合作學習理念在小學語文課堂教學中的滲透獲獎科研報告摘要：合作學習是一種基本的模式或者方式，教師如何運用，才能真正發(fā)揮其積極的作用，是需要有一個提前科學計劃的過程作為前提的。教師只有充分相信學生有自我實現(xiàn)的內在需要，才能給他們在教育教學中提供更多的支持和鼓勵，從而提高小學生在語文學習中的積極性，提高語文教學的效果。本文主要探討合作學習理念如何在小學語文課堂教學中開展。

關鍵詞：合作學習;小學語文;課堂教學

在目前的小學語文閱讀教學中，由于受到多種因素的影響，課堂教學現(xiàn)狀并不樂觀，體現(xiàn)在合作學習教學模式應用存在一些不足和問題，部分教師設計的合作學習問題不合理，缺乏討論的價值;部分教師片面追求合作學習形式，而未深入研究合作學習的內涵及適應范圍，忽視了合作學習的實效性，不僅沒有彌補課堂教學中存在的不足，反而導致小學語文閱讀教學質量下降。針對此類問題，應當引起小學語文教師的關注，小學語文教師應該在教學中合理的應用合作學習的模式，從而有效的提升小學語文閱讀教學的效率。

一、運用小組合作教學的必要性

傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，學生和教師之間存在交流不夠密切的問題，而且課堂中學生只能被動地聽老師授課，雖然在教學實踐中會設置一些環(huán)節(jié)活躍教學課堂，但仍然不夠，學生無法獲得發(fā)散性思維的拓展和提升，而運用小組合作教學的模式，能夠根據(jù)小學生的心理特點，更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，從原本老師講的模式轉變?yōu)閷W生主觀參與。讓學生能夠在課堂中擁有更多將知識運用于實踐，并分享自己的所思所想，在小組內學生會就知識點進行討論，能夠讓學生獲得溝通能力以及問題解決能力的提升。

二、合作學習理念在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）營造合作學習氛圍

在小學語文教學過程中，教師常用的教學方法就是借助黑板和粉筆為學生們進行知識講解，學生們在臺下反復練習，這樣枯燥乏味的教學方式，不僅降低了學生們語文學習的積極性，還致使小學語文教學效率下降。鑒于此，教師在小學語文教學過程中，可以將合作學習巧妙地和語文教學目標相結合，借此調動學生們語文學習的積極性與參與性。例如在教學《鹿和狼的故事》一課時，上課之初，我將學生們的進行了分組，并向學生們拋出了一個問題，引導他們在組內探討，如：“狼和鹿給你的印象是什么？”隨著我的講解學生們迅速在組內積極地探討起來，學生們通過探討懂得了生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物世界中的相互關系。這樣的教學設計，不僅為學生們營造了一個輕松、和諧的合作在學習氛圍，還培養(yǎng)了他們合作探究的精神。

（二）在小組合作學習中，注意組內成員分工明確

合作學習體現(xiàn)出了以學生為中心的理念，是對學生自主學習能力的訓練，也是對學生綜合社會交往能力的一種鍛煉。然而，據(jù)以往的教學實踐的情況來看，很多時候組內的學生會因為分工的不同而造成參與積極性程度的不同。簡單說就是，有的學生會搭便車，自己不去想不去思考，不去探索完全依賴其他學生的團隊貢獻。為了解決這樣的困境，教師就要注意在小組分組的同時，讓他們確定小組成員的分工，而且最好是讓學生輪流承擔小組當中的一些重要的角色職責，讓每個學生都有充分的各種不同角色的鍛煉的機會，這樣落實到小組合作學習的具體規(guī)定上。那些不愿意參與，表現(xiàn)消極的學生就能夠得到更多的鍛煉，這對他們綜合素質的提高是有好處的。

（三）抓住合作學習契機，精心設計問題

在小學語文閱讀教學中采，用合作學習的教學模式時抓住合作學習的契機非常重要。教師應深入研究教材內容，根據(jù)學生預習反饋情況，準確把握“學情”，針對學生無法獨立解決的問題開展合作學習，降低合作學習應用的盲目性和形式化。比如，在學習《一個小村莊的故事》這篇文章時，很多學生對文章的最后一句話不是很理解。這時教師可以抓住這個契機，為學生設計合作學習的任務。教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后將學生分組來討論文章結尾的含義。通過交流與合作學生認識到了最后一句話實際上表明了保護環(huán)境的重要性。教師可以在這個時候讓學生發(fā)揮自己的想象力，設計一句廣告詞來呼吁人們保護環(huán)境。通過這樣的教學方式，學生對文章的理解會更加深入，不僅提升了學習能力，而且有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

（四）采取適當?shù)脑u價方法，使合作學習充滿活力

在學生完成小組合作之后，教師的及時評價時十分重要的。為了確保課堂教學評價的客觀、全面，教師應當引入多元化課堂教學評價方法，除了教師評價外，還應當結合學生自我評價、生生評價、小組互評等方式，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和不足，能夠為教師教學反思提供依據(jù)，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的持續(xù)優(yōu)化。

（五）加強教學反思，提升合作學習應用效果

教學反思是梳理、改進教學方法的基礎，小學語文教師應注重合作學習應用的教學反思，主要包括：合作學習分組是否合理、合作學習內容是否恰當、教師是否對合作學習起到積極的推動作用、合作學習指導和任務分工是否合理等，并加強對學生合作學習狀態(tài)、生生關系、互動情況的觀察與分析，以此作為評價合作學習應用效果評價的依據(jù)，促進小學數(shù)閱讀能力的提升，并達到積累經(jīng)驗、改進教學方法的目的。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂中開設合作教學的模式，需要教師立足學生的實際情況，根據(jù)學生的語文學習基礎進行分組，幫助學生設置