打擊樂在小學(xué)低年級音樂課堂中的有效運用摘要：音樂課是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和感性素質(zhì)的重要學(xué)科，近年來逐步得到教育工作者的認(rèn)可，對音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的要求也是越來越高。作為有利于教學(xué)活動順利開展的手段，打擊樂成為音樂教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重要工具，但當(dāng)前存在打擊樂教學(xué)缺少針對性、脫離學(xué)生實際需求等問題。本文從小學(xué)低年級音樂課堂中運用打擊樂進行教學(xué)的意義和當(dāng)前存在的問題出發(fā)，提出了幾點提升打擊樂運用效果的策略性建議。立足于教材，結(jié)合學(xué)生實際情況和需求，善用反饋對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，打擊樂才能在音樂課堂中發(fā)揮其教學(xué)作用，展現(xiàn)出樂器本身的魅力。關(guān)鍵詞：打擊樂；小學(xué)低年級；音樂課堂引言：樂感和節(jié)奏感的培養(yǎng)對于小學(xué)階段學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，如何把極為抽象的音樂元素展現(xiàn)給學(xué)生，讓低年級兒童能理解、能掌握，這是考驗音樂教師教學(xué)能力的重要內(nèi)容。當(dāng)前，不少小學(xué)音樂課堂已經(jīng)開始運用打擊樂作為教具，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識音樂知識，練習(xí)節(jié)奏類型，但由于教學(xué)設(shè)計同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致各學(xué)校的音樂課打擊樂使用形式缺乏針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待增強。如何創(chuàng)新性運用打擊樂豐富小學(xué)低年級的音樂課堂，成為兒童音樂教師普遍關(guān)注的問題。一、在小學(xué)低年級音樂課堂中運用打擊樂進行教學(xué)的意義作為重要的樂器種類之一，打擊樂本身對于培養(yǎng)兒童樂感和節(jié)奏感有重要意義。同時，練習(xí)打擊樂對于鍛煉兒童的臂部和手部肌肉非常有益，還能幫助學(xué)生加深對于音樂樂段的理解，讓抽象存在于譜面和書面的音樂知識立體起來。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級音樂教學(xué)多采用老師彈奏鋼琴領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱的方式進行簡單的音樂學(xué)習(xí)。有了打擊樂的加入，學(xué)生可以參與進入演奏當(dāng)中，主動體會音樂的魅力，同時也加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，興趣是最好的老師。一件陌生但“神奇”的打擊樂器，也許能夠喚起學(xué)生對它的好奇心，種下學(xué)習(xí)音樂、練習(xí)樂器的求知欲種子，這對于學(xué)生一生的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)是具有重大意義的。二、當(dāng)前小學(xué)低年級音樂課堂中打擊樂運用存在的問題（一）教學(xué)活動設(shè)計缺少針對性由于在學(xué)校范圍內(nèi)可以使用的打擊樂種類有限，加上小學(xué)低年級音樂課堂運用打擊樂進行教學(xué)的實踐經(jīng)驗有限，所以不少音樂教師傾向于直接利用其它學(xué)校的成功教學(xué)案例，照本宣科，沒有有針對性地進行二次設(shè)計。（二）與學(xué)生實際需求聯(lián)系不緊密一部分音樂教師沒有真正理解教改的要求，把加入新的教學(xué)模式等同于提升教學(xué)質(zhì)量，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合加入打擊樂體驗活動，就強加進去，不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和思維模式，反倒容易模糊教學(xué)重點，使小學(xué)生群體分散課堂學(xué)習(xí)的注意力。三、提升打擊樂在小學(xué)低年級音樂課堂中運用效果的策略（一）找準(zhǔn)打擊樂教學(xué)的切入點以蘇少版小學(xué)二年級音樂教材為例，有不少單元的內(nèi)容很適合引入打擊樂輔助教學(xué)內(nèi)容，比如第三單元《校園節(jié)拍》的《乒乓變奏曲》、第五單元《勞動樂》的《郵遞馬車》和第八單元《豐年喜雪》的《兒歌朗誦——金鼓槌》，教師可以用手鼓、三角鐵、小軍鼓等樂器，給予學(xué)生運用樂器參與演奏的機會，讓課堂活起來。相反而言，《搖籃曲——小烏鴉愛媽媽》就不適合加入打擊樂作為教學(xué)內(nèi)容。所以，應(yīng)該要找準(zhǔn)打擊樂教學(xué)的合理切入點，讓打擊樂有機融入教學(xué)當(dāng)中，杜絕機械化的盲目增添打擊樂內(nèi)容。（二）靈活設(shè)計教學(xué)活動和內(nèi)容在設(shè)計如何運用打擊樂進行教學(xué)時，教師可以充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣點，適當(dāng)引入有趣的新型打擊樂（比如音碟），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和想象力，自主創(chuàng)造出學(xué)生真正喜歡的教學(xué)活動。比如，在進行一年級第七單元《小螞蟻搬米?！返慕虒W(xué)時，教師可以把學(xué)生們分為三人一個小組，每個小組發(fā)一個木魚小樂器，要求學(xué)生自行設(shè)計把這項樂器加入演唱中，并選擇有創(chuàng)新性使用樂器的小組在全班面前進行展示演奏。（三）利用學(xué)生反饋優(yōu)化教學(xué)效果新課標(biāo)要求教學(xué)要保證學(xué)生的主體地位，在音樂課堂中打擊樂的使用效果也應(yīng)該以學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)進行評價判斷，并相應(yīng)作出調(diào)整優(yōu)化。一方面教師可以加強與學(xué)生之間的交流，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)方法的接受程度。另一方面，教師可以和家長加強溝通，通過學(xué)生回家之后的表現(xiàn)（比如哼唱歌曲、向父母提出學(xué)習(xí)打擊樂的要求等），來判斷音樂課堂中打擊樂的使用效果，不斷做出優(yōu)化調(diào)整。結(jié)束語對于小學(xué)低年級音樂課堂來說，打擊樂是非常好的教學(xué)用具，能夠幫助學(xué)生建立樂感和節(jié)奏感，在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓抽象的音樂知識變得具體可感。教師在運用打擊樂時，應(yīng)該避免缺少針對性和脫離學(xué)生實際需求的教學(xué)設(shè)計，多從學(xué)生的思維角度和理解能力方面考慮教學(xué)活動的安排，確保學(xué)生的教學(xué)主體地位。想要有效運用打擊樂，就應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，然后綜合分析學(xué)生的特點和情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。最后多多聽取學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進行持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新。參考文