初中地理教學(xué)中師生互動有效性研究初中地理教學(xué)中師生互動有效性研究論文本文關(guān)鍵詞：互動，師生，有效性，地理，初中

初中地理教學(xué)中師生互動有效性研究論文本文簡介：一、“師生互動〞教學(xué)的理念在英語課堂的運用“師生互動〞教學(xué)是新課程施行的重要表達(dá)，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，所以被人們譽為“近十幾年來最重要、最成功的教學(xué)

初中地理教學(xué)中師生互動有效性研究論文本文內(nèi)容：

一、“師生互動〞教學(xué)的理念在英語課堂的運用

“師生互動〞教學(xué)是新課程施行的重要表達(dá)，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，所以被人們譽為“近十幾年來最重要、最成功的教學(xué)改革〞。

師生的有效互動在高中的英語課堂上至關(guān)重要。高中英語課本中均是以話題引入，隨即一篇大閱讀，包含大量的生詞和語言點，在通讀了文章和語言點后，就會總結(jié)本單元的語法現(xiàn)象并加以運用。課本的安排緊扣英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五維目的。這種知識的編排告訴我們，高中英語課堂，不可能“一言灌〞，否那么課堂就真的變成了枯燥的監(jiān)獄。英語課堂師生互動可以說把英語課堂帶到了一個旅游勝地，在這里，知識的輸入和輸出水到渠成。

為驗證英語課堂師生互動在學(xué)生心目中的地位，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷并施行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷296份，由各班英語教師組織并指導(dǎo)學(xué)生填寫，學(xué)生面廣，從高一至高三共三個年級的學(xué)生參與調(diào)查?；厥盏接行柧?92份，回收率為99%，具有較高的可信度。問卷采用不記名方式，保證了調(diào)查結(jié)果的真實性。

經(jīng)過筆者對調(diào)查情況做的記載，并進(jìn)展了認(rèn)真的分析，其調(diào)查結(jié)果為:意識到英語學(xué)習(xí)重要性的占95%以上;99％的同學(xué)認(rèn)為影響英語學(xué)習(xí)成績的主要因素取決于個人興趣和課堂引導(dǎo)；95％的同學(xué)認(rèn)為教師“滿堂灌〞是引起自己注意力不集中的主要因素；喜歡課堂上教師組織指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的師生互動式教學(xué)形式的有96%;課堂上能大膽開口講英語的有35%。

調(diào)查結(jié)果說明：學(xué)生有較強的學(xué)好英語的愿望，且喜歡課堂師生互動式教學(xué)，但敢于大膽開口講英語的學(xué)生還不是很多，也缺乏一定的恒心和毅力。這說明師生不能有效地、很好地進(jìn)展互動。

二、從“木桶定律〞發(fā)現(xiàn)英語課堂師生互動的弊端

有效的英語課堂師生互動，必須是民主的、有序的、全體成員都能共同參與的。然而，通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多課堂互動的組織外表上熱熱鬧鬧，實那么毫無實效、流于形式。語言表達(dá)才能強的學(xué)生自由發(fā)言的時機多，代表小組匯報的次數(shù)多；大局部學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾、“搭便車〞，很少或從不發(fā)表個人意見，并且對教師提問或小組合作漠不關(guān)心。長期下去，會減弱他們英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致班級兩極分化日益明顯。

三、從“木桶定律〞到英語課堂師生互動的策略思索

英語課堂教學(xué)活動中的互動是多種多樣的。在中學(xué)英語教學(xué)中，筆者從以下幾方面著手，進(jìn)展了互動教學(xué)的理論，既發(fā)揚“最長的那塊木板〞的導(dǎo)向效應(yīng)，又不斷因勢利導(dǎo)，彌補“最短的那塊木板〞，最終實現(xiàn)“所有的木板〞嚴(yán)密合作的課堂互動氣氛。

1、思維的互動，把“所有木板〞納入師生互動范圍

新課程理論強調(diào)思維的多種互動。交流和討論是實現(xiàn)互動的根本途徑，語言是交流和討論的根本工具，思維是語言的內(nèi)容，因此，如何思維，成為形成互動的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的思維，除了傳統(tǒng)的設(shè)問、提問外，我們的英語課堂教學(xué)，可通過設(shè)置音樂、圖畫、小品等情境，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣讓學(xué)生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中激活思維的靈感?；有问降亩鄻踊?，對優(yōu)生是一種提升，對“潛能生〞更是一種興趣的培養(yǎng)。

2、分層次的互動，把“最短的一塊木板〞納入師生互動范圍

理論告訴我們，以學(xué)生為本，因材施教，是面向?qū)W生大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。施行因材施教就是從教學(xué)的實際出發(fā)，首先對學(xué)生進(jìn)展層次的估計，對上、中、下三個層次的學(xué)生作大概的歸類，以利因材施教。其次是進(jìn)展學(xué)生個別情況的分析，對學(xué)生情況作縱向比照，找出其特點，摸清每個學(xué)生在生理、心理、認(rèn)知程度的不同。

根據(jù)對學(xué)生的理解，教師英語課堂分層次互動大體可分為兩種形式：第一，教師在課堂教學(xué)時對學(xué)生設(shè)置的問題要分層次，由易到難，既要有“蜻蜓點水〞又要有“水中撈月〞，讓不同層次的學(xué)生都有參與答復(fù)的時機。第二，采取合作學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)中根據(jù)異質(zhì)分組的原那么，將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，使不同學(xué)生之間形成一種互補。在詳細(xì)的教學(xué)中可靈敏調(diào)整，也可采用自由小組、隨機小組等形式。分組合作學(xué)習(xí)過程中教師對不同程度、不同層次的學(xué)生要給予程度不同的指導(dǎo)。對于達(dá)不到大綱根本要求的學(xué)生用開展的目光對待，使不同層次、不同程度學(xué)生之間實現(xiàn)合作、互補，得到共同進(jìn)步。這樣，進(jìn)步了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，在理論教學(xué)中進(jìn)步了學(xué)生的綜合語言運用才能，使人人參與到教學(xué)中來，不但進(jìn)步了學(xué)生的積極性，同時也進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，獲得了可喜的成效，使每一個學(xué)生都有所收獲、人人都得到了不同程度的進(jìn)步。

3、情感的互動，讓“長短各異的所有木板〞嚴(yán)密團結(jié)在教師的周圍

對差生要給予更多的尊重，受人尊重是人的根本心理需求。教師對學(xué)生尊重，能使學(xué)消費生滿足、愉快的心理體驗。要用“鼓勵〞的措施來轉(zhuǎn)化英語“潛能生〞，給予學(xué)生一定的鼓勵和贊揚，從鼓勵入手，讓他們感到溫暖，樹立起信心，抬起頭來瘋狂“讀英語〞。要為“潛能生〞制定他們可以完成的目的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都沒有明確的目的，因此我們英語教師要為這