部編本小學二年級語文上冊登鸛雀樓課件新人教版11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！瞬烤幈拘W二年級語文上冊登鸛雀樓課件新人教版部編本小學二年級語文上冊登鸛雀樓課件新人教版11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克古詩兩首第一課時農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育如何適應社會發(fā)展變化的需要,更加切實地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實際需求是亟待解決的問題,針對新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學實習和基地建設也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟管理是國家第二批特色專業(yè)建設的實際需求,必須要有新思路。目前,由于學校在教學實踐環(huán)節(jié)的基礎條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)沒有固定的實習基地,即便有一些關系松散的實習地點,也只能是臨時應付一下實習的任務。不穩(wěn)定的實習地點,加大了每次實習的準備成本,而且使教學實習的內(nèi)容具有不確定性。加之實習經(jīng)費短缺等諸多因素,使實習工作的順利進行受到相當?shù)挠绊憽Ｔ谛滦蝿菹?如何在現(xiàn)在有限的條件下進行實習模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習基地的建設走出目前的困境,實現(xiàn)學校與實習地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。一、面臨問題1.由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前還沒有穩(wěn)定的校外教學基地,每次實習都可能另選地點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去5年的教學實習分別選擇了4個不同的實習地點。實習單位大多把接待學生實習認為是一種負擔,有時極不情愿又無可奈何地接受我們的實習要求。學生實習往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個地方”,靠“打游擊”來維持,每次實習前教師總是為聯(lián)系實習地點奔波犯愁,這樣既浪費時間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實習內(nèi)容指導的連續(xù)性和長期性。這種情況與重點院校重點專業(yè)、特色專業(yè)的教學實習標準和要求極不相稱。2.教學單位的一廂情愿,根本沒有考慮實習基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營中的具體技術(shù)問題,教學單位僅僅只是從“我要實習”的需求出發(fā),而從來不顧及實習單位的實際生產(chǎn)需求,所以實習單位不愿意接受學生實習也就自然在情理之中。3.校內(nèi)外教學、科研、生產(chǎn)各個模塊相互脫節(jié),沒有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學實踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設和利用的關系,而現(xiàn)在的教學管理體系既沒有對校內(nèi)應有的教學實踐資源進行有效優(yōu)化和整合,也缺少對校外教學實踐資源進行更多的投入和建設,現(xiàn)在一些我校自己建的試驗站就借口學校沒有給他們專項實習經(jīng)費而拒絕前來實習的學生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴重影響了經(jīng)濟管理類專業(yè)生產(chǎn)實習這一環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色專業(yè)實習基地建設和實習模式創(chuàng)新的目標徹底解決教學實習難的問題。使教學實習由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標準的實習向?qū)韺W生參與企業(yè)經(jīng)營管理、學生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)管理人員參與教學的相互滲透、高標準、緊密型實習轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過幾年的實踐,一方面會形成穩(wěn)定的、積極的教學、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡的一體化實習模式;另一方面,教學科研部門會形成對實習基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過來對教師科研提供樣本點的基本信息和資料,以便他們進行跟蹤研究。最后,長期的實習積累和規(guī)范研究對當?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會問題將產(chǎn)生積極影響,為當?shù)卣疀Q策提供科學的決策依據(jù),在當?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習的特色、品牌和聲譽。三、農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習基地建設和實習模式創(chuàng)新的內(nèi)容1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺納入實習體系例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等研究平臺和研究中心和學生的教學實踐進行結(jié)合。讓學生參與教師的科研課題。在教師指導下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過教師指導,研究課題,使學生能接受科研工作各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉,變學生“被動接受教育”為“主動參與生產(chǎn)”。教師利用校外實習基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實習,選擇多項課題,開展科學研究,帶領學生參加專業(yè)實習,吸收實踐成果,充實課堂教學,提高教學質(zhì)量,促進科研。2、構(gòu)建整體化的校外實習基地管理體系建立健全校外實習基地建設和教學實習一體化的組織機構(gòu)、后勤服務、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學實習基地建設的健康發(fā)展和教學實習工作質(zhì)量的,以保證完成教學部門長期的而不是短期的、隨時的而不是臨時的實習任務。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實習基地積極參與教學實習的激勵機制(如聘請校外實習指導老師,發(fā)放聘書,給與一定報酬,給與實習基地接待學生實習一定的專項費用等)3、選擇能實現(xiàn)教學、科研、生產(chǎn)一體化的實習單位綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟、社會生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實習單位的實際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚長避短、優(yōu)勢互補,聯(lián)合建設實習基地。變臨時性實習地點為長期性學生實習、教師科研的實踐基地,變單純要他人盡義務為互利互惠,變學校獨立負擔為場校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習要求的合作單位,進行合理布局,精心選點。4、創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)模式要增強學生的實踐能力,首先要提高教師研究實際問題、解決實際問題的能力。實踐能力和解決實際問題能力不光是學生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來沒在其企業(yè)中工作過一天,人文類講授經(jīng)濟法的教師可能沒有完整參與過一起企業(yè)因經(jīng)濟糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學生的實踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過程中對我們教師提出來新的挑戰(zhàn),教師應在思想、觀念、行為方進行的革新,學校要從制度上保證教師實踐能力的提高。5、創(chuàng)新教學實習模式改變以往教學實習學生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實習環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵使學生、教師、校外實習單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學實習的主體。由校外實習基地提前提出擬要解決的實際問題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對當?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的進行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學院相關課題的研究需要,指導學生的選題,以項目的形式,完成實施。將來實習的結(jié)果不僅由實習指導老師進行評定,也要交由實習單位進行評價(以前只是出具一個實習證明),實習結(jié)果要一定程度滿足實習基地研究、生產(chǎn)、實踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際問題的要求,總之,從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要看,必須實現(xiàn)教學與科研一體化。要強化教學與科研的合力,使學校教學真正步入教學科研一體化的良性軌道就要協(xié)調(diào)各部分之間的力量,不斷調(diào)整與完善科研管理的運行保障機制,積極尋找校內(nèi)外教學科研各種資源進行整合的切入點和結(jié)合面,以課題帶動,機制保障,創(chuàng)新載體,探索路徑,實現(xiàn)教師由原來的“教書型”向“專家型”轉(zhuǎn)變,教學過程由原來的“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變,學生由原來的“知識型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)研究型教學。推進農(nóng)林經(jīng)濟管理教學科研一體化發(fā)展模式進程中學語文課本中有許多文學作品，屬于語言藝術(shù)。閱讀、欣賞文學作品是美育的一條重要途徑。中學語文學科在中學總課時中占有相當大的比重，大大超過了音樂、美術(shù)的課時?？梢姡袑W語文學科應該成為實施美育的主干課程。我國古代、近代就有關于語文能力結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗性認識，本世紀70年代以后隨著西方智力結(jié)構(gòu)在我國的傳播，對語文能力的培養(yǎng)日益重視，這方面的理論較多，但重點是對聽、說、讀、寫等單項能力的分析。現(xiàn)就高中語文教學中的審美教育，淺談我的一些觀點。一、明確高中語文教學的目標離開思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)的提高，孤立地談語言能力的提高，是不合乎語言學習規(guī)律的，也不合乎辯證法的基本原理，因而不可能收到實效。在關于語文教學的討論中，片面地強調(diào)"工具論"或片面地強調(diào)"人文內(nèi)涵"，都是錯誤的。國家教委"七五"重點科研項目"中學學科能力目標"科研組，參考中學語文教學大綱，結(jié)合當前語文教學實踐，從廣義的范圍提出了語文能力結(jié)構(gòu)（劉顯哉等著，《中學生學科能力目標與培養(yǎng)·語文》，中國城市經(jīng)濟社會出版社，1990年）：（1）學習興趣與習慣，熱愛祖國語言文學、學好祖國語文的興趣、良好的閱讀習慣、良好的書寫習慣、說普通話的習慣。（2）語言運用能力、知識和技能的操作，要求"讀"能認讀字詞句、理解分析內(nèi)容、鑒別欣賞、有一定的速度；"寫"能審題、立意、布局、遣詞、使用標點；"聽"能辨別語音、理解語義并作必要的品評；"說"能組織語言、表情達意。（3）學習策略、自學能力，會自我檢查和評定、調(diào)節(jié)學習策略、主動適應新的學習情境、獲取新知識、提高學習效率。這三大因素中，語言運用能力居于重要地位，起主導作用；學習興趣、習慣和學習策略、自學能力是其"鳥之兩翼""車之兩輪"。二、倡導科學的審美教育，培養(yǎng)學生的綜合能力教學活動是在傳授知識、積累知識的基礎上發(fā)展起來的智力和能力過程。在語文教學中增強和訓練學生的記憶能力，特別是教會學生如何進行記憶，顯得極為重要。學生常說"漢字難學難記"，因而我在教學中，先是端正學生的認識，讓他們知道記憶不是一種負擔，而是訓練能力的過程，若方法恰當則受益終身。例如："己、已、巳"三個字常記不清，可用"堵巳不堵己半堵成已"的方法記住字形。其次是教學生善于與遺忘作斗爭。根據(jù)心理學揭示的規(guī)律并結(jié)合課程的特點，我向?qū)W生介紹了"偏旁記憶法"、"形聲形意記憶法"與"及時做復習和分布復習法"等，同時配合實際訓練，培養(yǎng)增強學生的記憶能力，提高了教學效果。讓學生參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)造精神。為培養(yǎng)學生的表達能力和自主學習能力，在課內(nèi)要有目的地為學生創(chuàng)造更多的機會，鼓勵學生舉手搶答問題，尤其是注重支持性格內(nèi)向的學生樹立戰(zhàn)勝怯弱、積極作答的勇氣；可選擇適當?shù)膬?nèi)容進行師生角色轉(zhuǎn)換，讓學生組織教學，明白好的學習方法對提高學習效果的重要性；要倡導"不動筆墨不讀書"的良好讀書習慣，達到"授之以漁"的目的。三、培養(yǎng)愉快的教學氛圍，促進學生的身心健康素質(zhì)教育向教師提出了更高的要求，不僅要讓學生快速高效地學習，而且要讓學生學得輕松愉快。愛因斯坦說："認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。"提高興趣是開動學生思維機器的動力，因而培養(yǎng)和諧的教育氛圍、提高學生的學習興趣、促進學生身心健康地發(fā)展是課堂教學的主要方法。漢語的教和學是一個"苦差事"，為了變"枯燥"為"趣味"、變"苦學"為"樂學"，在教學中注意做到"明"和"活"是非常重要的。"明"就是教學目的明確，重點難點明白；"活"就是課堂教學形式、教學語言、訓練方法靈活多樣。要根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和個人生活體驗，融會貫通地講解，吸引學生的興趣趨向。幾年來我多次以"馬拉松式課堂賽"的方式強化教學效果，這種教學手段因其賽程長、費時少、參與面廣、形式活潑、別開生面，深受學生們的喜愛，許多學生表示："競賽"不僅使我們鞏固了知識，激發(fā)了學習熱情，還培養(yǎng)了我們的合作精神以及集體主義榮譽感。綜上所述，我國關于語文能力結(jié)構(gòu)的種種認識，多以聽說讀寫能力為核心，區(qū)別只在于是否專門考慮語文知識、思想觀點、觀察、思維、認知策略等因素。我們認為：智力、認知策略是影響學生語文能力發(fā)展的主要要素，但應充分注意它們與語文能力的關系。前者是一般能力，后者是特殊能力，兩者處于不同的層次，不能相提并論。知識、思想不屬于能力的范疇，在語文教學中應給學生提供這方面的發(fā)展條件，但不能作為語文能力的結(jié)構(gòu)因素。分析得出能力因素后，還要揭示這些因素之間的關系。語文能力因素間有著復雜的關系，聽說讀寫能力的核心是思維能力。在語文能力的功能系統(tǒng)中，語文知識和技能是個同心圓，圓心是智力和非智力因素，外層是字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，內(nèi)層是聽說讀寫等語文技能。實施美育將有利于提高學生包括審美能力在內(nèi)的整體素質(zhì)，發(fā)揮學生學習的主體性、創(chuàng)造性，同時使他們運用語言工具的能力得到提高、發(fā)展，使他們在德、智、體、美等方面得到全面的、和諧的發(fā)展。古詩兩首第一課時激趣導入,理解詩題。小朋友們已經(jīng)學過了不少古詩,誰能背給大家聽聽?今天我們再來學習一首古詩。鸛雀樓是我國四大名樓之一。古時候,經(jīng)常有鸛雀鳥飛臨居住這座樓而得名。它位于黃河東岸,體壯觀,結(jié)構(gòu)奇特,