園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)PlanningforGreenlandsGardenInCity科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院09ByChenGang課程簡(jiǎn)介、目的與要求o課程簡(jiǎn)介:本課程主要系統(tǒng)地講授城市園林綠地的功能、作用及其指標(biāo)系統(tǒng),通過(guò)系統(tǒng)的介紹植物學(xué)、造園手法等培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)景設(shè)計(jì)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,是一門(mén)研究在城市中運(yùn)用植物、建筑、山石、水體等園林物質(zhì)要素,以一定的科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo),充分發(fā)揮其綜合功能,因地、因時(shí)制宜地選擇各類城市園林綠地、進(jìn)行合理規(guī)劃布局,形成有機(jī)的城市園林系統(tǒng),以便創(chuàng)造衛(wèi)生、舒適、優(yōu)美的生產(chǎn)、生活環(huán)境的學(xué)科,因此,既需要學(xué)習(xí)園林綠地的功能作用、構(gòu)成要素等基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)、又需要學(xué)習(xí)城市園林綠地系統(tǒng)及各類綠地的專業(yè)知識(shí)。本課程包括內(nèi)容有城市園林綠地的功能作用、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、附屬綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、道路及防護(hù)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)?！蚪虒W(xué)目的:園林綠地規(guī)劃是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測(cè)量、園林制圖、土壤肥料等課程有直接關(guān)系,與歷史、文學(xué)、藝術(shù)有一定聯(lián)系課程是一門(mén)要求知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程,需要理論聯(lián)系實(shí)際,要多接觸園林綠化實(shí)踐,以增強(qiáng)感性知識(shí),要廣泛收集有關(guān)資料,要熟練掌握畫(huà)圖技巧。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以樹(shù)立正確的綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念,掌握環(huán)境景觀規(guī)劃的基本原理和方法o教學(xué)要求:掌握?qǐng)@林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基本技能,并能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)用方法的結(jié)合心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！闭n堂是動(dòng)態(tài)的，也是不斷生成的，沒(méi)有錯(cuò)誤出現(xiàn)的課堂是不現(xiàn)實(shí)的。課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能置之不理，也不能害怕影響教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行冷處理，回避錯(cuò)誤。教師應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解法加以關(guān)注，并充分利用，使之成為鮮活的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)變“廢”為寶，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。一、數(shù)形結(jié)合，克服思維定式學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，容易受知識(shí)表面現(xiàn)象的迷惑，形成思維定式，造成解題錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的這類錯(cuò)誤，教師應(yīng)通過(guò)直觀形象的方式，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，有這樣一道題：“有一張長(zhǎng)9分米、寬2分米的長(zhǎng)方形紙，做成直角邊是2分米的三角形小旗，可以做成多少面？”題目一出示，學(xué)生們都覺(jué)得很簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)生這樣解答：9×2÷（2×2÷2）=9（面）。顯然，用“大面積（長(zhǎng)方形）除以小面積（三角形）”來(lái)求做三角形小旗的面數(shù)，是陷入思維定式之中。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的圖思考解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)直觀圖，很容易看出可以分成4個(gè)邊長(zhǎng)為2分米的正方形，每個(gè)正方形又可以分成2個(gè)直角邊為2分米的三角形，做出的三角形小旗數(shù)量應(yīng)是8面。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又滲透數(shù)形結(jié)合思想。上述案例，教師面對(duì)學(xué)生的解題錯(cuò)誤，為了突破學(xué)生的思維障礙，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。二、聯(lián)系生活，避免產(chǎn)生混淆數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又高于生活、服務(wù)于生活。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、交流、合作探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生解題能力。在教學(xué)小數(shù)除法取“近似值”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生接觸了“四舍五入法”“進(jìn)一法”“去尾法”三種，而讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，掌握選擇近似值的方法有一定難度。例如，“用42.6米的布做童裝，做一件上衣用布1.3米，做一條褲子用布1.1米，可以做多少套童裝？”有學(xué)生這樣解答：42.6÷（1.3+1.1）=42.6÷2.4=17.75≈18（套）。很明顯，學(xué)生在解答這道題的過(guò)程中，運(yùn)用的是“四舍五入法”取近似值，造成解題錯(cuò)誤。教師笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“做了17套童裝后，你覺(jué)得剩下的布料，還夠做一套完整的童裝嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到解答用材料制作成品的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用“去尾法”保留近似值，而不應(yīng)該用“四舍五入法”。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考解決哪些實(shí)際問(wèn)題用“進(jìn)一法”取近似值，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。生活是數(shù)學(xué)的源泉，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際要求，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。上述案例，教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，運(yùn)用生活化的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在激烈的討論中明辨是非，提高學(xué)生的解題能力。三、把握本質(zhì)，糾正認(rèn)知不足因思維缺少深度，學(xué)生有時(shí)不能把握問(wèn)題的本質(zhì)，因而造成錯(cuò)誤。教師應(yīng)糾正學(xué)生認(rèn)知上的不足或者偏見(jiàn)，把握知識(shí)的本質(zhì)。有這樣一道應(yīng)用題：“在一個(gè)等腰三角形中，已知兩條邊分別長(zhǎng)8厘米和4厘米，這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少厘米？”題目出示后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度不大，很容易解答。教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生算出兩種答案，認(rèn)為周長(zhǎng)可能是16厘米、也可能是20厘米；還有部分學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)只能是20厘米?？吹竭@種情況，教師并沒(méi)有立即告知正確答案，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己解答的理由。生1：根據(jù)題意，兩條邊分別長(zhǎng)8厘米和4厘米，因此，第三條邊可以是4厘米，也可以是8厘米。所以，這個(gè)等腰三角形周長(zhǎng)可以是16厘米，也可以是20厘米。生2：雖然題目中沒(méi)有明確第三條邊的長(zhǎng)度，但通過(guò)分析題意，其長(zhǎng)度只能是4厘米。生3：既然題目中沒(méi)有明確第三條邊的長(zhǎng)度，那可能是4厘米，也可能是8厘米。生4：第三條邊的長(zhǎng)如果是4厘米，就會(huì)出現(xiàn)4+4=8，這與三角形三邊之間的關(guān)系“兩邊之和大于第三邊”相矛盾，所以，這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)只能是20厘米。學(xué)生解題能力的提高，不可能一蹴而就，更不是單純依靠教師的傳授，還需要親身實(shí)踐。上述案例，教師讓學(xué)生在交流、探討中逐步認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，提升了思維的深刻性。四、結(jié)束語(yǔ)總之，數(shù)學(xué)課堂不可能滴水不漏、完美無(wú)缺。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤。教師應(yīng)加強(qiáng)錯(cuò)因分析，并睿智處理，將學(xué)生的錯(cuò)解看成再生的教學(xué)資源，不斷深化學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)解題能力。根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在初中生的物理課堂上存在著一個(gè)較為普遍的問(wèn)題：由同一個(gè)老師代課的同一班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的物理分差較大。其他課程也有分差，但都屬于正常范圍之內(nèi)，而物理課程分?jǐn)?shù)則不同，最低分可能出現(xiàn)幾分。深刻總結(jié)原因可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的物理學(xué)習(xí)能力存在差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然能取得好分?jǐn)?shù)，反之，課程分?jǐn)?shù)則會(huì)不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，老師在備課過(guò)程中往往只考慮班級(jí)學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力水平，并按照特定的方式進(jìn)行教學(xué)，使得一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)往往學(xué)不到新知識(shí)，導(dǎo)致初中物理課堂的教學(xué)效果大打折扣。因此，在初中物理教學(xué)課堂中采取分層教育的方式，是提高初中物理教學(xué)水平的關(guān)鍵。1分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概述1.1分層教學(xué)的概念在教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)分層教育的定義主要是指在了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，制定出與每類學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的科學(xué)的教學(xué)方法。具體來(lái)講，就是在實(shí)際教學(xué)操作中，首先針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并根據(jù)不同類型學(xué)生的情況制定出適合他們的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。與其它教學(xué)方式方法相比，分層教學(xué)法更具科學(xué)性。能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出科學(xué)的教學(xué)方法，從而把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛能的根本目的，為促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。1.2實(shí)行物理分層教學(xué)法的必要性在教學(xué)過(guò)程中，老師要明白一個(gè)道理：每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都擁有自己的長(zhǎng)處與不足。就好比樹(shù)葉一樣，世界上再也找不出兩片一模一樣的葉子，即使是外形高度相似的雙胞胎，都各有不同。在教育教學(xué)中也是一樣，每個(gè)學(xué)生都有著專屬自己的學(xué)習(xí)能力，如果在具體的教學(xué)過(guò)程中老師用一樣的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容來(lái)給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上課，其教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。對(duì)此，只有堅(jiān)持“因材施教”的原則，采取分層教學(xué)方法，才能不斷提高教學(xué)水平。當(dāng)前，物理學(xué)正在不斷發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的新的物理觀念不斷涌現(xiàn)出來(lái)。在初中物理課堂上，也要緊跟時(shí)代發(fā)展變化的步伐，打破舊有的物理教學(xué)方式，積極采取分層教育方式，為不斷提升我國(guó)初中物理教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。1.3開(kāi)展初中物理分層教學(xué)前的準(zhǔn)備事項(xiàng)開(kāi)展初中物理分層教學(xué)前的準(zhǔn)備事項(xiàng)主要包括以下兩個(gè)階段：第一，針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，以了解每位學(xué)生的情?r。在進(jìn)行全面調(diào)查的過(guò)程中，主要是針對(duì)學(xué)生的智力和智慧情況、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、常用學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理問(wèn)題、數(shù)學(xué)成績(jī)等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。具體來(lái)講，智力調(diào)查中需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維能力、記憶能力等情況進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查過(guò)程中，要擴(kuò)展調(diào)查范圍，積極觀察不同學(xué)校學(xué)生的情況，進(jìn)行對(duì)比分析，才能得出科學(xué)的調(diào)查結(jié)論。眾所周知，數(shù)學(xué)與語(yǔ)言是學(xué)好物理的關(guān)鍵，老師可以充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而為全面了解其物理學(xué)生能力夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況是不一樣的，充分了解同學(xué)的心理情況，是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵；第二，在調(diào)查過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行分層操作。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的綜合情況有了大致了解的時(shí)候，就可以根據(jù)不同情況進(jìn)行層次分級(jí)，可以按照慣例分成好、中、差三個(gè)等級(jí)。但需要注意的是，為了充分保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，分層以后不能夠在班級(jí)內(nèi)或者學(xué)校內(nèi)進(jìn)行名單公示。另外，值得注意的是，分層名單并不是一層不變的。老師要根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以保證初中物理教學(xué)分層方法的科學(xué)性。2淺析分層教學(xué)方法中的幾個(gè)分層內(nèi)容2.1學(xué)生分層初中物理教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要針對(duì)不同分層學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。舉例來(lái)講，老師在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)程中，要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答的上來(lái)，但也不簡(jiǎn)單。另外，老師在具體講解壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以讓那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只需要掌握簡(jiǎn)單計(jì)算與概念即可，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以讓他們盡可能多的掌握難度較大的知識(shí)內(nèi)容，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。2.2物理實(shí)驗(yàn)分層在初中物理課程中，需要做許多物理實(shí)驗(yàn)來(lái)配合物理教學(xué)。這就需要老師根據(jù)不同學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行科學(xué)分層，或者結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力直接給學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行電路相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于那些動(dòng)手能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)講，老師不應(yīng)過(guò)多干擾，而是需要保證學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成電路串聯(lián)、并聯(lián)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于中等學(xué)生來(lái)講，老師可以在關(guān)鍵時(shí)候給出指導(dǎo)性意見(jiàn)即可。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講，老師要進(jìn)行全程指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而保證整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)取得良好成效，為進(jìn)一步提升我國(guó)初中物理教育教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。2.3學(xué)生作業(yè)分層布置在布置物理作業(yè)的過(guò)程中，老師要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)布置。具體來(lái)講，對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)的方向應(yīng)該偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固方面，保證學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)且不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)講，老師可以布置一些難度較高的作業(yè)，讓這些學(xué)生在鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能夠得到相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展；最后，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)講，老師可以布置一些創(chuàng)新性的作用，為不斷提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。2.4考評(píng)分層在具體的考評(píng)辦法制定過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)考評(píng)分層，對(duì)于不同層次學(xué)生的考評(píng)方案是不同的。就考評(píng)本質(zhì)來(lái)講，其目的是希望學(xué)生能夠總結(jié)自身學(xué)習(xí)的情況，起到一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在具體的考評(píng)中，不管是哪一層次的學(xué)生，都需要積極總結(jié)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)基本情況，并在新一學(xué)期不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法、努力學(xué)習(xí)，充分得到老師的認(rèn)可。最后，老師還需要多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠把物理學(xué)習(xí)真正變成自覺(jué)、自發(fā)的活動(dòng)。3分層教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題在實(shí)施分層教學(xué)方法之前，老師與學(xué)生之間建立良好的師生互動(dòng)溝通關(guān)系是保證分層教學(xué)方法順利實(shí)施的關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，老師要多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，要對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與安慰，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于那些成就較好的學(xué)生，要積極引導(dǎo)他們不要驕傲自滿，讓他們能夠在健康的環(huán)境下努力學(xué)習(xí)?？傊谶M(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施之前，要建立良好的師生關(guān)系，才能為分層教學(xué)法的順利實(shí)施保駕護(hù)航。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，當(dāng)前在素質(zhì)教育改革的不斷推動(dòng)下，給我國(guó)初中物理教學(xué)提出了更高的要求。只有加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，才能真正意義上促進(jìn)我國(guó)中學(xué)物理教育水平的提升，為不斷提升我國(guó)初中教育教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，在進(jìn)行分層過(guò)程中，要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)搞好作業(yè)分層、考評(píng)分層、實(shí)驗(yàn)分層等幾個(gè)工作，并建立良好的師生關(guān)系，才能不斷提升我國(guó)初中物理教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)PlanningforGreenlandsGardenInCity科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院09ByChenGang課程簡(jiǎn)介、目的與要求o課程簡(jiǎn)介:本課程主要系統(tǒng)地講授城市園林綠地的功能、作用及其指標(biāo)系統(tǒng),通過(guò)系統(tǒng)的介紹植物學(xué)、造園手法等培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)景設(shè)計(jì)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,是一門(mén)研究在城市中運(yùn)用植物、建筑、山石、水體等園林物質(zhì)要素,以一定的科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo),充分發(fā)揮其綜合功能,因地、因時(shí)制宜地選擇各類城市園林綠地、進(jìn)行合理規(guī)劃布局,形成有機(jī)的城市園林系統(tǒng),以便創(chuàng)造衛(wèi)生、舒適、優(yōu)美的生產(chǎn)、生活環(huán)境的學(xué)科,因此,既需要學(xué)習(xí)園林綠地的功能作用、構(gòu)成要素等基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)、又需要學(xué)習(xí)城市園林綠地系統(tǒng)及各類綠地的專業(yè)知識(shí)。本課程包括內(nèi)容有城市園林綠地的功能作用、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、附屬綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、道路及防護(hù)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)?！蚪虒W(xué)目的:園林綠地規(guī)劃是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測(cè)量、園林制圖、土壤肥料等課程有直接關(guān)系,與歷史、文學(xué)、藝術(shù)有一定聯(lián)系課程是一門(mén)要求知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程,需要理論聯(lián)系實(shí)際,要多接觸園林綠化實(shí)踐,以增強(qiáng)感性知識(shí),要廣泛收集有關(guān)資料,要熟練掌握畫(huà)圖技巧。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以樹(shù)立正確的綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念,掌握環(huán)境景觀規(guī)劃的基本原理和方法o教學(xué)要求:掌握?qǐng)@林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基本技能,并能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)用方法的結(jié)合目錄概論第一章城市園林綠地系統(tǒng)的功能及其組成第二章城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃第三章園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第四章城市(帶狀)公園與綠地第五章現(xiàn)代景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論第六章城市綠地景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)賞析附錄:參考書(shū)目概論01人與自然的關(guān)系o人類依附于自然(原始氏族社會(huì)及聚落時(shí)代)o人類依賴于自然(漁獵時(shí)代由聚群而定居)o人類開(kāi)始離開(kāi)自然(農(nóng)耕時(shí)代及城邑的建立)o人類破壞自然(工業(yè)化時(shí)代及大規(guī)模的建設(shè))o人與自然的和諧相處(后工業(yè)化及信息化時(shí)代)0.2城市與園林的關(guān)系城市是人類文明的產(chǎn)物,也是人們按照一定的規(guī)律,利用自然物質(zhì)而創(chuàng)造出的一種“人工環(huán)境”。人們的聚居由群落到村鎮(zhèn)到城市逐地離開(kāi)了自然,即城市化的過(guò)程是一個(gè)把人和自然分隔的過(guò)程,從某種意義上說(shuō),是對(duì)自然環(huán)境破壞的過(guò)程。而城市園林綠地則可以認(rèn)為是在被破壞的自然環(huán)境中通過(guò)人們的智慧所創(chuàng)造的“第二自然”。隨著人類的發(fā)展,一方面促使人工環(huán)境的擴(kuò)大和物質(zhì)生產(chǎn)的提高,另一方面促進(jìn)了人對(duì)自然精神和環(huán)境的追求,因此經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步是園林發(fā)展的基礎(chǔ)城市公園運(yùn)動(dòng)(TheCityParkMovemento背景:19世紀(jì)初,歐美工業(yè)化發(fā)展而衍生的各種嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,以及避免工業(yè)化、城市化所產(chǎn)生的污染及城鄉(xiāng)對(duì)立:思考如何保護(hù)大自然和充分利用土地資源o案例:1858年,園林師奧姆斯特德(F.L.Olmsted)在紐約市中心一塊3.4Km2的土地開(kāi)辟公園影響:改善了城市的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和美學(xué)價(jià)值,提高了城市土地利用的稅金收入,紛紛效仿,在全美掀起了一場(chǎng)保護(hù)自然,建設(shè)公園的“城市公園運(yùn)動(dòng)”:對(duì)美國(guó)及歐洲近現(xiàn)代城市公共綠地的規(guī)劃、建設(shè)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的影響美國(guó)紐約中央公園平面圖美國(guó)紐約中央公園鳥(niǎo)瞰美國(guó)紐約中央公園從波土頓公園到富蘭克林公園包括:查爾斯河谷、查爾斯河岸景觀、聯(lián)邦大街、貝克沼澤地公園、河道整治、萊弗里特公園杰梅卡公園、阿堡大街和阿諾德植物園圖0-1波士頓公園體系田園城市的構(gòu)思(TheGardenCity)o“把積極城市生活的切優(yōu)點(diǎn)同鄉(xiāng)村的美