人教部編版九年級語文上冊名著導讀一：艾青詩選51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。人教部編版九年級語文上冊名著導讀一：艾青詩選人教部編版九年級語文上冊名著導讀一：艾青詩選51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。名著導讀(一):《艾青詩選》出何讀詩1艾青詩選艾青簡介艾青(1910年03月27日-1996年05月05日)原名蔣海澄,號海澄,曾用筆名莪伽、克阿、林壁等,浙江省金華人。中國現(xiàn)代詩人。被認為是中國現(xiàn)代詩的代表詩人之教育服務于學生。進入21世紀，隨著教育觀念的進步，課堂教學逐步將學生放在主體位置，更多地關注學生的認知發(fā)展和心理狀態(tài)，需要改變以教師為課堂主體的教學模式，將教學中心放在學生身上，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)新設計適合他們的學習模式，音樂學習亦是如此，音樂的傳播和發(fā)展需要分享，需要交流，如果還像傳統(tǒng)教育般自己悶頭學習，閉門造車，無論是對課堂中的音樂學習還是音樂素養(yǎng)的提高、個人音樂風格的形成都是極其不利的，而合作式教學則很好地彌補了傳統(tǒng)教學的這一缺陷，成為現(xiàn)代教學的重要手段。以下是開展合作式教學需要遵循的原則和指導。一、提高學生的合作意識，增強團隊凝聚力合作指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。這一代的學生大多是獨生子女，特別是在初中階段，學生正處于叛逆期，有著鮮明的個性，提高學生的合作意識是順利開展合作式教學的首要任務，要讓學生感受到團隊力量，意識到與他人合作能解決很多個人無法或很難解決的問題，也許一開始的合作充滿爭執(zhí)和不協(xié)調，但學生也是在這個過程中逐漸學會商量、體諒、互相尊重，學會妥協(xié)，懂得團結互助，擁有更強的責任心，這也是以后在社會中必須掌握的人際交往技巧。在初中音樂課堂中，如果合作式教學得到成功開展，學生音樂知識的攝入一定會更深刻牢固，教師的教學成果也會更豐盛。為了幫助學生減少剛開始合作時所產生的摩擦，教師可以在課前組織一些團隊游戲，調動起課堂氛圍，幫助學生提前對合作伙伴有所熟悉，相互增加認同感和默契度。二、合作式教學的實施策略1.選擇有價值的教學內容，確保合作質量在課堂教學中，有些學習內容是教師稍加講解點撥學生就能明白的，就不需要為了合作而合作，走形式主義，把時間浪費在分組和無意義的討論上，這樣未免?C枉過正。其次，教師作為組織者和引導者，提供給學生的合作任務必須符合他們的接受能力，如任務太難，則打擊學生的積極性，太簡單，又失去了合作的意義，教師對學生合作的方向也要有清晰的引導，避免學生偏離主題，找不到重點。比如，在一節(jié)創(chuàng)編課中，教師在沒有充分對學生的學習效果和接受能力了解清楚的前提下，安排學生分組根據(jù)歌曲內容進行動作創(chuàng)編，這首歌曲對大多數(shù)學生來說難度是偏高的，教師既沒有正確評估任務的難易程度，也沒有給予具體的創(chuàng)編方向，導致學生如無頭蒼蠅，合作結果自然可想而知。所以，合作必須有實質性，不能走過場，無論是合作學習的時間，還是合作內容的指引，教師都要把握好度，確保合作質量。2.創(chuàng)設和諧的合作氛圍，鼓勵全員參與在一個班級中，學生對音樂學習的態(tài)度和接受能力是不一樣的，有喜愛音樂的，就會有缺乏興趣的，有接受能力強的，就會有接受能力弱的。教師在進行合作分組前要對每一個學生知根知底，根據(jù)學生的實際情況進行合理的小組分配，讓能力較好的學生帶動能力較弱的學生，形成互補互助的學習圈，共同成長。在課堂中，教師對待學生的態(tài)度也會直接影響到教學效果，學生對教師有較高的接納度，對音樂的學習自然不會有排斥心理，所以教師必須給予學生足夠的耐心和寬容，跟學生交朋友，特別是要對學習能力較弱的學生給予更多的鼓勵，讓學生保持高漲的學習熱情。三、多樣化的組織形式在初中音樂合作式教學中，合作的形式并非一成不變的，教師可以創(chuàng)新不同的形式，讓音樂學習更有趣，讓學生的合作更具開放性。如，在學習完一個知識點后，根據(jù)學習內容延伸設計一個相關的游戲，讓學生分組合作完成；可以在已掌握的知識點的基礎上分組合作進行知識競賽或技能比賽，比賽的勝負以小組內個人得分的總和為準，達到去個人化、強調團體的作用；還有分析討論法、共同學習法等。無論是何種方法，最終目的都是讓學生通過合作更好更高效地在輕松愉悅的課堂氛圍中學習音樂。作業(yè)是語文教學重要組成部分，在新課改大背景下，課堂教學展現(xiàn)全新面貌，唯有作業(yè)設計還屬于教改盲區(qū)。教師依然遵循傳統(tǒng)做法，機械布置作業(yè)，不僅作業(yè)量過大，還缺少情趣，學生接受度較低。如何改變作業(yè)設計現(xiàn)狀，有效激發(fā)學生作業(yè)興趣，體現(xiàn)以生為本教學原則，拓寬學生作業(yè)訓練域度，已經成為語文教學需要重點關注的課題。一、創(chuàng)新設計理念，激發(fā)學生作業(yè)興趣（一）介入創(chuàng)新意識作業(yè)設計介入創(chuàng)新意識，并非只是改變作業(yè)呈現(xiàn)的形式，而是針對學生學習實際，對作業(yè)內容進行精心選擇、對作業(yè)開放性進行深度挖掘、對作業(yè)實踐性進行適當整合、對教學評價機制進行科學升級。教師要從學生認知基點出發(fā)，減少機械性作業(yè)的數(shù)量，減輕學生作業(yè)負擔，用最貼近學生學習實際的靈動性作業(yè)，引導學生展開針對性訓練，提升作業(yè)訓練價值。作業(yè)創(chuàng)新是一種教學意識，教師要貫穿于整個教學。無論是課堂思考問題設計，還是課外訓練內容選擇，都要圍繞學生思想實際展開，鞏固發(fā)展學生學習認知。例如，《姥姥的剪紙》，一位教師這樣設計家庭作業(yè)：1.以課文插圖為內容，自擬題目，寫一篇小短文，不能過多參考課文語句。2.根據(jù)課文結尾“我的夢境”，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。3.親手制作一件剪紙作品，把自己的感受寫下來。三個任務任選一個完成。從作業(yè)設計情況可以看出，這些作業(yè)形式與傳統(tǒng)抄寫為主的作業(yè)形式完全不同，注重了學生語文素質的開發(fā)，體現(xiàn)創(chuàng)新作業(yè)設計意識，學生對這樣的作業(yè)任務自然會生發(fā)探索興趣。（二）豐富作業(yè)形式語文作業(yè)形式眾多，教師要有靈動意識，從不同角度進行形式創(chuàng)新，以提升學生興趣指數(shù)。新課程標準對作業(yè)有明確規(guī)定：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！背瓕懯钦Z文作業(yè)重要內容選擇，學生對此有怨言。因此，教師在作業(yè)形式創(chuàng)新時，要避免出現(xiàn)大量抄寫任務，多設計實踐性作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)設計要減少書面作業(yè)，增加口頭作業(yè)、動手作業(yè)；要減少作業(yè)照搬現(xiàn)象，增加教師自編內容；作業(yè)評價不能太過單調，要提升專業(yè)性、感染力?！恫菰纷鳂I(yè)設計時，教師在作業(yè)形式上展開改進：1.按照要求寫句子：馬上的男女老少都穿著各色的衣裳。（縮句）天空中飛舞著雄鷹。（擴句）2.“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！边@兩句描寫的是一幅怎樣的場面，用講述、繪畫、舞蹈造型等方式展示出來。3.如果你去過草原，給大家講述草原見聞；如果你去過其他地方，也可以展示照片，并講講具體經歷。三個作業(yè)內容，教師從學生多種感知角度展開，有書面作業(yè)，有口頭作業(yè)，有討論性作業(yè)，也有實踐性作業(yè)，作業(yè)形式多種多樣，學生操作熱情很高，訓練效果值得期待。二、尊重個體差異，體現(xiàn)作業(yè)分層意識（一）作業(yè)設計體現(xiàn)梯度性語文高年級學生個體差異更為明顯，教師在作業(yè)設計時要注意題目難度的梯度性，體現(xiàn)分層教學意識。學生學力基礎、學習習慣、學習感知等方面都存在差異，完成作業(yè)能力水平也不在同一水平線上，對作業(yè)的訴求呈現(xiàn)個性化特征。教師在具體設計時，要對作業(yè)難度進行客觀評估，充分觀照不同群體學生的不同能力基礎，提升作業(yè)覆蓋面。教師不妨在作業(yè)要求方面給出分層要求，體現(xiàn)作業(yè)設計梯度。如《鞋匠的兒子》課內作業(yè)設計：1.找近義詞或反義詞：尷尬（）；卑微（）；傲慢（）；改善（）2.簡答題：課文第三段中有三個“永遠”，分別表達什么意愿？3.論述題：聯(lián)系課文內容，說說閱讀之后給自己的啟示。三個題目至少選擇兩個完成。學生根據(jù)教師布置，很快就進入作業(yè)狀態(tài)，課堂研究氣氛漸濃。成果展示時，作業(yè)正確率相當高。從作業(yè)題目設計情況看，難度系數(shù)呈現(xiàn)梯度。第一題是最為簡單的，第三題是最難的，學生會根據(jù)學力實際進行操作，提升了成功機會。（二）作業(yè)應用體現(xiàn)選擇性學生作業(yè)能力有差距，在作業(yè)布置時，教師要落實分層教學原則，還需要增加作業(yè)選擇性。為觀照不同群體學生學習基礎，教師可以給出一組作業(yè)，給學生選擇權，表明哪些作業(yè)是必做題，哪些內容是選做題，學生有了自由選擇的權利，自然會根據(jù)自身能力進行作業(yè)訓練?；蛘呤墙處熤付ú煌后w學生選擇不同作業(yè)任務，這樣也可以提升作業(yè)針對性。分類作業(yè)設計時，教師還要避免出現(xiàn)歧視現(xiàn)象，不能讓學生感覺被“特別關照”，更不能公開將學生分成三六九等，要充分考慮學生自尊心。例如，《煙臺的?！纷鳂I(yè)設計：1.選擇自己喜歡的背誦。2.請你做小導游，介紹煙臺的海。3.觀察一處景色，仿照課文寫法，寫一段話，注意成語應用。在這個作業(yè)設計中，雖然沒有要求學生選擇做題，但題目具有了選擇性。第一題讓學生自己找一段背誦，給學生更多自由；第二題做小導游，沒有任何要求限制條件，學生可以自由發(fā)揮，非常靈活；（下轉88頁）（上接73頁）第三題，寫一段話，沒有字數(shù)、方法等限制，所有學生都可以參與操作。三、開辟實踐作業(yè)，拓展作業(yè)訓練域度增加實踐性作業(yè)分量，對提升學生認知品質有特殊作用。小學高年級學生有一定操作實踐能力，教師針對其學力基礎和思維特點，適當投放實踐性作業(yè)，可以有效提升學生實踐能力。（一）課內課外結合語文作業(yè)設計時，教師還要考慮課內外結合的問題。語文作業(yè)可以分為課內和課外兩種形式，在具體設計時，教師往往對作業(yè)內容、作業(yè)形式不做特別考慮，造成課內外作業(yè)沒有差別，學生作業(yè)積極性嚴重受挫。語文作業(yè)可選內容、可用形式眾多，教師要結合實際，對作業(yè)內容進行適當整合，對作業(yè)形式進行適度創(chuàng)新，為學生提供豐富訓練機會，這應該是作業(yè)設計的基本追求。教師在作業(yè)設計時，可以對現(xiàn)成題目進行改造，提升訓練價值。如《夾竹桃》，教師給出作業(yè)設計：1.填上關聯(lián)詞語，并展開仿寫：（）夾竹桃有可貴的韌性，（）我愛上夾竹桃。2.課文從三個方面介紹愛上夾竹桃的原因，你認為最主要的原因是哪個？為什么？3.找出課文中的成語，用上其中三個寫一段話，對自己學習生活進行總結。很顯然，教師對作業(yè)內容和形式進行了改進，觀照了課內外認知，訓練維度明顯提升。（二）接軌學生生活學生生活與語文有太多契合點，這也是語文學科的重要特點。生活中處處有語文，作業(yè)設計也應該與學生生活密切關聯(lián)，這對提升學生作業(yè)興趣有促進作用。教師要利用作業(yè)布置，調動學生多種感官參與到作業(yè)操作中，讓學生用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦想、用手做，通過看書籍報刊、聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡信息技術等，全面訓練學生語文感知品質。學生生活豐富多彩，教師在作業(yè)設計時，需要深入了解學生生活現(xiàn)實。如《理想的風箏》作業(yè)設計：1.作者為什么用《理想的風箏》做題目呢？2.劉老師是怎樣一個人？如果讓你用兩句話贊美老師，你將如何選擇？3.你平時與老師有哪些難忘的交往？講出來，同大家分享。三項作業(yè)有兩項涉及學生生活實際，找贊美教師的名言，講述與教師的交往，都與學生生活密切相連，學生有親身經歷，對這樣的作業(yè)自然有較強敏感性。語文作業(yè)設計需要考慮多種制約因素，尊重學生個體差異，改革傳統(tǒng)作業(yè)布置習慣，讓作業(yè)成為語文學習的重要手段。教師要及時介入創(chuàng)新教學理念，改變作業(yè)設計習慣做法，增加作業(yè)梯度性，這樣才能充分調動學生學習主動性，對課堂教學形成重要促進。名著導讀(一):《艾青詩選》出何讀詩1艾青詩選艾青簡介艾青(1910年03月27日-1996年05月05日)原名蔣海澄,號海澄,曾用筆名莪伽、克阿、林壁等,浙江省金華人。中國現(xiàn)代詩人。被認為是中國現(xiàn)代詩的代表詩人之艾青的詩歌成就以后陸續(xù)出版詩集《大堰河》(1939)、《火把》(1941)、《向太陽》(1947)等,筆觸雄渾,感情強烈,傾訴了對祖國和人民的情感新中國成立后,創(chuàng)作有詩集《彩色的詩》《域外集》出版了《艾青敘事詩選》《艾青抒情詩選》,以及多種版本的《艾青詩選》和《艾青全集》。在中國新詩發(fā)展史上,艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風并產生過重要影響的詩人,在世界上也享有聲譽。1985年,法國授予艾青文學藝術最高勛章其詩作《黎明的通知》《我愛這土地》《大堰河-我的保姆》先后被選入人教版中學語文教材?！栋嘣娺x》成書過程1976年“四人幫是文欲育語義程與布》(如)1年上滑溶書粉碎后,艾青冤案平反,再次煥發(fā)創(chuàng)作青春,寫作并發(fā)艾青詩選表了《魚化石》等優(yōu)秀作品。1979年艾青詩選詩人自己編定《艾青詩選》,交人民文學出版社出版。這部詩選收錄了詩人自三十年代到七十年代末期的主要作品,基本反映了詩人的創(chuàng)作歷程和風格特征。現(xiàn)在,《艾青詩選》有多種版本,可以選擇其中有代表性的來自由閱讀。經典名著大家名作艾艾詩選艾青詩選選選本可以經典名培養(yǎng)一生有艾青的兩個創(chuàng)作高峰第一個高峰:20世紀30年代,艾青的詩歌創(chuàng)的一個高峰。第二個高峰:在1978年以后,是艾青詩歌創(chuàng)作的另一個高峰。艾青的詩歌創(chuàng)的第一個高峰>20世紀30年代,艾青的詩歌創(chuàng)作達到了一個高峰>代表作品有:《大堰河一我的保姆》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《黎明的通知》《向太陽》、《火把》等1937年7月7日,盧溝橋的炮聲震撼了中國大地,也把詩人們的詩思引向民族救亡的滾滾洪流。他這一時于期的詩歌總是充滿“土地的憂郁”,多寫國家民族的苦難、悲傷與反抗,具有非常凝重、深厚而又大氣的風格?？谶@一時期,艾青詩歌中的主要意象是“土地”和“光明”