小學(xué)閱讀教學(xué)反思3篇小學(xué)閱讀教學(xué)反思一：小學(xué)英語閱讀教學(xué)反思

?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對(duì)了就到達(dá)了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如DrMayLee所說的：It’snotreading.It’stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能到達(dá)這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案，對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違犯了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì)，每個(gè)句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間開掘可以教的任何東西，比方發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目的是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度選擇適宜的語言點(diǎn)及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading、while-reading、post-reading，但詳細(xì)做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---答復(fù)以下問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的時(shí)機(jī)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說，學(xué)生一直被動(dòng)地聽，沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)機(jī)，這也是很多教師存在的問題。通過聽課及專家們的點(diǎn)評(píng)，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快承受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以開掘他們潛在的才能，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、進(jìn)步閱讀質(zhì)量。

再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)：遺忘快，靈敏運(yùn)用語言的才能差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營造良好的閱讀氣氛，通過詳細(xì)的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動(dòng)月期間進(jìn)展評(píng)比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)歷缺乏，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的方法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有興趣性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)展閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，進(jìn)步閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的才能特別是讀寫才能的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)展有效的閱讀也是教師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷理論、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與才能培養(yǎng)更嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，不斷進(jìn)步教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思二：小學(xué)語文閱讀課教學(xué)反思〔2049字〕

小學(xué)語文閱讀課教學(xué)反思

現(xiàn)行的語文課教學(xué)形式有兩種，一種是“知識(shí)理解型〞的教學(xué)形式，一種是“思維訓(xùn)練型〞的教學(xué)形式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完好的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)〞的程序教學(xué)。運(yùn)用這種形式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而無視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí)，而無視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的才能。后者教師致力于開展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)〞的程序教學(xué)。運(yùn)用這種形式的教師那么強(qiáng)調(diào)語文課程的開展性，而比擬無視語文的工具性。只重視開展學(xué)生的智力，而不重視開展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

以上兩種形式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底〞，后者教師“一問到底〞。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過理解課文開展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?衡量語文閱讀教學(xué)形式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否表達(dá)語文的理論性和綜合性〔知識(shí)與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合〕3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關(guān)系，即正確處理根底性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循開展性原理，靈敏運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的才能，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用才能，開展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一承受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全無視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成安康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種才能。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教?刷子李?這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)展調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：〔1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處?！硨W(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，大家踴躍參加到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)展討論，各抒已見，合作解決問題。我也參加到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論完畢后，我讓各小組派代表來向教師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)展指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對(duì)問題的不同看法進(jìn)展劇烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作〞因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的浸透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，進(jìn)步精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的浸透。如在教孟郊寫的?游子吟?這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)心，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很快樂，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后可以真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如?落花生?這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)展討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有奉獻(xiàn)的人。在教學(xué)中浸透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思三：小學(xué)閱讀課教學(xué)反思〔3099字〕

以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表如今：1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合教師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨(dú)立考慮和獨(dú)特感受。3、沒有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和開展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加興趣性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品味到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀才能。

〔1〕堅(jiān)持“以讀為本〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書〞。閱讀教學(xué)以讀為本，表達(dá)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)展有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的才能，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的

詳細(xì)要求，進(jìn)展閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比擬多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的理論，逐步進(jìn)步朗讀的程度。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)理論，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內(nèi)容。精讀課文的考慮練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的根底上完成。默讀才能的進(jìn)步有個(gè)訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比擬充裕的時(shí)間，使學(xué)生能實(shí)在地默讀課文，并按要求認(rèn)真考慮，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意〞，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)

生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，進(jìn)步閱讀才能。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨(dú)立閱讀、考慮、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

〔2〕尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“考慮〞。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的根底。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目的，是語文教育的施行方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)诶碚撝杏H身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、交融、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最正確狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。教師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中〞的。

〔3〕培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問〞。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性閱讀，提倡獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。〞自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、可以發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生擅長提問，可以提出有考慮價(jià)值的問題。

〔4〕培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累〞。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆

下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底