綜合性學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。綜合性學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活綜合性學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。難忘小學(xué)生治難忘小學(xué)生活()一制定活動(dòng)計(jì)劃從來(lái)都是寫(xiě)作文，而沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)作文?！罢f(shuō)”好像永遠(yuǎn)都是很時(shí)尚、很前衛(wèi)，并且魅力無(wú)限的一個(gè)詞，最可以讓人想象到很多。想來(lái)，最近許多節(jié)目之所以很吸引眾人眼球，恐怕與許多的“超人”級(jí)評(píng)委的雷人之語(yǔ)密不可分。且不說(shuō)其是令人“矚目”，還是令人“側(cè)目”，其轟動(dòng)效果自是不可小覷。由本山小品啟發(fā)的“月子”、“日子”風(fēng)潮，也使得各種“說(shuō)”時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)刊雜志與街談巷議。于是筆者也突然靈光閃現(xiàn)――作文為什么不能也“說(shuō)”一回呢？然而“說(shuō)”與“寫(xiě)”似乎是兩種截然不同的表達(dá)方式。所使用的工具不同：一是嘴，一是手；所表達(dá)的信息形式不同：一是語(yǔ)言，一是文字；所展示的信息樣式不同：一是口頭，一是書(shū)面；所表達(dá)的效果與影響也是不同：“說(shuō)”所運(yùn)用的語(yǔ)言，將最直接最真實(shí)的一面，對(duì)作用對(duì)象進(jìn)行快捷而有力的刺激，使其動(dòng)容、動(dòng)心、動(dòng)性、動(dòng)行；而“寫(xiě)”則是通過(guò)文字，需要閱讀、理解、聯(lián)想、再現(xiàn)、分析綜合等一系列心理活動(dòng)的支持，才能最終使信息內(nèi)涵得以體現(xiàn)。相比較而言，前者似乎是俗人，平平常常，至多算的是小家碧玉；而后者似乎更像是雅士，高深莫測(cè)，仿佛像是大家閨秀。然而，從更現(xiàn)實(shí)的意義上講，他們最大的不同還在于“說(shuō)”是生活中最常見(jiàn)的一種交流表達(dá)方式，而“寫(xiě)”相對(duì)于“說(shuō)”，在生活化、便捷性上自是可望而不可及的；就其在信息的提供方式、提供數(shù)量、處理效果而言，大有相形見(jiàn)絀之感。這樣比較“說(shuō)”與“寫(xiě)”，是因?yàn)橛幸粋€(gè)很重要的問(wèn)題要明確。我們的作文教學(xué)，看上去進(jìn)行了許多的改革創(chuàng)新，但是結(jié)果卻時(shí)時(shí)與我們的期望大相徑庭。然而，如果我們?cè)敢饧?xì)致的觀察體會(huì)的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)奇特的現(xiàn)象。有些學(xué)生平時(shí)對(duì)作文一竅不通無(wú)可奈何，畏之如虎望風(fēng)而逃。然而平時(shí)說(shuō)起話來(lái)，卻敘事于海闊天高，浮想于色彩斑斕，抒情于感天動(dòng)地，說(shuō)理于連篇累牘，聲情并茂且井井有條。對(duì)于這樣的娛于心而動(dòng)于情，達(dá)于聲而明于旨的“不寫(xiě)則已，一說(shuō)飛天”，我們的確應(yīng)當(dāng)深思與探討。且不論其它，單就我們的作文教學(xué)而言，能否由此而創(chuàng)新，另辟蹊徑曲徑通幽呢？結(jié)論當(dāng)然是肯定的，我們完全可以將寫(xiě)作內(nèi)容“一說(shuō)了之”，讓作文走下神壇走向鄉(xiāng)野，放下筆管騰出手來(lái)，隨口一起做心之所思的手舞足蹈。實(shí)踐證明，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的濃厚興趣、素材積累、語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)感流暢、表達(dá)生動(dòng)，以及言簡(jiǎn)意賅、言有盡而意無(wú)窮等，都為以說(shuō)代寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，突出“說(shuō)”在作文教學(xué)中的重要地位奠定基礎(chǔ)，所以，作文還是可以“一說(shuō)了之”的。其實(shí)，對(duì)于作文教學(xué)而言，其本身就講究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面、四種渠道、四種能力。而我們則都可以通過(guò)角度的變換，將四者融匯規(guī)化與“說(shuō)”的一統(tǒng)天下中。對(duì)于“聽(tīng)”，其前提就是“說(shuō)”，只有當(dāng)說(shuō)者說(shuō)得好、說(shuō)得妙，說(shuō)得聲情并茂、頭頭是道，說(shuō)得恰到好處、得心應(yīng)手時(shí)，聽(tīng)者才能如臨其境、如聞其聲，心領(lǐng)神會(huì)且不言而喻。對(duì)于“讀”，大概與“說(shuō)”之間可謂是“至親”。通過(guò)“讀”來(lái)達(dá)到的知文意、解文情、感文道、悅文旨，完全可以用“說(shuō)”作為其更高級(jí)展現(xiàn)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)會(huì)文章完整而真實(shí)的寫(xiě)作意圖，大可以以“說(shuō)”這種形式的繪聲繪色，在侃侃而談之中春風(fēng)化雨。而至于“寫(xiě)”，我們現(xiàn)在就是要“以說(shuō)帶寫(xiě)”我們將作文的“說(shuō)”從形式與內(nèi)容兩方面拓展開(kāi)來(lái)，具體說(shuō)明其實(shí)施開(kāi)展的具體內(nèi)容、情景過(guò)程。首先是“說(shuō)”的內(nèi)容方面，由于作文的包羅萬(wàn)象，所以其內(nèi)容也將是極為廣泛的。大千世界，蕓蕓眾生；風(fēng)花雪月，陰晴圓缺；悲歡離合，喜怒哀樂(lè)；心之所思，行之所為。凡此等等，不一而論?！罢f(shuō)”的觸角也應(yīng)隨著其地位的變化，探索蔓延至作文教學(xué)所涉及的方方面面，承擔(dān)起敘事、說(shuō)物、抒情、議理的重任。因?yàn)檫@種“任”的沉重，我們?cè)谶@里對(duì)說(shuō)的內(nèi)容闡述也只是皮毛，也只能憑觀者的窺一斑而知全豹了。其次是“說(shuō)”的情景樣式。與“寫(xiě)”的端莊肅儀、心平氣和而穩(wěn)坐于課堂之上，凝神于文海之中不同，“說(shuō)”顯得很“草根”了一些。但是，我們也必須注意到，“寫(xiě)”雖高貴高雅，去難免曲高和寡、高處不勝寒；“說(shuō)”卻以自己的草根性，贏得了更加熱烈的歡迎與更廣闊的發(fā)展空間。既然我們要將“說(shuō)”定位于作文的主渠道，那自然不同于“寫(xiě)”之常態(tài)。也就隨時(shí)隨地、隨情隨性，口無(wú)遮攔而念念有詞吧。如若允許也可手足舞蹈以助其興，雖簡(jiǎn)近于“神經(jīng)”、“癲狂”，但不失鮮花之美，又怎得果實(shí)之碩。在這里，我們提倡隨機(jī)而動(dòng)見(jiàn)縫插針，可以充分的利用一切課余“可乘之機(jī)”，大展“說(shuō)”才?？梢宰匝宰哉Z(yǔ)，自圓其說(shuō)；可以“嘩眾取寵”，一呼百應(yīng)?？梢酝话l(fā)靈感，興致所至；可以設(shè)置情境，有感而發(fā)。當(dāng)前“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)又為我們開(kāi)展“說(shuō)作文”活動(dòng)，提供了更為廣闊施展，學(xué)生的“說(shuō)”中可以在此大顯身手。而我們則可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生們的“說(shuō)”提出明確的要求，使其更有意義與價(jià)值。在此，我們這樣做是基于作文本身的特點(diǎn)的。做文章需要耳聞目睹、身臨其境、觸景生情、急中生智。相對(duì)而言，作文語(yǔ)言的表達(dá)效果，決定于表達(dá)者特定情境下的特定反映。同樣的語(yǔ)言在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的情景、不同的對(duì)象，甚至不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)下，就會(huì)產(chǎn)生不停地效果，甚至是截然相反。正因?yàn)槿绱?，“說(shuō)”這種最接近于生活本來(lái)的真實(shí)，最合乎于真實(shí)，本身最真實(shí)，當(dāng)然理所當(dāng)然的就被我們極力推崇。隨著學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，說(shuō)的內(nèi)容的日益豐富，“說(shuō)”的本事日益精熟。我們就應(yīng)當(dāng)對(duì)其樹(shù)之以要求、立之以目標(biāo)，將作文寫(xiě)作的各項(xiàng)要求漸進(jìn)的加入他們的說(shuō)之中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的“說(shuō)作文”。這需要教師幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行、行之有效的詳實(shí)計(jì)劃安排與實(shí)施步驟，并在最終達(dá)到做到說(shuō)之有物、說(shuō)之成理、情真意切、文采飛揚(yáng)。由此，作文才可以做到真正意義上的扎實(shí)、穩(wěn)妥、優(yōu)質(zhì)、高效。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于我們的學(xué)生而言，是“說(shuō)”拓展了他們的開(kāi)闊視野，訓(xùn)導(dǎo)了他們快捷的思維，犀利了他們敏銳的目光，開(kāi)掘了他們的深邃思想，厚重了他們的豐富情感。尤為重要的是，讓他們有了與自己、與生活、與社會(huì)的對(duì)話與溝通。他們讓自己對(duì)萬(wàn)千事物，從不同的觀察角度，不同的理解方式，不同的處理手法入手，力求對(duì)其進(jìn)行真實(shí)典型化、具體細(xì)節(jié)化、流暢生活化闡述展現(xiàn)，將自然生活的真實(shí)，理解感受的真切，以語(yǔ)言選擇中的最恰當(dāng)?shù)摹罢f(shuō)”加以體現(xiàn)。就這一點(diǎn)而言，“說(shuō)作文”訓(xùn)練，豈止就是為當(dāng)前的作文教學(xué)注入一股新鮮活力??！說(shuō)作文――與其說(shuō)是一種作文教學(xué)手段的創(chuàng)新，毋寧說(shuō)是一種觀念的創(chuàng)新。在此我們不妨“說(shuō)”上一說(shuō)，這一切都是為了作文學(xué)習(xí)的別有洞天。實(shí)踐中可一試，一試中可借鑒，借鑒中可發(fā)展，由此則善莫大焉。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要領(lǐng)域，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”然而，在實(shí)際工作中多數(shù)語(yǔ)文教師還不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出一條切實(shí)可行的、卓有成效的教學(xué)路徑。當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是薄弱環(huán)節(jié)。在此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策。一、初中作文教學(xué)之現(xiàn)狀1.教學(xué)存在無(wú)序性作文本來(lái)應(yīng)該是一種思維形式、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，其寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平的增加而逐漸變化的。但大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為作文課對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高幫助不大，因而他們沒(méi)有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有詳細(xì)的作文教案，上課時(shí)只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，學(xué)生很難對(duì)作文真正產(chǎn)生興趣，很難有認(rèn)同感，更不可能產(chǎn)生作文的主動(dòng)性和積極性。2.教學(xué)存在盲目性在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目――要寫(xiě)作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目中找，找到什么就寫(xiě)什么。這樣的作文命題方式造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每?jī)芍芤鲆淮巫魑?，所以往往每周連堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫(xiě)作文，一學(xué)期下來(lái)，主要是考慮作文的次數(shù)能不能滿足學(xué)校的要求，很少真正去關(guān)心學(xué)生的作文水平是否得到提高。一句話，作文教學(xué)沒(méi)有方向性，沒(méi)有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。3.教學(xué)存在功利性目前考試分?jǐn)?shù)越來(lái)越成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育的功利性越來(lái)越明顯。但是作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能收到立竿見(jiàn)影的效果，于是為了求快求穩(wěn)，許多學(xué)生會(huì)直接到《作文選》中找素材，拼拼湊湊，導(dǎo)致作文缺乏個(gè)性，脫離生活，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。而不少教師迫于中考升學(xué)與成績(jī)的壓力，作文教學(xué)中只教應(yīng)試作文的寫(xiě)法，不注重學(xué)生思考力的發(fā)展。不管是素材的積累、文章審題立意，還是布局謀篇的思路，恨不得初一開(kāi)始的作文訓(xùn)練都完全照著中考路子來(lái)。于是在初中作文教學(xué)中，學(xué)生作文說(shuō)謊現(xiàn)象非常普遍，以至于產(chǎn)生“人文分離”的現(xiàn)象。二、初中作文教學(xué)之對(duì)策1.確定具體的教學(xué)目標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維水平上有著較大的差別，同時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也有不同，因此這三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)有區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，初一主要進(jìn)行記事寫(xiě)人的記敘文訓(xùn)練，初二主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文訓(xùn)練，初三則以中考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2.制定明確的教學(xué)計(jì)劃圍繞不同年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分解，制定計(jì)劃，做到有步驟、有序列地發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在初一年級(jí)可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性――學(xué)習(xí)寫(xiě)人的記敘文；（2）寫(xiě)清楚一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果――學(xué)習(xí)敘事的文章（3）觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)――學(xué)習(xí)景物的描寫(xiě)等。初二年級(jí)則可以進(jìn)行：（1）簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作；（2）抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物；（3）寫(xiě)參觀游覽的文章等訓(xùn)練。3.采取有效的作文教學(xué)方法（1）注重讀寫(xiě)結(jié)合，借鑒寫(xiě)作技法初中語(yǔ)文教材是編者精心編撰的，其中收錄的都是文質(zhì)兼美的名篇，無(wú)論從文章本身的藝術(shù)價(jià)值，還是作者思想的傾注上說(shuō)都是值得認(rèn)真品讀和學(xué)習(xí)借鑒的。要充分利用這些現(xiàn)成的資源，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多地帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升他們的認(rèn)知水平，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中，都能有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫(xiě)法，如教《美麗的西雙版納》，可以借鑒小標(biāo)題的寫(xiě)法；教《棗核》，可以學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)人記事文章。（2）指導(dǎo)課外閱讀，豐富寫(xiě)作素材作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語(yǔ)文教學(xué)的日常活動(dòng)――閱讀教學(xué)入手。閱讀是積累材料的一條重要途徑，是學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。而我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生看的最多的恐怕就是滿文作文、作文大全之類的書(shū)，幾乎沒(méi)有其他課外閱讀。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有計(jì)劃地幫助他們涉獵古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師可以定期為學(xué)生推薦書(shū)目，讓學(xué)生先讀，然后選自己最喜歡的書(shū)，互相交流討論。（3）創(chuàng)設(shè)作文情境，調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感初中生容易被真實(shí)、具體的東西所感動(dòng)，他們的情感往往是在特定的情境中生發(fā)的，所以教師可以利用情境激發(fā)學(xué)生的作文興趣、陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生自始至終處在情感的氛圍之中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如在初二的說(shuō)明文寫(xiě)作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，教師在課堂上滔滔不絕地給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，不如帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，游覽校園；教師可以給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，面對(duì)眼前的實(shí)實(shí)在在的景物，學(xué)生對(duì)空間順序的理解自然會(huì)受到事半功倍的效果?？傊踔凶魑慕虒W(xué)要走出困境，絕非易事，需要立足當(dāng)前現(xiàn)狀，不斷探索作文教學(xué)方法；也需要結(jié)合學(xué)生情況，大膽實(shí)踐，不斷更新作文教學(xué)理念，初中作文教學(xué)就一定會(huì)迎來(lái)明媚的春天。難忘小學(xué)生治難忘小學(xué)生活()一制定活動(dòng)計(jì)劃制定活動(dòng)計(jì)劃的要求①自由組成小組;②討論活動(dòng)內(nèi)容;③制訂活動(dòng)計(jì)劃④活動(dòng)計(jì)劃包括:活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容參加人員、分工情況等⑤活動(dòng)結(jié)束后要展示活動(dòng)成果。第小組活動(dòng)計(jì)劃N活動(dòng)主題(或內(nèi)容):難忘小學(xué)生活動(dòng)小組成員:活動(dòng)小組分工:活動(dòng)時(shí)間安