中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的討論中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的討論本文關(guān)鍵詞：病理，教學(xué)方式，中職，討論，學(xué)理論

中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的討論本文簡介：在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中，病理學(xué)是較為重要的醫(yī)學(xué)根底課程，也是學(xué)生初步理解疾病的重要根底。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，病理學(xué)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是將理論和實(shí)驗(yàn)、理論分開授課，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式就使得授課資源無法合理分配，也不能得以很好的利用。根據(jù)學(xué)生掌握情況來看，學(xué)生在課堂上無法全部消化重點(diǎn)知識(shí)

中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的討論本文內(nèi)容：

在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中，病理學(xué)是較為重要的醫(yī)學(xué)根底課程，也是學(xué)生初步理解疾病的重要根底。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，病理學(xué)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是將理論和實(shí)驗(yàn)、理論分開授課，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式就使得授課資源無法合理分配，也不能得以很好的利用。根據(jù)學(xué)生掌握情況來看，學(xué)生在課堂上無法全部消化重點(diǎn)知識(shí)，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)重影響學(xué)生的觀察才能、溝通才能以及運(yùn)用理論聯(lián)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的才能，不利于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。因此，對中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式進(jìn)展討論具有重要意義。

1中職病理學(xué)教學(xué)存在的問題

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)活力制、開展規(guī)律以及疾病過程中機(jī)體的形態(tài)構(gòu)造、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門根底醫(yī)學(xué)學(xué)科。一直被視為根底醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科〞，充分說明了它在醫(yī)學(xué)中不可替代的重要作用，這是由病理學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。但長久以來的病理學(xué)課程安排不適宜中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，主要表如今四個(gè)不平衡：一是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不平衡，理論知識(shí)缺少臨床案例的支撐。二是理論教學(xué)內(nèi)容冗長，實(shí)際操作課程設(shè)置相對較少，實(shí)際操作包含對研究生物形式的觀測和推理性，但與臨床理論內(nèi)容缺乏有機(jī)結(jié)合。三是過于注重疾病內(nèi)在體系，忽略理論時(shí)的針對性和實(shí)用性。四是學(xué)生的測評(píng)考核側(cè)重理論知識(shí)，無視實(shí)際操作才能，這不利于進(jìn)步學(xué)生的操作才能。理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，就是把書本上的理論知識(shí)與理論性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合，從以教師為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心，向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的為中心轉(zhuǎn)變。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目的和要求來重新整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把理論知識(shí)成功融入到理論當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的構(gòu)建

2.1建立教學(xué)四大平臺(tái)

四大教學(xué)平臺(tái)包括根本觀察實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、遠(yuǎn)程多媒體視頻與軟件教學(xué)平臺(tái)、臨床理論平臺(tái)。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能和實(shí)際操作才能，通過多樣化的渠道進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過平臺(tái)施行教學(xué)。

2.2構(gòu)建“理論實(shí)驗(yàn)一體化〞在CPC中的教學(xué)大綱

互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)需要對臨床病例討論〔CPC病案〕教學(xué)模塊進(jìn)展平臺(tái)構(gòu)建，并且深化“理論實(shí)驗(yàn)一體化〞教學(xué)，所選的CPC病案必須具有典型性，且必須是實(shí)際工作中的病例和標(biāo)本，其內(nèi)容可以涵蓋病歷摘要、尸檢結(jié)果以及切片標(biāo)本等方面，選擇時(shí)要注意難度適宜。在教學(xué)過程中特別需要將知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)展人性化設(shè)置并融入CPC病案的教學(xué)中，這樣通過各種情景再現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地理解病例產(chǎn)生的過程，通過大腦無意記憶和聯(lián)想記憶的加深，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得更加容易。在理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)中教師的角色主要是引導(dǎo)者，在教師所設(shè)置的情景中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)重點(diǎn)深化探究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更使得學(xué)生對所學(xué)知識(shí)印象深化。

2.3以標(biāo)本建立一體化教學(xué)的模塊

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般采用動(dòng)物活體實(shí)驗(yàn)，所以在教學(xué)方式上，往往采用以動(dòng)物模擬疾病進(jìn)展取材，一般醫(yī)院病例取材方式是構(gòu)建標(biāo)本一體化建立教學(xué)模塊。標(biāo)本的制作過程一般采用合作化學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)等形式。從微觀方面來講，在標(biāo)本一體化建立中，就是將業(yè)余標(biāo)本制作和課堂標(biāo)本制作互相結(jié)合，并在學(xué)生群體中建立標(biāo)本制作的實(shí)驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)小組，并設(shè)置專業(yè)的教師進(jìn)展專業(yè)才能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)社會(huì)的需求來培養(yǎng)人才，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲，并在此過程中體驗(yàn)成就感。通過標(biāo)本一體化建立，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀等，并可以進(jìn)步學(xué)生的實(shí)操才能、理論知識(shí)運(yùn)用才能、前瞻性才能以及經(jīng)濟(jì)核算才能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)互相結(jié)合的目的，并為學(xué)生的將來做出合理規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生能很快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境。

2.4開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建

針對中職病理學(xué)的學(xué)習(xí)形式，局部醫(yī)學(xué)類學(xué)校設(shè)立了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，這樣的形式不?論文下載：://.lwLwlw.僅不受空間、時(shí)間的限制，還能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間和課堂時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室通過定期對實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況發(fā)布到學(xué)生處，并對學(xué)生完全開放，而且實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生自身的情況來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)題材，鼓勵(lì)學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，這樣就能很好地解決教學(xué)和理論活動(dòng)中的相關(guān)問題。校方相關(guān)人員應(yīng)定期對學(xué)校的儀器設(shè)備進(jìn)展檢查、保養(yǎng)和維修，對短缺的設(shè)備儀器進(jìn)展采購，以保證實(shí)驗(yàn)、教學(xué)的需求，而實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好定期的維護(hù)工作，以進(jìn)步設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮其作用。

2.5合理運(yùn)用軟件教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，校方可以通過校園網(wǎng)站和教師的個(gè)人頁，將學(xué)校師資力量和教學(xué)資源進(jìn)展電子化，學(xué)生可以設(shè)置賬號(hào)并隨時(shí)登錄使用，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)途徑，還能使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，以實(shí)現(xiàn)開放式網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)的目的。利用網(wǎng)絡(luò)的特性，病理課程網(wǎng)站的施行中需要時(shí)時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，如教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、習(xí)題庫、病例理論內(nèi)容等一些參考資源，為學(xué)生自學(xué)提供了有利條件。另外，為適應(yīng)教育改革的開展，校方利用標(biāo)本檔案中的精選典型病例，構(gòu)建了關(guān)于CPC的查閱資料庫。學(xué)生可以結(jié)合課程的理論知識(shí)來查閱相關(guān)資料〔病歷歷史檔案、尸檢報(bào)告、化驗(yàn)檢查單據(jù)、歷史圖片等〕，以便積累自身的專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以挑選出較為優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)盤中，為以后的教師教學(xué)提供豐富的實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)習(xí)資料。所以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅給學(xué)生提供了便利條件，還為學(xué)生提供了相關(guān)的參考資料文獻(xiàn)，也擴(kuò)大了課程的受教范圍。

3中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)形式的詳細(xì)運(yùn)用方法

3.1撰寫病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教程

在撰寫病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教程中，不應(yīng)以理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單純進(jìn)展組合編制，應(yīng)該根據(jù)校方現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件，綜合地提供教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施，以及結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)和教材的整合方面元素。以理論教材和實(shí)驗(yàn)教材為根底，挑選出重點(diǎn)內(nèi)容，并符合“理論實(shí)驗(yàn)一體化〞的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)進(jìn)程來撰寫相關(guān)教材內(nèi)容，將理論和實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合。與此同時(shí)，撰寫的教材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，以到達(dá)培養(yǎng)專業(yè)人才和臨床崗位的要求：〔1〕為減少抽象概念和復(fù)雜的發(fā)病機(jī)制內(nèi)容，以簡化陳舊和實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，那么就應(yīng)堅(jiān)持夠用、實(shí)用的主要原那么，將理論知識(shí)局部與常見疾病病理變化和病理臨床聯(lián)絡(luò)起來；〔2〕為培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，教育工作者需要注重實(shí)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性，且實(shí)驗(yàn)設(shè)置需要與后續(xù)專業(yè)課程和核心職業(yè)才能相結(jié)合。

3.2改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛

教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氣氛都是影響病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)形式施行的主要原因，其中主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：〔1〕為方便學(xué)生更加直觀地觀察學(xué)習(xí)以及教師與學(xué)生之間的良好溝通，又為了方便實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與影像的穿插結(jié)合，校方將教學(xué)場地從教室逐漸轉(zhuǎn)移到了具有病理數(shù)碼示教顯微鏡以及病理大體標(biāo)本的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?！?〕在整個(gè)教學(xué)過程中，可以將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)展分組，且每組人員為6人，按照學(xué)生的性別比例、自身學(xué)習(xí)才能、溝通才能和相關(guān)紀(jì)律情況進(jìn)展分組，而在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生的座位安排以小組為單位進(jìn)展分配，更加有利于學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作。

4完畢語

在中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式中，是根據(jù)教學(xué)大綱中的主要內(nèi)容板塊進(jìn)展整合，并以此為教學(xué)根底，以實(shí)驗(yàn)探究為平臺(tái)，根據(jù)制定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展情景演練，并以成立小組的方式進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式得到的效果是較為理想的。一般是教師通過解答學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的難題，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)重點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)才能，這樣的教學(xué)方式對醫(yī)學(xué)教學(xué)具有重要意義。

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