實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的育人價(jià)值

李新艷

暑假期間，閱讀了《新基礎(chǔ)教育語文改革指導(dǎo)綱要》這本書，這本書的理論性很強(qiáng)，雖然有些地方我還沒有真正的理解領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，但有一點(diǎn)我很明白：育人價(jià)值是新基礎(chǔ)教育的核心理念，即培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。葉瀾教授說：教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作。因此“新基礎(chǔ)教育”的宗旨是：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來。一、語文教學(xué)不同層面的育人價(jià)值：（一）、從教學(xué)內(nèi)容的角度：基于關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的理念，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面：

1、滿足學(xué)生通過文字，認(rèn)識世界，表達(dá)自我，與他人交流和拓展精神的成長需求。在面廣量大的語言文字的閱讀體悟中，在語言的交際表達(dá)，文學(xué)作品的理解和鑒賞中，獲得認(rèn)識世界，感悟世界、實(shí)現(xiàn)自我特有的路徑和視角，獲得發(fā)現(xiàn)問題的方法、思維方式和思維轉(zhuǎn)換的策略和經(jīng)歷，豐富情感，提高言語智慧，最終獲得寬廣的精神視野和較高的精神品位。2、打造中國兒童的漢語根基、精神根基和文化根基。中文的學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解和感悟漢語的美和漢字的魅力；積累文學(xué)作品背后的文化知識，形成積極的情感態(tài)度、思維方式和語言智慧，提高與其他語言、其他文化進(jìn)行主動(dòng)對話的意識和能力3、形成兒童的言語個(gè)性和風(fēng)格，發(fā)展以言語為核心的獨(dú)特的精神世界，觀察和理解外部世界的視角和思維方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文學(xué)科的育人價(jià)值的載體是各種教材文本，教學(xué)要借助文本展開。我們可以從以下四方面來解讀教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。1、要整體辨析課文類型，包括文體類型、主題類型、國別類型等。2、深入理解文本的價(jià)值觀和情感內(nèi)涵。有的文本情感粗獷奔放，有的情感細(xì)膩哀婉，都會(huì)對學(xué)生情感世界的形成、豐富和完善產(chǎn)生作用。3、把握寫作特點(diǎn)。主要側(cè)重于課文語言表達(dá)方式的特征：包括該文本的語言風(fēng)格、語言技巧等。4、開放文本中對學(xué)生語言能力提升和發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)。即文本在哪方面有助于提升和發(fā)展學(xué)生的語文能力。（創(chuàng)造性復(fù)述、概要性復(fù)述、質(zhì)疑答疑能力、朗讀默讀、感悟能力……）

（二）、從教學(xué)方法與工具的角度：

教師應(yīng)具有育人價(jià)值的意識和敏感，應(yīng)不斷地追問：所采取的教學(xué)方法、使用的教學(xué)工具對學(xué)生的語文能力發(fā)展有何幫助和價(jià)值？如何改進(jìn)？還可以采用什么方法？……當(dāng)教師在不斷的追問、質(zhì)疑和調(diào)整教學(xué)方法中，將育人價(jià)值轉(zhuǎn)化為自己的一種視角和思考方式。解讀不同教學(xué)方法在育人價(jià)值上的區(qū)別與聯(lián)系，有哪些共同點(diǎn)、銜接點(diǎn)、差異點(diǎn)和提升點(diǎn)，在綜合滲透中發(fā)揮不同的育人價(jià)值，避免方法單一化。

在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，無論是目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是過程設(shè)計(jì)，都要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的內(nèi)容和參與學(xué)生的年級特征，具體發(fā)掘該學(xué)科的育人價(jià)值。在發(fā)掘?qū)W科活動(dòng)的過程中，首先要關(guān)注不同學(xué)科活動(dòng)的聯(lián)系的區(qū)別。其次要注意同一一活動(dòng)在不同年級段的銜接和推進(jìn)。如：“我愛學(xué)唐詩”的活動(dòng)，其育人價(jià)值在哪里？與“我眼中的宋詞”有哪些聯(lián)系和區(qū)別？在五年級與六年級在要求和方式上的有哪些不同？（三）、從語文學(xué)科活動(dòng)的角度滲透育人價(jià)值二、語文課堂教學(xué)中價(jià)值觀的具體綜合：

（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)反思）（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中價(jià)值觀的具體綜合：（1）、在語文學(xué)科整體策劃中轉(zhuǎn)化和滲透新價(jià)值觀新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的重組與加工，即將語文知識按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組，從而讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)。即實(shí)行單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在每一單元的教學(xué)中實(shí)行“長程兩段式”的教學(xué)時(shí)間配置和教學(xué)方法。采用“教結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)策略

“新基礎(chǔ)教育”理念下的課堂教學(xué)不是單一的、獨(dú)個(gè)的課文教學(xué)，而是在整個(gè)單元背景下的學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)，注重語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整體性的加工，將語文知識按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組，以達(dá)到：不僅是學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化，更為重要的是學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。

因此，新基礎(chǔ)教育”鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地利用教材，把語文教材中的書本知識，按不同的內(nèi)在邏輯，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和成長需要，組成不同的由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，以結(jié)構(gòu)為大單元策劃教學(xué)內(nèi)容的組織，在每一單元的教學(xué)中又都采取“長程兩段式”（教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)）的教學(xué)時(shí)間配置。在教學(xué)結(jié)構(gòu)的階段，主要采用“發(fā)現(xiàn)的方式，從實(shí)際的問題出發(fā)，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，充分感悟和體驗(yàn)知識之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)存在，逐漸形成學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。運(yùn)用結(jié)構(gòu)的教學(xué)階段，主要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法與步驟結(jié)構(gòu)，主動(dòng)探究新的知識。長程兩段的教學(xué)策略可以體現(xiàn)在一節(jié)課中、一教學(xué)段中、也可以體現(xiàn)在一單元中……真正的實(shí)現(xiàn)由體裁到情感再到能力逐層學(xué)習(xí)、逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握文體的學(xué)習(xí)方法。（2）在每節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)化和滲透新價(jià)值觀：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生分析和教材分析作為確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的兩大依據(jù)。學(xué)生分析、教材分析、目標(biāo)制定三者之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的年級特征和班級特征，同時(shí)具體分析學(xué)生在面對一篇新的文本時(shí)：A、已有的基礎(chǔ)是什么？如已經(jīng)有什么樣的知識結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣和成長需要？對學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，不能抽象，必須具體到一年或一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)所奠定的基礎(chǔ)。B、要理解和掌握這一文本，還缺失什么？如是否缺失相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式？C、可能存在的困難和障礙是什么？導(dǎo)致困難和障礙產(chǎn)生的可能原因是什么？能力提升點(diǎn)又是什么？D、學(xué)生的個(gè)體差異是什么？即教師要具有年級意識、學(xué)期意識、班級意識和學(xué)生差異意識、提升意識。在教材分析時(shí)，教師應(yīng)注意：A、要克服依賴教參的弊病。要在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上融進(jìn)自身的生命體驗(yàn)，創(chuàng)造性地解讀教材。B、要有單元結(jié)構(gòu)意識。要把一篇文本放在一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)背景下進(jìn)行解讀，尋找其在單元內(nèi)的獨(dú)特定位。C、要基于學(xué)生立場。教師應(yīng)基于教師立場和學(xué)生立場對教材進(jìn)行二次解讀。（1.教師對文字、文體、結(jié)構(gòu)及其背后的思想、情感的解析2.思考學(xué)生對文本有無興趣、可能面臨的問題和障礙、對學(xué)生語文能力培養(yǎng)和發(fā)展有什么價(jià)值）教材分析和學(xué)生分析應(yīng)該融合起來，不能割裂。（二）教學(xué)過程中價(jià)值觀的具體綜合

（1）、使語文課堂成為開放性的課堂：向?qū)W生開放、向可能性選擇性多樣性開放、向生活世界開放、向不確定性開放。（2）、使語文課堂成為動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)課堂：打破教案意識，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。捕捉課堂上的語文資源，進(jìn)行有效的資源集聚生成和交互反饋。（3）、使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生生命的課堂：（4）、使語文課堂成為各種資源價(jià)值提升的課堂：讓語文課堂成為開放性的課堂

把時(shí)間、空間和各種權(quán)利，包括提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價(jià)權(quán)還給學(xué)生。有唯一性向選擇性、可能性、多樣性開放、避免課堂組織形式、提問方式、問題的答案以及解決問題的途徑單一化，有書本世界向?qū)W生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關(guān)聯(lián)，一切皆是語文，語文在一切之中，有確定性向不確定性開放。有向開放1.有向需要心向。教師心中要有學(xué)生，有目的有指向的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識和能力。2.有向需要定向。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)、目標(biāo)都要明確。為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。3.有向需要返向。了解學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，對學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。4.有向需要多向。向多數(shù)學(xué)生開放、有多種多樣的教學(xué)組織形式、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、多種方法進(jìn)入文本、從多種差異種互動(dòng)生成。（三）教學(xué)反思中價(jià)值觀的具體綜合

（1）以“新教學(xué)價(jià)值觀轉(zhuǎn)化滲透和具體綜合的過程及成效”為核心進(jìn)行反思。主要反思“目標(biāo)”是否準(zhǔn)確、反思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是否滲透和轉(zhuǎn)化了新基礎(chǔ)教育的價(jià)值理念、反思利用了學(xué)生身上哪些“資源”，以何種方式實(shí)現(xiàn)資源生成、反思“提問”是否合適、反思課堂上出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生問題的原因、反思以上出現(xiàn)的問題如何“改進(jìn)和重建”。（2）、教學(xué)反思不是一次性的。

一度反思是說課反思、二度反思是聽了其他老師的評課后再一次進(jìn)行的反思。其次，教學(xué)反思要從現(xiàn)場研討到后續(xù)研究。具體做法有：反思性后續(xù)：在課后說課反思研討中找到課堂上出現(xiàn)的問題，研討解決的策略。重建性后續(xù)：平行班上重建課，吸收研討中呈現(xiàn)的資源。寫作性后續(xù)：寫教學(xué)反思或隨筆。評價(jià)性后續(xù)：教研組評價(jià)、學(xué)