第五章管理人員評估第一節(jié)管理人員評估概述性生組織管理能力p160企業(yè)人力資源5管理人員第五章管理人員評估第一節(jié)管理人員評估概述性生組織管理能力p160二、目的和意義為充分合理利用管理人員提供信息為選拔任用管理人員提供依據(jù)升管理人員的工作績效合理的獎懲和利益分配管理人員評估存在的問題及其改進主觀隨意性缺乏科學性評價指標體系不全評估結(jié)果缺乏后續(xù)支持我們應該“捧著一顆心”來做學生信賴和愛戴的班主任。作為班主任，要熱愛學生，尊重學生；要多鼓勵、多引導，多一些理解，少一些指責，多一些寬容，少一些歧視；當學生出現(xiàn)問題要及時溝通，及時交流，并做好心理疏導工作；要引導同學形成相互尊重、信任、支持、幫助、包容的團結(jié)合作精神，為學生的個性品質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造條件。如果說每個學生都是一粒種子，那么，他們都有發(fā)芽、開花的可能，只不過花色五彩繽紛，不一定奇足；有的花早紅，有的花遲紅，只不過有的可能開在初春，有的可能開在晚秋。做一個有高度的班主任，我們常說“思想決定高度，態(tài)度決定成敗”。作為班主任必須有思想，我們思想的高度將決定我們管理班級的行動。我們常說“十年樹木，百年樹人?！弊鳛榘嘀魅螌Ρ景鄬W生的影響是不可估量的，作為班主任管理班級更應該為著學生的終身發(fā)展而努力。首先，在集體中為學生確定一個核心價值觀，以鞭策學生崇揚真善美，為學生終身發(fā)展做奠基。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“因為我的存在，使他人感到幸福，使集體得到溫暖?！蔽乙源藶榘嗉壍膬r值觀。其次，規(guī)范學生的行為，告訴學生怎么做而不是做什么。比如學生的作業(yè)應該怎樣書寫，作業(yè)應日日清；值日生有哪些責任，衛(wèi)生應做到什么程度，對學生要有明確要求，課堂應該做些什么，課下又應該怎么做。作為學生要做好自己的責任內(nèi)之事，才可能全面發(fā)展，為學生進入社會，組建家庭，從小樹立好責任意識。再次，言傳身教，管理更輕松。開學的第一個月是學生形成良好習慣的重要時期，班主任要利用這個機會對學生進步全面引導教育。在開學第一周除了開好一節(jié)班會，培養(yǎng)集體意識，還要培養(yǎng)學生的學習情感。很多教師都有同感現(xiàn)在的孩子整天不知道刻苦學習，還自以為自己很了不起。這些社會和家庭帶來的不利因素我們教師無法也無力改變，但我們要給學生一個支點，讓他用自己的杠桿撬起像地球一樣的學習熱情，通常在開學我都會讓學生以日記的形式去描述自己為何學習，從而將學習的熱情植入學生心里。相信帶著情感的力量，學生將會學得更好。要持久！第二周則要通過大掃除來和學生交流情感，在帶動中積極正確引導，第三周則重點對學生的飲食、生活起居關(guān)心照顧。因為我們是寄宿制學校，班主任是學生在學校惟一的情感依托，讓學生感到大家庭的溫暖。第四周舉行一次班級集體活動，增加班級的凝聚力。相信在今后管理更輕松。做一個有愛心的班主任。缺少愛的教育是我殘缺不全的教育。首先，班主任要有童心，不斷學習探索不同性格，不同性別的學生的心理特點，讓自己在處理問題時站在學生的角度。有一次上課我發(fā)現(xiàn)一個女生好像在哭，下了課叫到我宿舍經(jīng)過談話才知道她是感冒了。我順手拿出自己的感冒藥，讓他喝，可她卻很執(zhí)拗“不想喝”。經(jīng)過勸說她還是說不想喝。心想這孩子怎么這么任性啊，有病就的喝藥啊，可是為了不耽誤學習，我還是耐心引導她，給他講了自己小時候喝藥難的事，表示很理解她，這終于打通了她心理上的障礙，愿意喝藥了。看著他能喝下藥，我的心理也輕了一口氣。其次班主任要有耐心，孩子的成長規(guī)律就是在對錯的交替中來完成身心跨越，所以當學生出現(xiàn)錯誤時我們不要奢望，教育一次就能永不犯錯誤。我所帶的班級是個“問題班”為什么稱“問題班”，因為成績較好的學生有粗心、浮躁學習不踏實、成績不穩(wěn)定的問題；而成績較差的學生則調(diào)皮、搗蛋貪玩不愛學習，還整天惹是生非，每個孩子都有著不同的問題；那么我們班主任就要耐心地做正面引導，對于個別問題嚴重的學生我們要堅持不懈進行引導教育。教育不是魔法棒，老師不是魔法師，問題學生不可能在短期內(nèi)脫胎換骨，我們要看到的是今天與昨天相比他已有了進步，保持樂觀心態(tài)，堅持下去。再次，班主任要細心。細致入微的觀察學生的言行舉止，衣著打扮，及時發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題和學習情感的倦怠，加以引導教育。去年我們班有一名的學生忽然變得沉默寡言，心事重重，經(jīng)了解才知道她的媽媽去世了，這時我把她摟在懷里，淚水早已模糊了雙眼，我想起了五年前和她相似的經(jīng)歷，那晚我們聊了很晚，我們找到了知己。他是個堅強又勇敢的孩子，期末考試又名列前茅?？傊鳛榘嘀魅?，我們要用愛去化解學生的恐懼，用溫暖那顆孤寂的心，用愛去撫助他們健康的成長。作為一個樂觀的班主任，魯濱遜流落孤島他沒有絕望，而是把好處和壞處對照起來看，從而得到了聊以自慰的事情。我們的學生呢，難道就沒有讓我們欣慰的地方嗎？如果我們不拿成績這惟一的尺子來衡量學生那我們會發(fā)現(xiàn)每個學生都是一朵美麗的花。我們通常都會抱怨學生怎么那么多壞習慣啊，好不容易在學校的五天養(yǎng)成了好習慣，結(jié)果放假兩天功夫又全白費了。其實很多家長反應他們的孩子在生活習慣方面都有了很大變化。但是我們老師為什么會認為“5+2=0”呢。也許是我們對孩子要求太高了，只想達到我們心中的那個最高標準卻忽略了孩子的進步，所以就會少了一份對孩子的贊揚，多了一份批評。任何人都希望得到別人的肯定，何況是孩子呢？如果面對班級管理中的一些小事，我們能多一點淡定多一點樂觀，相信我們的班主任會干的更輕松更開心一些！班主任們，請不要認為孩子暫時的成績不理想就質(zhì)疑我們的教育，要知道我們的教育不光是教給孩子知識，更重要的是培養(yǎng)孩子一種積極的生活態(tài)度，積極的生存心態(tài)，積極的價值去生活。相信有更多農(nóng)村教育工作者的努力，我們農(nóng)村的教育將會是一片艷陽天。高校是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的搖籃，創(chuàng)新能力是知識再造的過程，在高校實行學分制改革的過程中，創(chuàng)新能力學分必將引起教育界的極大關(guān)注。一、創(chuàng)新能力學分是學生綜合素質(zhì)提高的動力創(chuàng)新能力對大學生來講意味著生存的能力。高校通過創(chuàng)新能力學分的設置與評估，可以使大學生正視自身的不足以及發(fā)展方向，激發(fā)其興趣愛好，樹立正確的人生觀與價值觀，主動去探索未知世界。創(chuàng)新能力學分的設置能夠激勵學生將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長效過程，也是一項腦力勞動與體力勞動結(jié)合的活動。目前學生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為：“第一具有創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新行動力；第二，思維敏捷，缺少創(chuàng)造性思維能力；第三，有靈感，缺少創(chuàng)新技能；第四，有創(chuàng)新興趣，缺乏創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新毅力?！盵1]由此可見，現(xiàn)代大學生由于對新事物的好奇以及探索的欲望，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新興趣并不缺乏，且具有敏銳的洞察力及敏捷的思維。那么，如何將大學生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐，并形成創(chuàng)新成果？創(chuàng)新能力學分正是解決這一問題的最佳方式。創(chuàng)新能力學分的設置能夠使學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生在校期間創(chuàng)新能力提升的主要途徑。創(chuàng)新能力學分的設置有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。創(chuàng)新能力學分體現(xiàn)的不只是個人的能力，而是團隊的總體價值。諸如科研項目、模擬營銷、試驗研究等創(chuàng)業(yè)教育，是建立在小組合作基礎(chǔ)之上，學生按照各自所長合理地分配任務，最終完成屬于一個團隊的工作量。創(chuàng)業(yè)能力學分的評估綜合考量學生本人的創(chuàng)新能力及團隊的整體創(chuàng)新成果，繼而確定該生是否完成所修課程，以此提高學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。二、創(chuàng)新能力學分是高校人才培養(yǎng)的核心因素學生是高校得以存在的根本。對于學生來講，小學是知識的接收期，中學是知識的領(lǐng)悟期，而大學則是知識的創(chuàng)造期。從高校自身來講，有責任通過師資的配備、課程的設置、資源的引進等軟硬件設備設施，為學生提供學習生活的最佳環(huán)境，幫助學生走向成功。學校通過創(chuàng)新能力學分的測評，可以全面了解每個學生之所長，提供個性化的教輔，真正實現(xiàn)高校以生為本的教學模式。創(chuàng)新能力學分的設置優(yōu)化了高校課程體系。在實行學分制改革的高校中，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校課程結(jié)構(gòu)中的一部分。學分制加大了學生選擇的空間，改變了傳統(tǒng)的重教學、輕科研的教育模式?！皬谋砻婵?，學年制與學分制的最大區(qū)別在于前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，后者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。從實質(zhì)上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，學分制的實施對現(xiàn)行學生教育管理將產(chǎn)生強烈沖擊”[2]。學年制背景下的高校課程體系設置單調(diào)枯燥，應試教育思想顯著，以教學為主，將學生的成績作為考核的重點，很多學生養(yǎng)成考前突擊的應試思想，對于平時的學習更加松懈，不僅實踐能力得不到提高，即便是書本的理論知識也未能完全吸收。高校將課程學分作為考核重點后，加大了創(chuàng)業(yè)教育的課程比例，以科研為主，將創(chuàng)新視為重要的教學理念，合理地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。創(chuàng)新能力學分的設置實現(xiàn)了高校以生為本的教學模式。創(chuàng)業(yè)教育活動的開展可以采取多種方式，包括實驗、科研項目、團隊創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造等，有些學生具備較強的創(chuàng)造力，但很多時候被理論知識的學習所壓制，難以做到人盡其才。高校提高創(chuàng)新學分的比例，通過學生的創(chuàng)業(yè)課程選擇、創(chuàng)業(yè)過程設計、創(chuàng)業(yè)結(jié)果輸出等多種考核方式，能夠更為透徹地分析學生的創(chuàng)造潛力方向，也能夠幫助學生挖掘自身的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新思維，以興趣帶動學習，也將會起到事半功倍的效果。因此，高校有必要進行資源整合，增加選擇創(chuàng)業(yè)教育課程的學生比例，將知識與資源分配到最合理的用處，實現(xiàn)資源的有效利用，讓更多的學生享受到創(chuàng)新教育帶來的優(yōu)勢，挖掘每一位學生的創(chuàng)新潛力，增加社團性質(zhì)的活動，讓學生認識到自己在團隊活動中的重要角色，還可以加大與社會各行各業(yè)的合作，提前讓學生了解畢業(yè)后的就業(yè)形勢，提前適應社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準備。在創(chuàng)新學分加大之時，高校必須正確處理好學與用、理論與實踐、個體與團隊、學生與教師之間的矛盾關(guān)系。三、創(chuàng)新能力學分是創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的脊梁創(chuàng)業(yè)教育有廣義與俠義之分?！蔼M義的創(chuàng)業(yè)教育，指教會學生經(jīng)商、創(chuàng)辦企業(yè)的教育；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是以培養(yǎng)適應社會需求、市場變化、創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的知識、能力、素質(zhì)為目的教育，是高層次的就業(yè)教育。概括地講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育，是傳授創(chuàng)業(yè)知識、規(guī)律、關(guān)鍵性問題，可能遇到風險、挫折，幫助理性發(fā)展、把技術(shù)能力變成社會價值的教育”[3]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育是一種意識的培養(yǎng)，而不是單純的技能訓練，意識屬于主觀認識范疇，創(chuàng)業(yè)教育是要通過外在的知識傳授、內(nèi)容講解、能力培訓、技能操作等，激發(fā)學生的主觀能動性，通過主觀意念進行知識與技能的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力學分的設置可以引導創(chuàng)業(yè)教育體系朝著合理化的方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性的工作，需要配備充足的資源，制定完善的制度，并得到學生、學校、社會的廣泛認可為目標。在我國，創(chuàng)業(yè)教育的重視程度遠不及發(fā)達國家，許多陳舊的教育理念阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢來看，多數(shù)學校已將創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學工作范疇，而仍然有些高校只是為了順應潮流而開設創(chuàng)業(yè)教育課堂，甚至有些高校仍未進行創(chuàng)業(yè)教育。在開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，普遍采用學分制教學模式，這充分說明了學分對創(chuàng)業(yè)教育的影響，創(chuàng)新能力學分在創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展中起到核心作用。創(chuàng)業(yè)教育的合理化發(fā)展，必須以創(chuàng)新學分為前提，只有充分認識到創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)教育中的地位，才能引導學生正確對待創(chuàng)業(yè)教育。很多學生認為創(chuàng)業(yè)教育只是為了畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)，這種狹隘的觀念致使大多數(shù)學生自動放棄創(chuàng)業(yè)教育的學習。然而事實上，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的課程，而非純粹意義上的創(chuàng)業(yè)，是一種生存技能的學習與締造過程。創(chuàng)新能力學分的設置促成創(chuàng)業(yè)教育宏觀與微觀并重發(fā)展戰(zhàn)略的制定。既然創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性的工作，則須制定中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，創(chuàng)新能力學分是創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的微觀層面，微觀戰(zhàn)略是宏觀戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是宏觀戰(zhàn)略的實施，能夠準確地映射宏觀戰(zhàn)略的實施效果。宏觀層面是國家教育部門對于創(chuàng)業(yè)教育的政策、體制、制度的建立，從戰(zhàn)略高度指導創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，宏觀戰(zhàn)略是微觀戰(zhàn)略實施的前提和保障。從這一層面看，創(chuàng)業(yè)教育的宏觀與微觀戰(zhàn)略相輔相成，相互促進，我國目前創(chuàng)業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃制定不夠完善，微觀執(zhí)行效果更加難以保證，上下脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，通過創(chuàng)業(yè)教育各項學分的制定，能夠從點到面帶動創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)良好的發(fā)展。四、創(chuàng)新能力學分是適應知識經(jīng)濟時代的必然選擇知識經(jīng)濟時代以人才培養(yǎng)為核心，以知識創(chuàng)新為目的，知識的獲取、開發(fā)、創(chuàng)造是一個永無休止的過程，創(chuàng)新則是知識管理的動力機制。很多具有高學歷、名校畢業(yè)證的學生被招聘公司拒絕，其中最大的原因，是其缺乏動手創(chuàng)造的能力以及用腦創(chuàng)新的思維。大學四年是進入社會最好的演練階段，將創(chuàng)新能力學分納入到學分制的改革中，有助于提高學校及學生本人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為日后的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟時代，率先掌握知識者，就掌握了主動權(quán)，在激烈的競爭中必將能夠脫穎而出。對于學生而言，知識決定命運。在現(xiàn)代社會，高文憑已不能代表學生個人的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，要求學生必須具備知識的捕獲、運用、創(chuàng)新能力，才能更好地應對畢業(yè)后的挑戰(zhàn)。對于高校而言，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)是立校之本，如今高校正面臨著優(yōu)勝劣汰的生存危機，很多學生在擇業(yè)時由于學校出身而被拒絕，這就說明高校在社會競爭中的地位。針對這種情況，高校必須采取積極的教改措施，培養(yǎng)高素質(zhì)