古詩(shī)詞歸類復(fù)習(xí)上課用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙旁?shī)詞歸類復(fù)習(xí)上課用古詩(shī)詞歸類復(fù)習(xí)上課用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙旁?shī)詞類復(fù)同仙居外語(yǔ)學(xué)校柳卿請(qǐng)你總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法和步驟。解詩(shī)題,知作者抓字眼,明詩(shī)意想意境,編故事多誦讀,悟詩(shī)情近年來(lái)，在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐過程中，大部分音樂教師都意識(shí)到了興趣教學(xué)法的重要性。一般來(lái)說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的前提條件，離開了興趣，一些都顯得枯燥無(wú)味；離開了興趣，課程內(nèi)容也難以正常開展。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用可行的興趣教學(xué)法，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自發(fā)的去探索音樂，從而達(dá)到熱愛音樂、學(xué)習(xí)音樂的目的，最終提高小學(xué)音樂教學(xué)的成效。一、興趣教學(xué)法――游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中，一邊唱歌，一邊游戲，也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的良好途徑。比如：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以做一些“搶座位”的游戲，即準(zhǔn)備5張小椅子，2個(gè)小節(jié)頭飾，或者4個(gè)小節(jié)頭飾，在音樂的伴奏下，6個(gè)戴上頭飾的游戲者需要排隊(duì)，再繞椅子外圍走動(dòng)。一旦音樂停止，這6個(gè)游戲者應(yīng)當(dāng)立即搶座位坐下來(lái)。如果搶不到座位，要求這個(gè)人指揮全班同學(xué)依次拍打5人頭飾上的節(jié)奏，再退出游戲，重新請(qǐng)一個(gè)人戴頭飾，繼續(xù)進(jìn)行游戲。像這樣妙趣橫生的游戲，都能使小學(xué)音樂教學(xué)收到事半功倍的效果。二、興趣教學(xué)法――表演大家都知道，小學(xué)生具有天性好動(dòng)的特點(diǎn)，小學(xué)音樂教師可以充分利用這一點(diǎn)，把表演融入教學(xué)活動(dòng)中，為枯燥無(wú)味的音樂課堂增添情趣，這在無(wú)形中可以提高學(xué)生后的音樂素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)育人的目的。以《理發(fā)師》一課為例，可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞進(jìn)行想象，自編禮貌待客的各種舞蹈動(dòng)作，比如：開門、關(guān)門的動(dòng)作；請(qǐng)的動(dòng)作；微笑問好的動(dòng)作；剪發(fā)的動(dòng)作；照鏡子的動(dòng)作……最后要讓學(xué)生戴上頭飾。如果能將這些模擬理發(fā)的動(dòng)作、節(jié)奏、體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行相結(jié)合，學(xué)會(huì)就會(huì)在優(yōu)美的旋律中有聲有色地唱跳，有利于使學(xué)生的情緒興奮飽滿，又培養(yǎng)了即興創(chuàng)造的能力。三、興趣教學(xué)法――欣賞在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂欣賞也是興趣教學(xué)法的一種，它可以擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，積累音樂語(yǔ)匯，還能培養(yǎng)其欣賞音樂的習(xí)慣。比如：在《讓我們蕩起雙槳》一課完畢后，小學(xué)音樂教師可以讓學(xué)生反復(fù)地聽錄音，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉每一個(gè)跳動(dòng)的音符，使其準(zhǔn)確地掌握旋律之美。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂而搖擺身體、拍手等，用來(lái)體驗(yàn)音樂所表達(dá)出的孩子們的真情實(shí)感，在他們幼小的心靈里播下“興趣”的種子。也就是說(shuō)，通過興趣教學(xué)法――欣賞，將小學(xué)生逐步從“要我學(xué)音樂”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)音樂”的層次上來(lái)。四、興趣教學(xué)法――圖畫一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)和音樂都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力量重要手段，興趣教學(xué)法中的圖畫也可以運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，以便激發(fā)學(xué)生興趣。音樂是聲音的藝術(shù)，美術(shù)是形象的藝術(shù)，二者同屬形象教育的內(nèi)容，都表現(xiàn)著一定的思想感情。比如：在《閃爍的小星》這一課時(shí)，小學(xué)音樂教師可以設(shè)計(jì)一幅簡(jiǎn)筆畫：藍(lán)藍(lán)的天空、閃爍的星星、靜靜的月亮、大樹、小朋友等等，讓孩子們看到一幅美麗的夜景圖，然后再將這些事物串成一首歌詞。不難想象，小學(xué)生喜歡圖畫的同時(shí)，就一定會(huì)看圖學(xué)唱，觸景生情，只有真正地理解了歌詞的大意，才能聲情并茂地唱出這首歌曲。所以，通過繪畫輔唱，可以使學(xué)生更加熱愛大自然，真心地領(lǐng)略到音樂中的美好境界。五、興趣教學(xué)法――電教在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用興趣教學(xué)法――電教，將生動(dòng)逼真的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。比如：在《小青蛙找家》這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，小學(xué)音樂教師可以一邊講故事，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上“小青蛙找家”的畫面，使課堂教學(xué)豐富多彩，很快地將學(xué)生帶入音樂情境之中。實(shí)際上，小學(xué)生對(duì)節(jié)奏是難以把握的，教師一定要通過多媒體技術(shù)，熟練掌握電教，將音符設(shè)計(jì)成跳動(dòng)的畫面，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的感受到每一個(gè)音符不同的跳動(dòng)速度，從而大大提高音樂課堂的效率。結(jié)束語(yǔ)：總之，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在一種快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)音樂，科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛音樂，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。由于小學(xué)生的人生閱歷不足，思想不成熟，只有在音樂教師的指導(dǎo)下，充分結(jié)合興趣教學(xué)法，盡量在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的課堂，讓學(xué)生融入課堂，熱愛課堂，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的興趣教學(xué)目的，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂水平。前言在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平之間的差異不夠重視，不論是優(yōu)等生還是差生，都采取一樣的教學(xué)方法，俗稱“一刀切”，然而這種教學(xué)方式會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生“坐井觀天”的思想，自滿自大，與此同時(shí)，差生卻無(wú)法及時(shí)消化學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，容易產(chǎn)生自卑心理，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)施分層教學(xué)法，符合現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)，有利于消除學(xué)生英語(yǔ)水平之間的巨大差異，活躍英語(yǔ)課堂氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)整體效果的提升。1.分層教學(xué)的概念及理論依據(jù)1.1分層教學(xué)法的概念春秋末期著名的教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)方法――根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)方法，有的放矢的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，提高自己學(xué)習(xí)的積極性以及信心。分層教學(xué)法正是源于孔子的“因材施教”的思想，該教學(xué)方法又可以稱為多層次教學(xué)法，具體是指，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備量等進(jìn)行分析與總結(jié)，針對(duì)他們自身的特點(diǎn)與相互之間的差異，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，在課堂上采用不同的教學(xué)方法，使得每個(gè)學(xué)生都能夠挖掘出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)的熱情，獲取更大的進(jìn)步。1.2分層教學(xué)法的理論依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，其主要內(nèi)容是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，外在所表現(xiàn)出來(lái)的為現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，然而還有一部分并沒有展現(xiàn)出來(lái)，也就是潛在的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，這兩種水平之間存在“最近發(fā)展區(qū)”，如果對(duì)這兩種水平的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行仔細(xì)分析，采取一些積極有效的措施，就能夠使得最近發(fā)展區(qū)逐漸向現(xiàn)有水平靠攏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。布魯姆是美國(guó)非常著名的心理學(xué)家，他通過對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行研究總結(jié)出，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得不了較好的成績(jī)，究其原因，是由于教學(xué)條件不適當(dāng)，教師沒有給予及時(shí)有效的幫助，并不是因?yàn)樵谥橇Ψ矫嬗袉栴}”，“如果學(xué)校給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，教師給予學(xué)生有效的幫助，那么學(xué)生之間的差異就會(huì)明顯縮小”。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，給予學(xué)生全方位良好的學(xué)習(xí)條件。2.如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的方法2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的都是同樣的知識(shí)，但他們接受英語(yǔ)新語(yǔ)法新句式新詞匯的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都是不同的，應(yīng)該在充分分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，大致可以分為三類。A層―有強(qiáng)烈的求知欲，有高昂的熱情，有積極上進(jìn)的態(tài)度，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)感較好，能說(shuō)一口較流利的英語(yǔ)，英語(yǔ)綜合水平較高的學(xué)生；B層―有端正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)較為積極，有良好的自我約束能力，能較好的完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有決心或者恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生；C層―對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏熱情，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)掌握不扎實(shí)，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生。2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的分層在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備一定的針對(duì)性。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有注意到學(xué)生之間的差異，這會(huì)使得英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生很輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但英語(yǔ)水平較差的學(xué)生很難及時(shí)完成布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的心理，這樣會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化更加嚴(yán)重。因此，應(yīng)該針對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如在人教版高中英語(yǔ)選修8Unit1ALandofDiversity的閱讀課中，對(duì)于C層的學(xué)生，讓其通讀全文，找出其中的難點(diǎn)詞匯以及難點(diǎn)句式，理解文章的內(nèi)容，比如名詞性從句的應(yīng)用，bymeansof、majority、elect等重難點(diǎn)詞匯的應(yīng)用等。對(duì)于B層的學(xué)生，給其制定通過通讀全文總結(jié)出加州每個(gè)歷史階段的移民，讓他們能較詳細(xì)了解加州整個(gè)發(fā)展歷史，對(duì)其文化多元性有深刻的理解。對(duì)于A層的學(xué)生，給其制定在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言概括文章大意，并對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行流利的復(fù)述；分析美國(guó)多元文化形成的原因和歷史背景，擴(kuò)散其思維能力等的目標(biāo)。只有通過設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，處在不同層次的學(xué)生才能夠找到自己的定位，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)向更深的知識(shí)層次鉆研，中等水平的學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)在知識(shí)點(diǎn)方面獲得適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，牢固的掌握關(guān)鍵點(diǎn)。2.3對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分層對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分層，其實(shí)就是根據(jù)層次性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課堂中要講述的內(nèi)容，要提問的問題以及要布置的作業(yè)等方面。在課堂授課的時(shí)候，對(duì)于新知識(shí)要深入淺出的講授，將學(xué)生作為課堂的主體，利用多媒體等多樣化的教學(xué)手段，還可以根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，吸引學(xué)生主動(dòng)的投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。提問回答式的教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常用到，這樣不僅能考察到學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，也能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提升。但是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、中等、較難三種不同層次的問題。如果讓英語(yǔ)較差的學(xué)生回答難度較大的問題，在其他學(xué)生都看著的情況下，學(xué)生很容易就自尊心受傷，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降。如果讓成績(jī)好的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，別人投來(lái)贊許的目光，會(huì)讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。比如在人教版高中教材BOOK2Unit2OlympicGames閱讀課中，根據(jù)三種不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行不同的提問。對(duì)于C層的學(xué)生，可以提問能直接從原文中找到答案的細(xì)節(jié)題比如“HowoftenistheOlympicGamesheld？WhatisthemottooftheOlympicgames？”等問題；對(duì)于B層的學(xué)生，可以提問推斷題如“WhydosomanycountrieswanttohosttheOlympicGames？Sincethe30thSummerOlympicGameswasheldin2012，whenwillthe31thWinterOlympicGamesbeheld？”等問題；而對(duì)于A層的學(xué)生，可以提問“WhatarethesimilaritiesanddifferencesoftheancientandmodernOlympics？Whoisyourfavoriteathleteinthe2012LondonOlympicGamesandwhy？”等考察其綜合運(yùn)用能力的題。2.4對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行分層對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行分層就是，對(duì)于成績(jī)位于不同層次的學(xué)生，布置難度不一的作業(yè)。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成課本任務(wù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充一定量有難度的閱讀以及寫作材料，從而對(duì)課本中涉及到的語(yǔ)法、重點(diǎn)詞匯、句式等有更深層次的了解和運(yùn)用。對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)擴(kuò)充難度適宜的材料。對(duì)于C層的學(xué)生，可以布置背誦重點(diǎn)句式、抄寫多次詞匯等記憶性的作業(yè)。2.5對(duì)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層科學(xué)合理的考核以及評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在考核時(shí)，可以對(duì)試卷題目進(jìn)行分層，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次學(xué)生的試卷難易度進(jìn)行區(qū)分。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以給A層的學(xué)生一些適當(dāng)?shù)呐u(píng)，起到鞭撻的作用；對(duì)位于B層的學(xué)生要實(shí)行恩威并施的方法，鼓勵(lì)的同時(shí)不忘批評(píng)，鼓勵(lì)和批評(píng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一樣重要；對(duì)位于C層的學(xué)生要多加表?yè)P(yáng)，幫助其建立起學(xué)習(xí)的信心。結(jié)語(yǔ)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，可以從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、作業(yè)布置以及考核評(píng)價(jià)方式等方面入手，雖然這會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)管理與實(shí)踐帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，但通過不斷的創(chuàng)新與摸索，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。古詩(shī)詞類復(fù)同仙居外語(yǔ)學(xué)校柳卿請(qǐng)你總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法和步驟。解詩(shī)題,知作者抓字眼,明詩(shī)意想意境,編故事多誦讀,悟詩(shī)情絕句兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船4請(qǐng)你按照我們總結(jié)的