科技支持建立品牌信任蒙牛女性品牌上市策略蒙牛女性產(chǎn)品品牌上市傳播策略科技支持建立品牌信任蒙牛女性品牌上市策略第一部分競品分析/國內(nèi)酸奶發(fā)展1/伊利A、優(yōu)品酪乳一、引言隨著教師隊(duì)伍的不斷壯大，部分初中學(xué)校開始推行分層次教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。此外，初中英語教師將其運(yùn)用到英語學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高。這種對于教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，也在一定程度上推動了初中英語教育的發(fā)展。二、分層次教學(xué)方法的內(nèi)涵所謂的分層次教學(xué)方法，是指教師根據(jù)學(xué)生間的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，再將不同層次學(xué)生的教學(xué)策略有機(jī)的結(jié)合在一起。尤其值得注意的是，教師在運(yùn)用分層次教學(xué)方法的時(shí)候，并不能將每個(gè)層次簡單的疊加，而是要注意教學(xué)策略的創(chuàng)造性，并且將其融合升華到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中[1]。三、在初中英語課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用1.對于教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)用初中英語教師在應(yīng)用分層次的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)首先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對學(xué)生個(gè)體間的差異，建立因人而異的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)建立的教學(xué)目標(biāo)制定出一個(gè)可視化的評定表，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行參考和對比。教師可以根據(jù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配。對于自身英語基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師可以給予其更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且激勵學(xué)生好好努力，充分滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)更多英語知識的需求。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果教師給予其過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會完成得十分吃力，并且還會打擊其對于英語學(xué)習(xí)的自信心，因此，教師針對此類學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠在完成后獲得豐富的成就感，從而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，對于班級的英語中等生來說，其英語基礎(chǔ)較差但是學(xué)習(xí)思維較強(qiáng)，因此教師在為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要保障目標(biāo)不能太難，但也不要過于簡單，因?yàn)樘y的目標(biāo)對于該學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說有一定的壓力，如果過于簡單又難以發(fā)揮激?l學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對其英語學(xué)習(xí)成績的提升無法起到促進(jìn)作用。2.對于教學(xué)內(nèi)容的分層應(yīng)用在具體的教學(xué)過程中，初中的英語教師也應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分。對于高層次和低層次的學(xué)生，教師在英語知識傳授的側(cè)重點(diǎn)不同，教師的傳授主要針對高層次的學(xué)生，對于低層次的學(xué)生要量力而行。而針對英語的基礎(chǔ)知識，單詞的發(fā)音和默寫等方面知識的傳授則主要針對低層次的學(xué)生，對于高層次的學(xué)生則更側(cè)重于對英語拓展知識、英語的語法應(yīng)用以及考試的重難點(diǎn)等內(nèi)容。其中，教師對低層次學(xué)生使用的教學(xué)方法主要以課程復(fù)習(xí)以及知識點(diǎn)的反復(fù)講解為主，這樣能夠使學(xué)生在英語基礎(chǔ)不斷提升的同時(shí)，掌握更多的英語知識。此外，由于初中生個(gè)體的不一致性，使其在客觀方面存在較多差異，這些差異致使學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在較大的不同。因此，教師在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，將班級學(xué)生按照其學(xué)習(xí)特性分為三層，針對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做能夠使不同層次的學(xué)生都得到滿足。教師在分配學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，因材施教。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年級上Unit6Beyondtimeandspace一課時(shí)，教師可以對三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)，對于高層次的學(xué)生要求其能夠掌握本節(jié)中重點(diǎn)的“一般將來時(shí)和將來時(shí)間的表達(dá)”方法，對于低層次的學(xué)生要求其掌握課后黑體單詞的拼讀和默寫，進(jìn)而從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。3.對于教學(xué)方法的分層應(yīng)用初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在知覺、記憶以及語言、思維等方面都存在著差異。因此，應(yīng)注重對教學(xué)方法的分層應(yīng)用，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法。對于高層次和低層次的學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，有時(shí)全班合上，例如英語的基礎(chǔ)知識講解、新單詞的正音和領(lǐng)讀等。有時(shí)進(jìn)行高低分層次教學(xué)，如在英語預(yù)習(xí)課、鞏固知識以及英語的技巧訓(xùn)練和作業(yè)布置等方面。這樣做不僅能夠尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，同時(shí)也能夠有效的提升教學(xué)效率，使不同層次的學(xué)生都能夠得到更好的英語鍛煉，使學(xué)生從不同程度上獲得更多的學(xué)習(xí)量和實(shí)踐機(jī)會。其具體的應(yīng)用例如，在學(xué)習(xí)英語教材中的生詞時(shí)，教師要求低層次的學(xué)生只是根據(jù)生詞表正確的拼讀該課中的生詞即可，而對于高層次的學(xué)生則不僅要求其能夠熟練的拼寫，還需要對于其他拓展的生詞做到會讀、會拼，了解詞義、詞性。在學(xué)習(xí)上海牛津英語七年級下Unit7Foodanddrinks一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解廣州的美食文化，并利用英語說出一些簡單的食物名稱，對于高層次的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)之后需要寫一篇有關(guān)“Foodanddrink”的英語短文，談?wù)勛约旱母邢?，而對于低層次的學(xué)生則重點(diǎn)要求對本文相應(yīng)單詞的記憶和熟練默寫。這樣做既能夠保障低層次的學(xué)生“吃得下”，又能夠保障高層次的學(xué)生“吃得飽”。4.對于教學(xué)評價(jià)的分層應(yīng)用我國初中英語傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)采用的是“一刀切”的形式，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過意單一，經(jīng)常是通過最終的英語考試中每個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式過于片面，忽視了學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等因素，使最終的評價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)合理。因此，在新時(shí)期的英語教學(xué)評價(jià)中要采用分層評價(jià)的方法，將學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、英語思維能力以及學(xué)習(xí)速度等種種因素進(jìn)行綜合考慮后給出最終的評價(jià)，以此來保障評價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效[2]。四、結(jié)束語隨著目前教育界對素質(zhì)教育的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)，對教師的教學(xué)方法上也有新的要求，分層次的教學(xué)方法越來越多的在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，其能夠充分的尊重學(xué)生的主體地位，顧及到學(xué)生個(gè)體間的諸多差異，極大的滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使教師的教學(xué)效率與學(xué)生的英語成績都得到顯著的提升。分層教學(xué)法是近幾年新發(fā)展起來的教學(xué)方式,指教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能,興趣特長等方面的差異,把學(xué)生分成幾個(gè)層次,有針對性的制定教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,采用不同的教學(xué)方法,有層次性的進(jìn)行教學(xué)活動,最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性,以達(dá)到全面提高的目的。分層教學(xué)法有著獨(dú)特的優(yōu)越性,在很多課程中得到了合理的運(yùn)用,信息技術(shù)課也不例外。它從一定程度上充分考慮了學(xué)生的發(fā)展差異性,能夠進(jìn)行因材施教,因人施教,同時(shí)照顧到了學(xué)生的心理,避免了歧視,容易被學(xué)生接受,分層教學(xué)法形成的特殊競爭機(jī)制,使得學(xué)生在不斷地分層學(xué)習(xí)中,挖掘出學(xué)習(xí)潛力,敢于挑戰(zhàn)自己,勇于競爭,便于促成互幫,互趕的教學(xué)局面,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)怎么實(shí)施分層教學(xué)法呢?首先要明確的是分層教學(xué)法不是單純的將學(xué)生分成A,B,C層,而是要從多方面進(jìn)行分層,如備課的分層,課堂提問的分層,分層指導(dǎo)上機(jī)練習(xí),評價(jià)的分層等等。一、備課的分層備課是教師上好一堂課的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性,結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行備課。若教師在備課中只考慮到部分層次的學(xué)生,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次性有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)。如在制定“WORD小報(bào)制作”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),分為三個(gè)等級。A層學(xué)生要求掌握該課時(shí)的所有內(nèi)容,包括提升遷移板塊,能夠集圖像,文字,藝術(shù)字于一體,合理利用超鏈接,界面美觀,并有良好的交互性。B層學(xué)生要求能夠基本完成一張簡單的小報(bào)制作,不需提出過高層次的要求,C層學(xué)生只需掌握基本的文字輸入和簡單的圖片,藝術(shù)字的插入即可,其他內(nèi)容自行探索或小組討論學(xué)習(xí)。這樣既抓住了絕大部分學(xué)生,同時(shí)又兼顧了少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生。二、課堂提問的分層課堂提問是教師課堂教學(xué)常用的方法,從一定意義上來說,課堂提問的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)應(yīng)兼顧到不同層次的學(xué)生,有意識的編擬不同層次的問題。一些簡單的問題留給C層的學(xué)生,適中的問題讓給中層學(xué)生回答,而一些需要進(jìn)行思維拓展,有難度的問題讓A層學(xué)生回答,與此同時(shí),在學(xué)生回答的過程中,教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)鼓勵,可以是口頭的表揚(yáng),也可以是一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值,輕松的面對課堂的緊張氛圍。這樣,每一層次的學(xué)生都能在課堂上展示自己,都能在課堂中得到鍛煉,享受到學(xué)習(xí)的樂趣,也能增強(qiáng)部分學(xué)生的自信心,讓學(xué)生有更高的突破。三、分層指導(dǎo)上機(jī)練習(xí)上機(jī)練習(xí)是信息技術(shù)課的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次性提前分配好任務(wù),讓學(xué)生覺得有壓力,有一定的緊張感。每一節(jié)上機(jī)課都應(yīng)體現(xiàn)出層次感,目標(biāo)感。如安排學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)時(shí),A層次的學(xué)生要求強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確,快速,并能掌握多種輸入法,如五筆輸入。B層的學(xué)生要求準(zhǔn)確,有一定的速度,C層次的學(xué)生只要求能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用拼音輸入法。上機(jī)檢測時(shí)也可采用分層法,教師在設(shè)計(jì)題型時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性,呈階梯式上升。C層的學(xué)生大多為基礎(chǔ)性題目,既可以讓他們看到自己的成績,增強(qiáng)自信心;A,B層學(xué)生的題目一致,只是多了遷移拓展的題目,供B層次學(xué)生選做。這樣既測驗(yàn)鞏固了學(xué)生的一般性知識,又開拓了學(xué)生的眼界,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)取方向,激發(fā)了B層學(xué)生的競爭意識,也促使A層學(xué)生發(fā)散思維,積極研究更深層次的領(lǐng)域,不斷挑戰(zhàn)自己。四、分層評價(jià)教學(xué)過程中的評價(jià)對學(xué)生來說是很重要的,好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生間形成一種積極向上的競爭機(jī)制。教學(xué)上可以根據(jù)不同層次的學(xué)生教相應(yīng)的不同水平層次的知識,所以對學(xué)生的評價(jià)必然也應(yīng)分層。對基礎(chǔ)相對較差,缺乏自信的學(xué)生,要多給予表揚(yáng),看到他們的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)的加以肯定,讓他們通過考核看到希望,提高學(xué)習(xí)的積極性,對中層次的學(xué)生,根據(jù)對應(yīng)層次水準(zhǔn)的考核,讓他們看到自己的缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足,明確下一階段進(jìn)取的方向目標(biāo),避免他們停滯不前,甘于停留在現(xiàn)有水平;對A層次的學(xué)生則要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,通過考核,開拓學(xué)生的視野,看到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的神奇力量,激發(fā)學(xué)生的斗志,激勵他們不斷進(jìn)取更高的目標(biāo)。然而,分層教學(xué)并不是一成不變的,教師對學(xué)生的一次性分層容易限制學(xué)生的發(fā)展,久而久之就成了一種形式,無法從實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí),反而起一種相反的作用,容易給學(xué)生貼上標(biāo)簽。所以教師在采用分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,階段性的進(jìn)行分層