xù)發(fā)展的保障。分?jǐn)?shù)乘除法的等量關(guān)系與一般的等量關(guān)系不一樣，是在分?jǐn)?shù)乘法意義上的一種應(yīng)用。建立分?jǐn)?shù)問題解決的等量關(guān)系，形成問題解決的策略。4.抓住關(guān)鍵，突出"對應(yīng)"分?jǐn)?shù)的問題解決在于細節(jié)的處理，學(xué)生在問題解決的過程中，往往忽略了"對應(yīng)"。教學(xué)片段與策略：如"一根竹竿長度的2/3加上2/3米剛好是這根竹竿的長度，這根竹竿長多少米"。在讓學(xué)生分析時，理清兩個2/3的意義，第一個2/3表示份數(shù)，把一根竹竿平均分成3份，有2份；第二個2/3表示具體數(shù)量，在線段圖中，掌握2/3米所對應(yīng)的份數(shù)，"2/3米"所對應(yīng)的份數(shù)是一根竹竿平均分成3份，剩下的一份，從而寫出等量關(guān)系："竹竿長度×（1-2/3）=2/3米"就可以選擇適合自己的解題方法。5.充分發(fā)揮學(xué)生個體差異，注重問題解決的多樣性尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生認識事物的特點，構(gòu)建符合學(xué)生個體差異的解題策略是"教育要面向一切的學(xué)生"實施的重要途徑。分?jǐn)?shù)，比，按比例分配是一個有機的整合，發(fā)揮知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的整合與提升，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在上面的三種解題策略中，讓學(xué)生說出一種方法，并會解題即可，當(dāng)然，如果孩子四種方法都會，那么對于整數(shù)的問題解決、按比例分配學(xué)生就融會貫通了。6.充分利用題例，使用"比較"教學(xué)法通過比較分?jǐn)?shù)的問題解決，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的數(shù)量關(guān)系的差別，掌握分?jǐn)?shù)乘除法的題型特點。教學(xué)片段與策略：如："雞有1600只，鴨的只數(shù)比雞多3/5，鴨有多少只？"與"雞有1600只，比鴨的只數(shù)多3/5，鴨有多少只？"先讓學(xué)生寫等量關(guān)系，"雞的只數(shù)×（1+3/5）=鴨的只數(shù)"和"鴨的只數(shù)×（1+3/5）=雞的只數(shù)"，根據(jù)信息，在第一個數(shù)量關(guān)系中知道雞的只數(shù)，用乘法算；在第二個等量關(guān)系中，知道雞的只數(shù)，用除法或方程解。再舉同例，得出規(guī)律：單位"1"知道用乘法，求單位"1"用除法或方程。7.狠抓單位"1"，提高解題效果單位"1"的教學(xué)是教學(xué)效果的生命線，如何找準(zhǔn)單位"1"，在信息中，哪個量被平均分作分母，它就是單位"1"。教學(xué)片段與策略：如"紅花朵數(shù)的5/7是白花朵數(shù)"紅花的朵數(shù)被平均分作分母，它就是單位"1"總之，在教學(xué)中，我們抓住知識的本質(zhì)，抓住事物發(fā)展的規(guī)律，提供學(xué)生探索問題解決的策略，可以有效提高課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。1.7操作系統(tǒng)的運行環(huán)境1.7.1中央處理器CPUCPU的構(gòu)成與基本工作方式CPU包含:運算器、控制器、寄存器、高速緩存。處理器PC數(shù)據(jù)寄存器IR地址寄存器PSW控制和狀態(tài)寄存器總線高速緩存Cache內(nèi)存運算器控制器運算器實現(xiàn)指令中的算術(shù)和邏輯運算,是計算機計算的核心控制器負責(zé)控制程序運行的流程,包括取指令、維護CPU狀態(tài)、CPU與內(nèi)存的交互等等。寄存器是指令在CPU內(nèi)部作處理的過程中暫存數(shù)據(jù)、地址以及指令信息的存儲設(shè)備,在計算機的存儲系統(tǒng)中它具有最快的訪問速度高速緩存處于CPU和物理內(nèi)存之間,一般由控制器中的內(nèi)存管理單元(MU:MemorymanagementUnit)管理,訪問速度快于內(nèi)存,低于寄存器。利用程序局部性原理使得高速指令處理和低速內(nèi)存訪問得以匹配,從而提高CPU的效率。處理器中的寄存器寄存器提供了一定的存儲能力速度比主存快得多造價高,容量一般都很小兩類寄存器:用戶可見寄存器高級語言編譯器通過算法分配并使用之,以減少程序訪問主存次數(shù)?？刂坪蜖顟B(tài)寄存器用于控制處理器的操作,由OS的特權(quán)代碼使用,以控制其它程序的執(zhí)行。用戶可見寄存器機器語言(匯編語言)直接引用包括數(shù)據(jù)寄存器、地址寄存器等數(shù)據(jù)寄存器(dataregister)又稱通用寄存器地址寄存器(addressregister)用于存儲數(shù)據(jù)及指令的物理地址。如lindexregister、segmentpointer、stackpointer控制和狀態(tài)寄存器用于控制處理器的操作大部分對于用戶是不可見的一部分可以在某種特權(quán)模式(由OS使用)下訪問常見的控制和狀態(tài)寄存器程序計數(shù)器(PC:Programcounter),記錄將要取出的指令的地址指令寄存器(IR:InstructionRegister),包含最近取出的指令程序狀態(tài)字(PSW:Programstatusword),記錄處理器的運行模式信息等等指令執(zhí)行的基本過程(1)兩個步驟·先從存儲器中每次讀取一條指令·然后執(zhí)行這條指令個單條指令處理過程稱為一個指令周期程序的