《望海潮》ppt課件《望海潮》ppt課件《望海潮》ppt課件陽西一中涂坤林廣東省四中學制作教學目標、知識與能力:1、掌握詩詞的誦讀技巧。2、了解作者。3、掌握詞中點染、鋪陳的表現(xiàn)手法二、過程與方法:1、反復吟詠,感受詞的音韻美2、運用聯(lián)想和想象,感悟詞的意境美。三、情感態(tài)度與價值觀:1、讓學生感受詞的魅力,感受宋初杭州物阜民豐的盛景。2、正確評價作者的寫作目的1.引言英語精讀課作為英語專業(yè)基礎主干課程，多年來一直受到教師和學生的高度重視。我國《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務在于系統(tǒng)地傳授基礎語言知識（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力。同時指導學生學習方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動其積極參與的意識，從而達到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統(tǒng)精讀課教學模式的不足我國傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識，讀中階段教師對課文中的重點詞匯、語法及語篇結(jié)構、寫作技巧進行詳細講解，讀后階段處理課后練習，提供標準答案。這種教學模式簡單、易操作，但有不足之處：（1）整個教學活動以教師為主導，學生被動消極地接受語言知識，易使學生對教師產(chǎn)生依賴，失去學習的主動性。精讀課應是教師幫助引導學生對文章進行分析、品味，仔細體會其中的思想美、修辭美、結(jié)構美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺，這種jugandmug的教學模式不能引發(fā)學生的積極思維，與精讀課的教學目的相悖離。（２）由于缺乏互動，教師不能對學生的學習情況獲得及時真實的反饋，對教學效果不能做出準確的判斷，易使教學陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學模式精讀課教學局限于課堂講授，而教師講授的語言知識學生大都可以通過教學參考書獲得，致使課堂上有效知識和信息的輸入不足，導致精讀課的費時低效。3.內(nèi)因驅(qū)動的精讀課教學模式研究3.1基本概念內(nèi)因驅(qū)動的教學模式是一種強調(diào)學習者主體的教學模式，旨在通過對教學各環(huán)節(jié)中學生主觀能動性的調(diào)動，激發(fā)其學習動力與熱情，鼓勵其學習行為，培養(yǎng)其樂學情緒，引發(fā)其疑問與思考。內(nèi)因驅(qū)動的教學模式以培養(yǎng)學生積極思維，引導學生主動參與學習活動，關注學生身心發(fā)展為原則；以改變學生被動接受的學習習慣，培養(yǎng)真正的自主學習者為目的；以現(xiàn)代建構主義和認知主義學習理論為理論基礎。3.2理論基礎建構主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在教師或同伴的幫助下的自我建構。教師的角色不是知識的傳授者與灌輸者，而是學生學習的幫助者與促進者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅ù鳠槜?、劉春燕?004）。精讀課教學內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點水”，學生只能“浮光掠影”，因此教師應注重培養(yǎng)學生的學習能力，特別是主動獲取信息的能力，激發(fā)學生對知識的渴望及主動探索的熱情?，F(xiàn)代認知主義學習論認為學習的結(jié)果不是刺激(S)與反應(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過有機體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應，并且反應的強度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學生在學習知識及技能的過程中，對所學的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學習的操作系統(tǒng)，非智力因素是學習的動力系統(tǒng)，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務，激發(fā)疑問。根據(jù)教學過程的規(guī)律，教學應從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始。學生學習的積極性及其活動，產(chǎn)生于對知識的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時，他們才能產(chǎn)生積極的學習活動（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學生的求知欲，必須使他們明確學習的目標、任務和要求。布置任務可引發(fā)學生對知識主動探究的欲望，促使他們做出探究的行動。在精讀課教學中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設置一個中心話題，并通過導學的方式列出預習任務，包括與話題相關的背景知識，詞匯和語法知識要求，以幫助學生圍繞該話題進行語料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時，教師可設定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學生查找作者王爾德的相關背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術觀點等；與本文文體相關的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關知識，等等。3.3.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實、自然的學習氛圍或在課堂上模擬與社會生活相同或相近的場景和活動。通過師生互動、生生互動，將現(xiàn)實的生活情境引入課堂，縮短教學與現(xiàn)實的距離，也能讓學生體會到外語學習的實用性，從而引發(fā)學習興趣。TheNightingaleandtheRose是一個童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過角色扮演，引領學生進入作品由幻想構造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思?！秾W記》說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明學習過程中的人際交往能擴大學習者的信息量。研究討論是一種合作學習過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學習者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學生對課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運用等方面的理解，然后分組討論先前設定的話題，讓學生充分陳述自己的觀點，以促進其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學情緒。美國心理學家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級組織者，情緒能指導認知進程和影響推理，愉快的情緒對智力活動能產(chǎn)生積極影響。在學生充分討論并展示學習成果之后，教師應對學生的成果進行反饋，及時地鼓勵能讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)其樂學情緒，使其更加積極主動地參與課堂活動，從而提高學習效率。4.結(jié)語英語精讀課學生內(nèi)因驅(qū)動的教學模式實質(zhì)上是突出學生主體的教學模式，也是科學的、以人為本的教學模式。學習是內(nèi)外因相互作用的過程，學習的內(nèi)在因素直接決定著學習的自覺性、積極性和主動性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學習的內(nèi)因，學生才會全身心地投入到學習中去；只有充分調(diào)動學生的積極性，教學才會高效?！净痦椖俊扛拭C省“十二五”教育規(guī)劃項目“甘肅省高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導的問題及對策”（GS[2015]GHB0205）；甘肅政法學院2015年校級教學改革一般項目“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學的研究與改革”（GZJG2015-B04）。高校讓處于職業(yè)生涯準備階段的大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育，引導和幫助大學生順利就業(yè)、正確擇業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是解決大學生就業(yè)難的一個重要途徑，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育在我國還處于起步階段，存在諸多問題，如何應對這些問題意義重大。一、職業(yè)指導課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述作為高等學校指導大學生職業(yè)發(fā)展的主要課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在我國是近幾年才發(fā)展起來的。2007年教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求各高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統(tǒng)公共必修課置于同等地位。[1]從要求頒布至今已近10年，各高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程開設情況不盡相同。2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該實施意見書對高等學校如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體要求。[2]如何基于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為擺在高校職業(yè)指導教育面前的一個新命題。創(chuàng)業(yè)教育一直是職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程教學內(nèi)容的重要構成部分，但創(chuàng)業(yè)部分的內(nèi)容更多側(cè)重于企業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)風險評估等方面的程式化知識，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，然而創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)之源，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)只能是簡單地照搬和復制，只有融入創(chuàng)新理念的創(chuàng)業(yè)才能在知識經(jīng)濟為主流的經(jīng)濟形勢下具備更強的生命力與競爭力，所以職業(yè)指導課程應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二、將創(chuàng)新理念引入職業(yè)指導課程建設（一）走出思維定勢轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念在我國早已告別了“統(tǒng)招統(tǒng)分”學位就代表就業(yè)的時代，然而大學生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念已在人們腦海中形成思維定勢，即認為大學畢業(yè)生就應該進入公職部門成為國家干部。部分職業(yè)指導課程的授課教師在教學過程中仍有意無意地將這種理念傳輸給大學生，讓大學生熟悉進入各種公職部門的程序并積極備考。作為職業(yè)指導課程教師首先應該轉(zhuǎn)變自身觀念，引導學生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛，不能認為只有到政府機關、事業(yè)單位及國有企業(yè)等公職部門才能算是真正就業(yè)，應該意識到靈活就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)亦可以取得職業(yè)生涯的成功實現(xiàn)自身價值。（二）改變授課形式注重實踐教學職業(yè)指導課程的授課形式應該改變傳統(tǒng)講授方式。很多高校的職業(yè)指導課程作為公共基礎課大班開設，以講授為主，重理論輕實踐，無法顧及學生專業(yè)及個體差異。職業(yè)指導課程無法達到預期效果，尤其是針對高年級開設的就業(yè)指導課程，學生到課率低、抬頭率低，對待課程態(tài)度被動消極。授課形式的革新勢在必行，具體策略可提升實踐課時比例，實踐教學內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)特點、學生特點設置，關于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的理論性和程序性知識可通過布置學生查閱文獻、分析個案和訪談調(diào)查的方式獲得；關于職業(yè)發(fā)展過程中實操性和技能化的知識可結(jié)合學生的專業(yè)見習、實習以及其他社會實踐活動完成，讓學生通過直觀的切身體驗來了解職業(yè)；管理機制可相對靈活，根據(jù)各專業(yè)的具體特點由各院系自由安排職業(yè)指導課程的開課學期，具體教學環(huán)節(jié)可集中亦可分散授課。職業(yè)指導課程教師在此過程中發(fā)揮好引導、組織、督促、考核的職能。三、加強職業(yè)指導課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導課程作為高校課程體系中的一部分，該如何具體貫徹實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好地促進高校學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展呢？筆者通過查閱文獻借鑒國內(nèi)外的一些經(jīng)驗，初步認為可通過以下途徑更好地在職業(yè)指導課程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（一）增設創(chuàng)新教育心理學模塊借鑒國內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域走在前列的相關院校的先進經(jīng)驗，通過創(chuàng)新教育心理學模塊的教學內(nèi)容讓學生從理論層面認識創(chuàng)新的本質(zhì)和內(nèi)涵，意識到創(chuàng)新不是為追求標新立異而做的簡單改變，創(chuàng)新是用更高效便捷合理的方式去解決問題；讓學生知道在問題解決的過程中哪些心理因素會成為阻礙創(chuàng)新的障礙，例如，頭腦中知識的表征方式、思維定勢、功能固著等因素；讓學生學會應對各種阻礙創(chuàng)新的障礙，學會用發(fā)散性思維、批判性思維思考問題，敢于結(jié)合客觀實際理性地去想象、去思考、去實踐。（二）以任務作品為導向開展教學活動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該緊密結(jié)合專業(yè)教育，引導學生在專業(yè)學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用專業(yè)知識嘗試用創(chuàng)新的方式解決問題，無論是文科類、還是理工科類專業(yè)，職業(yè)指導課教師可以嘗試通過布置具體任務，引導學生去完成真實的作品，通過模擬實訓培養(yǎng)學生的獨立思考能力、承擔責任能力、抗壓耐挫能力等。（三）拓寬師資來源構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系高校應該做好產(chǎn)學研的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程，需要學校和政府、事業(yè)單位、企業(yè)及科研院所協(xié)同育人。校方可通過聘請各行業(yè)的精英人物以授課、講座等靈活多樣的形式向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。陽西一中涂坤林廣東省四中學制作教學目標、知識與能力:1、掌握詩詞的誦讀技巧。2、了解作者。3、掌握詞中點染、鋪陳的表現(xiàn)手法二、過程與方法:1、反復吟詠,感受詞的音韻美2、運用聯(lián)想和想象,感悟詞的意境美。三、情感態(tài)度與價值觀:1、讓學生感受詞的魅力,感受宋初杭州物阜民豐的盛景。2、正確評價作者的寫作目的教學重難點1、這首詞的寫景特點,品味詩