小學閱讀教學【摘要】小學閱讀教學是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀才能的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀才能是小學語文教學的重要組成局部，進步閱讀教學的效率是進步小學語文教學質(zhì)量的關鍵。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學閱讀才能

近年來對小學語文教學的關注越來越多，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌〞，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目的。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀才能。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必需要形成開展學生的“心理平安〞和“心理自由〞，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由〞、感到“平安〞，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵

篇二：淺談小學語文閱讀教學論文

淺談小學語文閱讀教學

閱讀是搜索處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何進步小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，進步閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。?課程標準?要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字才能，閱讀才能，寫作才能，口語交際才能。〞我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，施行“讀、悟、〞融為一體的教學策略。

一、以讀為本。

小學閱讀才能的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀才能只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的根底上指導學生進展朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的根底上，重點要求讀得連接自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度適宜的根底上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如?釣魚的啟示?一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光

下輕輕翕動著。〞有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣“以讀為本〞，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴教師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與考慮結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的才能，是謂“善教者授其法也〞。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如?我愛故土的楊梅?課文描繪“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪心地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。〞在指導學生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進展描繪。學生描繪道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，

笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪心的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新穎，看著非常舒適。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊〞！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此根底上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜歡之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要防止繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用〞。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次〞。課程標準提出的“感悟、積累、運用〞，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、考慮、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、考慮、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用，沒有上下優(yōu)劣之分。這些方式往往表達為訓練，就是“讀〞也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進展繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生?！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重根本技能的訓練，為學生打下扎實的語文根底。〞?語文課程標準?在教學建議中作了這樣的要求。這說明?語文課程標準?雖然沒有把訓練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本〞才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文根本技能訓練中積累、感悟“語〞與“文〞，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，到達“學以致用〞的教學目的。語文課堂應當是有“語〞有“文〞，充分表達其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內(nèi)容的理解上，強化了“人文的感悟〞，淡化了“語

文的感悟〞；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟〞，淡化了“雙基的訓練〞。惟有“兩手〞都要抓，“兩手〞都要抓好，“強化人文〞，“優(yōu)化語文〞，我們語文課堂“以讀為本〞的教學理念才能真正得以落實，才能全面進步學生的語文素養(yǎng)，我們語文教學“高耗低效〞的痼疾才能有望得以進一步的改善。

讀書要做到“讀進去〞和“讀出來〞?！白x進去〞就是讀中有考慮，“讀出來〞就是讀中有感悟。如教學?火燒云?中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火〞。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進展對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅〞字用得特別好，有的認為是“火〞字，有的認為是“燒〞字。學生間展開了劇烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒〞字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒〞字讓我們感覺顏色特別美；“燒〞字讓我們看出火燒云在變化；“燒〞字讓我們有天空的云從西到東挪動的感覺；三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞課堂教學要防止單調(diào)乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈敏多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、閱讀、正確地讀、

流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫教師引讀：“⑴師:一會兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關的句子(下用“生讀〞表示)。師:什么樣子的？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：突然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。教師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。〞理論證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領學生發(fā)現(xiàn)課文構段的規(guī)律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟才能的培養(yǎng)，需要我們語文教師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本〞的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品味語言的“原汁原味〞，就能有效地引導學生與作者進展情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而到達以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目

篇三：小學語文閱讀教學論文

淺談小學語文閱讀教學

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作才能?？梢娕囵B(yǎng)閱讀才能是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從本質(zhì)上進步學生的閱讀才能，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維才能都得不到真正的進步，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀才能呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養(yǎng)閱讀才能，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內(nèi)容和根本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是開展閱讀和寫作的重要根底。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語非常重要，是培養(yǎng)閱讀才能的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些根本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生理解這些詞語和句子在詳細語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比擬；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀才能

１．指導預習，教方法

預習是培養(yǎng)學生自學才能的一個重要方法，是進步課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求到達正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比擬準確地答復出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學?孔子拜師?一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主

要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回憶剛剛的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就根本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練工程的進展，預習要求也相應進步，在上述訓練的根底上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅進步了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，進步了自學才能，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

２．上好精讀課，教學法。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有方案地訓練學生，逐步進步獨立閱讀才能。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，進步學生的閱讀才能。

三、培養(yǎng)閱讀才能要擅長啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生答復，學生總是處于被動的場面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀才能。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀才能，教師就要想方法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比擬主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，教師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方〔如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等〕提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

四、培養(yǎng)閱讀才能要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

要進步閱讀才能，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：

學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。有位教師教了?蜘蛛的網(wǎng)?后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？〞教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？〞有個學生答復說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。〞教師接著問：“你是怎么知道的呢？〞學生答：“我在?動腦筋爺爺?那本書上看到的。〞由于學生多看課外書，既進步了閱讀才能又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在答復以下問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，鼓勵學生廣泛閱讀是進步閱讀才能的途徑。

五、營造良好閱讀氣氛

一、營造良好的閱讀氣氛眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面開展的前提，可以起到“潤物無聲〞的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大包容量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境那么是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美妙的情感氣氛，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴大自己的閱讀量

六、大膽想象展創(chuàng)始新的翅膀想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進展加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深化。愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結合以住的知識與經(jīng)歷,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學生可以