—中班下戶外活動總結(jié)中班下戶外活動總結(jié)1

到主動主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是表達幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小醫(yī)院、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，主動地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和獨特差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒訓(xùn)練能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同準(zhǔn)備活動材料。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很

感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動主動性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，按時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充足滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、認真觀看幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的情況，賜予按時的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的愛好操作情況和

交往力量，針對顯現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臋C遇參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)現(xiàn)、商量、解決問題，真正表達孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的看法和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在快樂的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

中班下戶外活動總結(jié)2

游戲是幼兒的天性，它伴伴著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。區(qū)域活動是孩子們探究的天堂，是讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和老師互相作用，并通過這樣的互相作用完成自主學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者”，同時指出老師“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感的發(fā)覺他們的需要，按時以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。然而在幼兒園的區(qū)域活動中，由于多種因素的影響，師幼互動流于形式、停留于外表，不夠深化。在實踐過程中，老師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表如今：１、投放的材料，如何按時順應(yīng)幼兒的愛好和發(fā)展需要２、孩子多時，老師指導(dǎo)如何支持孩子獨特需要和發(fā)展３、不知如何有效地幫忙幼兒進行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個難題影響了區(qū)域活動的有效開展，因此這一學(xué)期我們針對中班區(qū)域活動老師指導(dǎo)策略進行了研討，努力使幼兒在區(qū)域活動中得到充足的發(fā)展。

一、以環(huán)境材料為媒體，將老師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的主動行為。

首先，觀看幼兒對區(qū)域投放材料的操作情況。由于材料是促進幼兒發(fā)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充足挖掘其教育價值是開展區(qū)域活動的保證。所以要時時關(guān)注材料投放的適合性，使得材料最大程度的引發(fā)幼兒操作的時機和愿望。

1、層次性策略，滿意不同幼兒的發(fā)展水平

我們在不同的區(qū)域針對每個幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。

比方操作區(qū)——“運用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗入手，依據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對運用筷子不嫻熟的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了給小動物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比擬好操作的“食物”，幫忙幼兒獲得勝利，從而體驗幫忙小動物喂食的樂趣；對已有運用過筷子經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比擬難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在玩中，既體驗勝利的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、多樣性策略，滿意幼兒全面發(fā)展的需要

在操作區(qū)——給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在玩的過程中進行點數(shù)體驗到數(shù)學(xué)在生活中的運用。再比方說建筑區(qū)的活動：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫忙他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與伙伴合作、感知了圖形間量的不同及搭配改變、發(fā)展了口語表達力量，培育了幼兒動腦筋的習(xí)慣，促進了幼兒的各方面力量的發(fā)展。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進行的有效結(jié)合能充足地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面力量的發(fā)展。

二、面對全體幼兒，針對不同問題適時介入指導(dǎo)

1、觀看先行，老師的介入要適時

適時指導(dǎo)何時介入。從實錄和平常的觀看中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認可時要介入，例：美工區(qū)幼兒的作品展現(xiàn)；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入，例：益智區(qū)中小好友的提議被其他小好友否認時；（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時，例如：建筑區(qū)游戲時面對同樣的需求都拿一塊積木，發(fā)生爭搶，不能解決時老師都應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)機遇予以介入。

2、提出有啟發(fā)式的問題，運用富有情景式的語言有效促進幼兒力量的發(fā)展。

中班下戶外活動總結(jié)3

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學(xué)期來，我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、老師如何進行區(qū)域活動的導(dǎo)入和結(jié)束評價，區(qū)域活動中老師如何進行指導(dǎo)等一系列的問題進行了探究和研討，其中積累了一些經(jīng)驗：

一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的研討以來，幼兒園通過組織老師們進行有關(guān)學(xué)問理論的學(xué)習(xí)，認識到開展區(qū)域活動的重要性。各班老師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。

《綱要》中提出：應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、力量、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利”。因此，幼兒園要求老師們肯定要依據(jù)幼兒的年齡特點

開設(shè)區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求老師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合，讓區(qū)域活動成為教學(xué)活動的補充、延長，讓幼兒在區(qū)域中通過與伙伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探究，得到發(fā)展和提高。

另外，幼兒園還要求老師們充足利用戶外場地為幼兒開設(shè)活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大，可以削減幼兒間的互相干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充足發(fā)

展幼兒的獨特，激發(fā)幼兒活動的主動性和主動性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的愛好。

“兒童的才智源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺布過程中建構(gòu)自己的認知經(jīng)驗的。適合的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的愛好，開發(fā)幼兒的智力，培育幼兒的力量和自主性，促進幼兒情感的發(fā)展。因此，材料對區(qū)域活動的開展起著至關(guān)重要的作用。

在材料的投放方面，老師們始終認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。依據(jù)顯現(xiàn)的問題，幼兒園組織老師們開展了“區(qū)域活動中材料應(yīng)當(dāng)如何投放的探討與溝通”活動，總結(jié)出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過實踐：如今，老師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種力量，激發(fā)幼兒參與活動的愛好和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。

三、老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進幼兒的發(fā)展

《綱要》中指出：老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，老師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，將不利于幼兒的自主探究，使區(qū)域活動失去其價值。那么，在幼兒的區(qū)域活動中，老師到底起著什么樣的作用呢我園利用例會時間組織老師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導(dǎo)策略”。通過學(xué)習(xí)，老師

們明白：在幼兒區(qū)域活動中，老師既不能急于指導(dǎo)，也不能放任不管，要通過對幼兒的認真觀看，再實行恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?，賜予幼兒合適的指導(dǎo)。

在區(qū)域活動中，我園要求主班老師在每次的活動中要有重點指導(dǎo)的區(qū)域，配班老師、保育老師要幫助主班老師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全，老師要做到：隨時觀看、了解幼兒活動的情況。

幼兒區(qū)域活動后，幼兒園要求老師要按時做好區(qū)域活動的反思，每周寫一篇區(qū)域活動觀看記錄。讓老師們通過按時的分析和反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的發(fā)展。

四、良好的常規(guī)是順當(dāng)開展區(qū)域活動的保證

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的'重要形式是幼兒最寵愛的活動。幼兒在活動中，通過操作、探究，通過與伙伴的學(xué)習(xí)與溝通，提高了語言表達、交往、表現(xiàn)等各種力量，滿意了獨特發(fā)展的需要。

俗話說：沒有規(guī)則不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順當(dāng)?shù)亻_展。所以，區(qū)域游戲中，幼兒也應(yīng)具有良好的游戲常規(guī)?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)章，應(yīng)當(dāng)怎么做。在活動前，老師會和幼兒共同商討，總結(jié)出活動規(guī)章，如：在活動中要學(xué)會和小好友協(xié)商，謙讓，輪番玩，不和小好友爭搶玩具；活動時要愛惜操作材料，不任意擺放，不損壞材料；活動中要留意做到：說話輕、走路輕、取

放東西輕；活動結(jié)束整理時動作要輕要快等等。通過這些詳細、明確的活動規(guī)章，幼兒在活動中就明白自己該怎么做。

五、缺乏之處和努力方向

雖然老師充足利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間缺乏的問題；除此之外，在開展區(qū)域活動中，由于老師隊伍普遍年輕化，老師指導(dǎo)游戲有時比擬粗淺，專業(yè)水平還有待提高。希望以后通過進一步改善辦園條件和強化師資建設(shè)，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展。

20XX年1月

中班下戶外活動總結(jié)4

今天的幼兒，將是將來世界建設(shè)的主力軍，向幼兒進行科學(xué)教育，是人類社會進步的要求，是時期發(fā)展的需要，幼兒的召喚。

一．主動為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動的環(huán)境，營造科學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛

我們必需不斷地更換操作材料，依據(jù)幼兒的愛好，幼兒的發(fā)展水平以及階段教育情況，為他們提供豐富的便于幼兒操作與觀看的、蘊含教育價值的材料。如：在上空氣的主題活動，引導(dǎo)幼兒找空氣時，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子