部編版語文總復(fù)習(xí)課件：句子訓(xùn)練：換種說法意思不變部編版語文總復(fù)習(xí)課件：句子訓(xùn)練：換種說法意思不變部編版語文總復(fù)習(xí)課件：句子訓(xùn)練：換種說法意思不變句子訓(xùn)練專題換種,善于總結(jié):“換種說法意思不變”關(guān)于這種題型,我們學(xué)習(xí)過哪幾種句型的轉(zhuǎn)換?一、注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行在教學(xué)活動中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。因此，教師在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：探究活動怎樣進(jìn)行？要選擇那些操作材料？如何指導(dǎo)操作？該提出哪些問題？面對教師的問題，學(xué)生會有哪些可能的回答？針對學(xué)生的回答，教師怎樣的評價？對意想不到的情景，教師應(yīng)該怎樣處理......只有教師在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上面對真實(shí)的學(xué)生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。1.操作材料的選擇要具有典型性，注重實(shí)效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，操作活動的組織是否有效直接影響到教學(xué)的效果，材料選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學(xué)有效性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，就會促進(jìn)操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。在上"認(rèn)識四邊形"一課時，教師首先選擇了缺角長方形、凹四邊形和一些不是很明顯的四邊形，讓學(xué)生從中找出四邊形，并概括出其特征。誰知由于圖形太多，學(xué)生看得眼花繚亂，找出四邊形浪費(fèi)了很多時間不說，學(xué)生對于四邊形特點(diǎn)的概括也顯得非常零碎。反思這節(jié)課，教師發(fā)現(xiàn)是自己向?qū)W生出示的過多、過雜的材料成為了"課堂教學(xué)高效"的絆腳石。在第二個班上這節(jié)課的時候，只留下了能反映四邊形本質(zhì)屬性的圖形。第一層次，只需要學(xué)生能概括出"四邊形有四條邊和四個角"的特點(diǎn)，第二層次則是針對"邊是直的"這一特點(diǎn)提供相應(yīng)的材料。由于這一次材料的選擇上注意了典型性，排除了非本質(zhì)屬性的干擾，縮短了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的時間，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，也使學(xué)生容易記住知識。2.問題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道，因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)計(jì)提問。課堂提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開。如：教學(xué)"平均數(shù)應(yīng)用題"一課，教師在引入學(xué)習(xí)時，用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。教師：你去游泳，安全嗎？學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)；學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？學(xué)生：安全，可以叫家長陪同。......很顯然教師提出的"你去游泳，安全嗎？"這個問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，使學(xué)生無法了解教師的提問意圖，思維會發(fā)生混亂，造成學(xué)生的反饋漫無目的，難以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點(diǎn)的問題--"有一個冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？"這樣的提問，指向性明確，學(xué)生會很快領(lǐng)會教師的意圖，順著問題指示的方向，理解平均水深的含義，從而避免了不必要的折騰。3.探究活動要精心預(yù)設(shè)，提高實(shí)效實(shí)施新課程改革以來，教師明確了自己的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動。數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動目標(biāo)，在具體探究活動中，教師對活動時間的調(diào)控、活動空間的構(gòu)成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，對于探索過程中實(shí)際遇到的難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能地多做考慮，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙"發(fā)現(xiàn)"的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"亮點(diǎn)"，捕捉精彩細(xì)節(jié)在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細(xì)節(jié)，讓它成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。如：一位教師在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，要求學(xué)生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大?。?，并向組內(nèi)同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)。之后，教師請一位學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生表達(dá)不清楚，教師就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位學(xué)生的角進(jìn)行比較，在比的時候，這位學(xué)生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，教師連忙抓住這一細(xì)節(jié)問："你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？"這位學(xué)生紅著臉說："我想讓我做的角比他做的角大。"經(jīng)老師這一引導(dǎo)，學(xué)生就說出了自己的真實(shí)想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。2.及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"誤點(diǎn)"，生成精彩細(xì)節(jié)課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容不夠正確，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個勁兒地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)。其實(shí)，學(xué)生的這種錯誤有時是一種難求的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的"問題"資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。三、反思教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)是由無數(shù)個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡！細(xì)節(jié)決定成敗！因而應(yīng)該及時分析和反思自己在教學(xué)中的細(xì)節(jié)，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，共享教學(xué)智慧，讓課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。課堂是由多個細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，但能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平。要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個課堂細(xì)節(jié)。目前農(nóng)村地區(qū)低年級小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀。影響他們口語交際能力的因素除先天遺傳因素外，主要包括兒童語言發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)、家庭環(huán)境因素和學(xué)校教育因素。第一，學(xué)齡前兒童在言語上雖能夠應(yīng)付日常生活交際，但他們在表述問題時往往用詞不確切，語句不夠恰當(dāng)，語言不規(guī)范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發(fā)的口語交際能力層面”，是無意識狀態(tài)下形成或表現(xiàn)出來的言語能力，是比較幼稚的、不成熟的。第二，家庭是兒童獲得語言的第一環(huán)境。由于農(nóng)村父母文化水平有限，教育方法的落后，子女不愿意和他們進(jìn)行心與心的交流。因此，農(nóng)村小學(xué)生的家庭生活環(huán)境是導(dǎo)致兒童口語交際水平低的重要因素。第三，學(xué)校教育對學(xué)生口語交際能力的影響主要反映在教師的教學(xué)上。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)口語交際教學(xué)沒有真正落到實(shí)處。很大程度上是因?yàn)榻處熥陨砜谡Z交際能力不足和理論水平欠缺。基于目前農(nóng)村地區(qū)低年級小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀，可以從兒童語言發(fā)展規(guī)律的把握、家庭環(huán)境和學(xué)校教育三個角度入手，采取有效措施，培養(yǎng)和提高農(nóng)村低年級學(xué)生的口語交際能力。其措施具體如下：一、制定口語交際教學(xué)的階段性目標(biāo)為了適應(yīng)兒童語言發(fā)展規(guī)律的變化可以將《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中1―2年級總體的階段性目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將四個學(xué)期分為四個階段性目標(biāo)。各階段性目標(biāo)按傾聽能力、表達(dá)能力、交際能力三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時這四個分階段目標(biāo)按學(xué)生能力的發(fā)展由易到難分層次要求。二、充分利用家庭這個教育資源父母是孩子的第一任老師，在口語交際中我們要充分利用好家庭這一教育資源，讓家長也積極參加到口語交際中來。比如，每天學(xué)生回到家里以后，讓他講講當(dāng)天發(fā)生的事情，心情如何，學(xué)習(xí)有什么困難。周末帶孩子走走，參加一些校外社會活動，引領(lǐng)孩子說說自己的見聞、感受，讓他們到生活中去與人實(shí)際交際。三、提升教師專業(yè)素質(zhì)1.口語交際教學(xué)的理論指導(dǎo)（1）訓(xùn)練學(xué)生的普通話思維。兒童在進(jìn)入小學(xué)階段后就要開始學(xué)習(xí)普通話，不少學(xué)生在課堂教學(xué)時表現(xiàn)尚佳，但一進(jìn)入實(shí)際的表達(dá)和交際時就會出現(xiàn)問題，或音韻調(diào)不準(zhǔn)，或語流不暢。究其原因，除了方音的頑固影響之外，主要是缺少普通話思維。因此，要加強(qiáng)普通話思維訓(xùn)練。“應(yīng)該說，學(xué)習(xí)普通話，使用普通話的最高要求，就是用普通話思維?！睂?shí)際上是一種“要時時、事事使用普通話”的自我提示訓(xùn)練，比如：朗讀、看電視、聽廣播都有助于熟練記錄語音。（2）培養(yǎng)語感?！耙粋€人的語言能力的高低，很大程度上決定于這個人對語言的感受能力，即通常所說的‘語感’”。語感作為一種能力不是生來就有的，它是主體在不斷體驗(yàn)、長期練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐中主動積累、積極建構(gòu)的結(jié)果。因此在課堂上要注重學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)。2.把握口語交際課堂實(shí)際教學(xué)（1）創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師可以根椐兒童這一思維特點(diǎn)采用圖片、故事、動物、游戲等方式，激發(fā)他們說的欲望。教學(xué)中可以充分利用課文插圖和課前準(zhǔn)備的有關(guān)春天的圖片，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。（2）積極評價。教學(xué)中教師應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，增強(qiáng)交際的信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。對于這些不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予積極關(guān)注和鼓勵，有意識地提供機(jī)會，針對其特點(diǎn)及時的予以耐心的糾正或者心理疏導(dǎo)。句子訓(xùn)練專題換種,善于總結(jié):“換種說法意思不變”關(guān)于這種題型,我們學(xué)習(xí)過哪幾種句型的轉(zhuǎn)換?、把字句與被字句的互換二、陳述句與反問句的互換三、陳述句與雙重否定句的互換四、直述句與轉(zhuǎn)述句的互換五、陳述句變?yōu)楦袊@句六、陳述句變?yōu)樵O(shè)問句七、陳述句變?yōu)楸扔骶浒?、陳述句變?yōu)閿M人句九、陳述句變?yōu)榭鋸埦涫⒄{(diào)整句序,句意不變把字句與被字句的互換:例:他牢牢地記住了老師的話。(變?yōu)榘炎志?、被字?他把老師的話牢牢地記住了。老師的話被他牢牢地記住了。總結(jié)方法:找到動作的執(zhí)行者他牢牢地記住了老師的話。。他把老師的話牢牢地記住了。老師的話被他牢牢地記住了。我來挑戰(zhàn)赤道吹來的風(fēng)繚亂了老人平日梳理的整整齊齊的銀發(fā)(改為被字句和把字句)赤道吹來的風(fēng)把老人平日梳理的整整齊齊的銀發(fā)繚亂老人平日梳理的整整齊齊的銀發(fā)被赤道吹來的風(fēng)繚亂了。做題有技巧:風(fēng)繚亂了銀發(fā)。風(fēng)把銀發(fā)繚亂了。銀發(fā)被風(fēng)繚亂了。陳述句與反問句的互換什么是反問句?語氣強(qiáng)烈、答案在句中以問號或感嘆號結(jié)尾。讀中理解1難道我們能浪費(fèi)時間嗎?我們不能浪費(fèi)時間。2我們怎么能破壞環(huán)境呢?我們不能破壞環(huán)境。謝謝！