《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課請大家齊讀：藤花無次第，萬朵一時開?！拙右住Ｈf朵盛開的藤蘿花被白居易歌詠過；被作家宗璞贊美過。原因何在？讓我們到宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》中一探究竟?！白咸偬}”是本文的寫作對象；“瀑布”是用比喻手法寫出紫藤蘿的形態(tài)。我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：欣賞藤蘿之盛，感受作者之情，感悟哲思之理。二、賞花之盛美文美讀（配樂）過渡：美文需要美讀。老師讀：1-3段。甲同學(xué)讀：4-6段。乙同學(xué)讀：7-8段。全班讀：7-11段。我們初步感知了藤蘿之盛。作者為什么從“我”不由得停住腳步寫起？幻燈出示：停住腳步側(cè)面烘托藤蘿之盛。因為“我”從未見過開得這樣盛的藤蘿。請找一找描繪藤蘿之“盛”的句子，按照老師提示的的格式來說一說。我從......中看出了藤蘿的美。例如：色彩美整體美細節(jié)美生命美活潑美繁盛美形態(tài)美好一株美麗的紫藤蘿！作者不止表現(xiàn)它的外形，還表現(xiàn)出它的精神，給人的影響。老師也想和同學(xué)們交流幾個句子。例1：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。賞析：用比喻手法，把大片紫藤蘿比作整條瀑布，從整體、顏色和形態(tài)上寫出藤蘿之盛以及帶給作者的震撼之美。朗讀建議：紅字重讀。劃線詞語慢讀。例2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。賞析：用通感手法：寫出香氣“淡雅”的特點；“籠罩著我”寫出藤蘿帶給作者的愉悅、陶醉之情。把兩種感覺溝通、交錯使用，就是通感。朗讀建議：紅字重讀。劃線詞語輕讀。例3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。賞析：用對比手法，把眼前的藤蘿與舊日藤蘿作比較，突出現(xiàn)在藤蘿的繁盛；“流向人的心底”寫出花對“我”的影響以及花與人物我合一的最高境界。朗讀指導(dǎo)：紅字重讀。劃線句慢讀。總結(jié)：宗璞有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，她以目觀花，形神兼?zhèn)?。三、憶花之情過渡：作者除了用眼睛賞花，還用什么來賞花？用心賞花、用情賞花。出示第7段：宗璞佇立凝望時，情感有什么變化？賞花前，內(nèi)心充滿“生死的疑惑”“疾病的痛楚”；賞花后，內(nèi)心變?yōu)椤熬竦膶庫o”“生的喜悅”。幻燈出示第8段。作者的情感之河繼續(xù)奔流，眼前的藤蘿之盛讓她想起了十多年前的藤蘿之衰。藤蘿是自然衰敗還是人為破壞，作者寫得委婉含蓄。這是難點，與寫作背景有關(guān)?；脽舫鍪颈尘八夭模阂苫笸闯艿懿∥?982年5月，作者正當中年、才華橫溢的弟弟身患重病，生命垂危。同年10月，不幸去世。砍花種樹——暗指文革中南海早年也不讓種花種草，說是花花草草是資產(chǎn)階級情調(diào)?！囬牛ㄠ囆∑街┒@些敬愛的師長，連同我的父親和我自己，一個個都成了十惡不赦的罪人!——宗璞文革中，花，難以生存；人，深受迫害。明明是文革深受迫害的大挫折，宗璞卻輕輕說；明明是親人即將離世的大悲傷，作者卻淡淡寫?？偨Y(jié)：這是一株怎樣的紫藤蘿呀，這繁盛美麗著宗璞的眼睛，這精神凈化著宗璞的心靈，讓她做到了——以情觀物，哀而不傷。四、悟花之理過渡：如果僅僅是“哀而不傷”，就不是宗璞了。她是哲學(xué)家的女兒，紫藤蘿還引發(fā)了她對生命的哲學(xué)思考和哲理感悟。你認為體現(xiàn)作者深刻感悟的是那句話？哲理句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。你嘗試著用“雖然......但是......”的句式來理解這個句子的含義：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但著不幸是短暫的、有限的，我們應(yīng)當像紫藤蘿一樣，以樂觀頑強的生命實現(xiàn)人生的價值。加快腳步：眼前的紫藤蘿早已化為宗璞內(nèi)心的紫藤蘿，汲取了藤蘿精神的宗璞不覺加快了腳步?！凹涌炷_步”說明了什么？表明自己重新?lián)碛辛朔e極樂觀的生活態(tài)度。它在結(jié)構(gòu)上的作用是：呼應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴謹。作者借藤蘿之盛表達自己的樂觀之志，叫做托物言志。此時的宗璞已不再是賞花前的宗璞，她已達到了人生的最高境界：以理觀花，物我相融。五、宗璞文學(xué)常識擁有了藤蘿精神的宗璞在文學(xué)天地發(fā)展如何呢？她的創(chuàng)作體裁涉及散文、小說、童話等；語言像紫藤蘿一樣優(yōu)美溫婉，雋永如水，情理結(jié)合；獲全國多項大獎（全國短篇小說獎、中篇小說獎、散文獎、茅盾文學(xué)獎。施耐庵文學(xué)獎）。后來90高齡、嚴重耳疾仍筆耕不輟。她，活成了一株最美的紫藤蘿！六、最美“紫藤蘿”生活中像“紫藤蘿”一樣經(jīng)歷不幸卻頑強生存的人還有誰？比如：海倫凱勒雖然因為疾病導(dǎo)致盲聾啞，毅然頑強生存，寫了《假如給我三天光明》；貝多芬晚年耳朵失聰，仍然寫出世界名曲《歡樂頌》；尼克.胡哲沒有雙臂、沒有雙腿仍然樂觀生活，出版了《人生不設(shè)限》《愛情不設(shè)限》等書籍；司馬遷經(jīng)歷酷刑，卻靠頑強毅力寫成《史記》；朱彥夫雙手、雙腿高度殘疾，卻帶領(lǐng)鄉(xiāng)親不斷致富，出版《極限人生》，被評為“人民楷?！薄Ｆ摺⒈菊n總結(jié)過渡：宗璞收獲了屬于自己的紫藤蘿，這節(jié)課，你的收獲是什么？比如：應(yīng)該積極樂觀，應(yīng)該珍惜當下，應(yīng)該堅持不懈，應(yīng)該不懼挫折......同學(xué)們，老師想把宗璞這句富含哲理的句子送給每位同學(xué)：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。希望你：心懷藤蘿精神，笑對人生坎坷作業(yè)（任選一個）：寫：最美“紫藤蘿”讀：《哭小弟》（宗璞）《紫藤蘿瀑布》學(xué)情分析《紫藤蘿瀑布》是一篇富有智慧的文章。初看好似隨意一寫，細看則發(fā)現(xiàn)處處都有可圈可點之處，再深看內(nèi)涵又極為深刻。文章精美的景物描寫，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌。這樣的美文就該美美地讀，美美的品，美美的教，所以我將重點放在“紫藤蘿瀑布欣賞”這一美麗而富有詩意的部分，引導(dǎo)學(xué)生自主地走進文本，真正讓心靈站在紫藤蘿瀑布面前，感悟花之美和文之理，進一步讓學(xué)生知道寫景散文的特點及托物言志散文的寫法，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。此時七年級學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻學(xué)習(xí)，本文意在讓學(xué)生能體悟?qū)缱髡邔ιl(fā)的思考并能獲得對人生的情感體驗，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。要深文淺教，美文美教，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，體會文中修辭手法；學(xué)會品味，感受作者以情入文；學(xué)會深思，感悟作者托物言志。教師適時引導(dǎo)學(xué)生完成對生命的點滴感悟，不求多，但求質(zhì)。哪怕學(xué)生能理解一點點，學(xué)到一點點，感悟到一點點，對于十二三歲的孩子來說也是有收獲的。文章背景點到為之，這不是教學(xué)重點，教學(xué)重點是讀美文，賞美文，悟美文，誦美文。《紫藤蘿瀑布》效果分析從教學(xué)效果來看，這是一節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課，師生不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種教材的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育的真理?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點：一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“欣賞花之美”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀、師生的共讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。三是恰當運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與配樂朗讀的配合使用，使教學(xué)相得益彰?！蹲咸偬}瀑布》教材分析《紫藤蘿瀑布》一文，作者通過對紫藤蘿花盛開的描述以及過去遭遇的回憶，告訴人們一個道理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。脈絡(luò)梳理第一部分(1--6段)：看花(1.花瀑2.花穗3.花朵)第二部分(7--9段)：憶花(1.賞花的感受2.憶花的劫難3.頌花的生機)第三部分(10--11段)：悟花--生命的長河是無止境的。文章特色1.表達方式上，以描寫、抒情為主，議論點睛的綜合作用。2.大量運用比喻和擬人的修辭手法準確傳達出花開的景色。如“瀑布”“船艙”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。3.托物言志。文中由花及人，再到社會。重點精講1.作者是按什么順序和層次描寫的?從哪些角度來描寫的?主要用了些什么方法?按花瀑--花穗--花朵，由遠及近、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。主要抓住色彩、形象、情態(tài)、香氣幾個方面來寫。運用了大量的比喻和擬人。如“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！毙蜗?、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！毙蜗?、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，生動形象地寫出花的神態(tài)?！安胖滥鞘敲恳欢渥匣ㄖ械淖顪\淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，生動形象地寫出花色的耀眼與生機?！啊以陂_花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯?。”用擬人手法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。重點講解修辭難點：通感手法?！跋銡馑坪跻彩堑仙摹蓖怀鱿銡獾牡徘逍?，側(cè)面烘托藤蘿之內(nèi)在美。2.作者生動形象地給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點?寫花瀑，突出其繁盛;寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。讓人感到這一樹紫藤蘿花，是那么迷人。3.怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過。”這句話?作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。4.這時作者的心情有什么變化?看花前，作者因她的弟弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”;看花后，“我沉浸在這繁茂的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！毙那槁挠鋹偭恕?.作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的?第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@就從眼前的喜悅過度到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。6.過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢?從哪些詞語可以反映出來?因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是那個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印。7.為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”?作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機這一變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在課文第三部分中表達了出來。8.怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢?“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢?在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。9、文中表現(xiàn)認識升華和全文主旨的句子是哪一句?“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！敝攸c賞析1.從四個方面寫紫藤蘿花(1)色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條放上，泛著點點銀光，就像迸濺的花水。(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵。(3)態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。（4）香：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。2.怎樣具體描寫紫藤蘿花的?（修辭賞析，重點講解通感）先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花的色彩，”每一穗花都是上面盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！叭缓髮懟ǖ男螤?，像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”3.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成對類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。4.讀了這篇文章，你認為作者通過描寫紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么?示例：作者借描寫紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現(xiàn)對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行?！蹲咸偬}瀑布》評測練習(xí)練基礎(chǔ)1.給加劃橫線的字注音迸濺()伶仃（）盤虬臥龍()仙露瓊漿()酒釀()佇立()忍俊不禁()察言觀色（）2.正確解釋下列詞語在文中的含義迸濺:挑逗:伶仃:忍俊不禁:仙露瓊漿:察言觀色:盤虬臥龍:練拓展仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。仿寫:。練寫作1.學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸？2.請給宗璞寫一封信，談?wù)勀阕x《紫藤蘿瀑布》的感受?！蹲咸偬}瀑布》課后反思課講完了，但宗璞筆下那株“紫藤蘿”淡紫色的芳香卻在我心底盤桓縈繞，久久不散。我從拿到文本初識“紫藤蘿”到和孩子們一起探究“紫藤蘿”的美、情、理，再到發(fā)現(xiàn)身邊的“最美紫藤蘿”，實踐著這株藤蘿花入眼、入心、入理的過程。從哪里“入”？還是先從導(dǎo)新課“入”吧。“用宗璞在文革期間深受迫害時，為了不受屈辱，一度有寧愿選擇死亡的想法，但最后卻堅強地活了下來的事例吧？”“太沉重了，孩子們這么小?！蓖抡f?！懊鑼憽ā脑娋浒?？”“太俗了。需要再考慮更貼合主題的導(dǎo)入?！绷硪煌抡f。就在這時，我從眾多描繪“紫藤蘿”的詩句中，發(fā)現(xiàn)了一個讓人心動的句子：藤花無次第，萬朵一時開?！拙右走@萬朵盛開的藤蘿花不但打動了唐朝的白居易，還穿越時空打動了作家宗璞，這不正是《紫藤蘿瀑布》中的“藤蘿之盛”嗎！豁然開朗之際，我慢慢靜下心來，跟著宗璞女士開始了紫藤蘿之旅。我從三個角度談?wù)勛约簩Α蹲咸偬}瀑布》的解讀。以目觀花形神兼?zhèn)?982年5月，正為弟弟身患絕癥悲痛不已的宗璞徘徊于庭院中，藤蘿之盛吸引作者駐足賞花。宗璞賞花的角度是全面而細致的：既有“輝煌的淡紫色，像一條瀑布”“紫色的大條幅”“不見其發(fā)端，也不見其終極”的整體美，又有“泛著點點以銀光，就像迸濺的水花”的細節(jié)美；既有“漲滿了的帆”的外形美，又有“淡紫色”“上淺下深”的色彩美；既有“淡淡的”芳香美，又有“互相挑逗”“推著擠著”“我要開花”的生命美。如何把宗璞眼中的藤蘿之盛傳遞給學(xué)生？我沒有用過于花哨的方法，就用普通的賞析法，和學(xué)生一起細細找，慢慢品，輕輕讀。用重讀、慢讀、輕讀等方法讀出繁盛，讀出光彩，讀出生命力，讀出入骨入髓的陶醉與影響。宗璞之目也好，我和學(xué)生之目也罷，以目觀物，紫藤蘿是形神兼?zhèn)涞?。以情觀花哀而不傷在與學(xué)生探討作者情感時，學(xué)生能夠感覺到作者對藤蘿繁盛的喜愛、贊美，卻較難理解寫十多年前藤蘿之衰的原因和“生死的疑惑”“疾病的痛楚”的原因。這既牽扯到文革背景又牽扯到弟弟病危，同時也是文章中的難點，更是我要講解的重點。學(xué)生會的知識不需講，學(xué)生不會的知識要講透徹。作者用五句話回憶了藤蘿之衰：忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃4地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。文革期間，花難逃厄運，人更難以生存。宗璞和她的父親、師長文革期間深受迫害，她卻只字不提自己，而是借一株藤蘿的命運委婉地說明了一切。明明是大挫折，宗璞卻偏偏含蓄地寫，讓你讀著含蓄，心里卻產(chǎn)生無限力量。這是外在含蓄，內(nèi)心有力的宗璞。課堂上我剛提到“文革”二字時，一個孩子沖口而出：文化大革命！這是一個難得的教育契機，抓住它，探究它?！罢埬憬o大家說說文革的相關(guān)知識。”“文革主要迫害的是知識分子......”看到別的孩子聽得津津有味，眼里流露著欽佩的目光，講文革知識的孩子眼中又多了幾份自信。文革的陰影還未完全消除，親人絕癥的打擊又接踵而至。弟弟突患絕癥，生命危在旦夕。這是才華橫溢的弟弟，也是作者摯愛的弟弟。此時此刻，是藤蘿頑強的生命力帶走了作者滿眼滿心的悲傷，帶來了“精神的寧靜和生的喜悅”。這異常沉重的悲傷，宗璞只用了“生死的疑惑”“疾病的痛楚”這短短十個字，輕輕帶過。明明是大悲傷，宗璞卻偏偏輕輕淡淡地寫，讓你讀著輕，心里重。這是把大悲深藏心底的宗璞。我們是用眼看花，她是用情看花，但是她能把情感控制到優(yōu)雅，這是難能可貴的。宗璞自己說：“我國文化速來主張節(jié)制，講究中和，哀而不傷，樂而不淫......”或哀或樂都是情，評論家何西來說：“宗璞是節(jié)制和控馭情感的大家?！币郧橛^物，哀而不傷，宗璞做到了。以理觀花物我相融宗璞從細致描繪藤蘿之盛到含蓄表達情感之悲，她并沒有就此收筆，而是轉(zhuǎn)向更深遠的生命哲學(xué)思考：擁有悲歡離合的小我與茫茫宇宙有何必然聯(lián)系。她在文章結(jié)尾寫到：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的。學(xué)生對“花和人都會遇到各種各樣的不幸”能夠理解“不幸”指的是各種困難、挫折、坎坷......，但是對“生命的長河是永無止境的”理解不透。我和學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)的順境逆境，生活的順境逆境，人生的順境逆境，國家的順境逆境，所有這些都阻擋不了人類歷史前進的腳步，這不就是生命長河的永恒與美好嗎？講到這里，學(xué)生若有所思地點點頭，開始了對最美“紫藤蘿”的思索：海倫凱勒雖然因為疾病導(dǎo)致盲聾啞，毅然頑強生存，寫了《假如給我三天光明》；貝多芬晚年耳朵失聰，仍然寫出世界名曲《歡樂頌》；尼克.胡哲沒有雙臂、沒有雙腿仍然樂觀生活，出版了《人生不設(shè)限》《愛情不設(shè)限》等書籍；......宗璞有自己的紫藤蘿，孩子們也找到了屬于自己的紫藤蘿，相信這充滿哲理意味的藤蘿精神不僅在宗璞的心里生根發(fā)芽，也在孩子們的心里生根發(fā)芽了。以理觀物，物我相融的觀點在宗璞的作品中多有體現(xiàn)：結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太HYPERLINK"/doc/2157022