初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：語文學(xué)科作為初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要緊密結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)初中語文多元化教學(xué)的發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)思維、教學(xué)方式等進(jìn)行不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此有效提升初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);多元化;教學(xué)方法

引言

作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。多元化教學(xué)方法是在新課程改革的指導(dǎo)下產(chǎn)生發(fā)展的，改變了以往初中語文課堂中“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維發(fā)展。[1]

一、多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定首先是教學(xué)活動(dòng)開展的首要任務(wù)，它是教學(xué)的方向，往往決定了教學(xué)能否有效進(jìn)行。若是教學(xué)目標(biāo)不明確，如同船在海中航行，喪失船標(biāo)迷失了方向，就不能到達(dá)成功的彼岸，教學(xué)質(zhì)量也就無從保障。然而，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師要全面地考慮到語文學(xué)科自身人文特點(diǎn)及現(xiàn)代教育的實(shí)際需求。教學(xué)目標(biāo)的多元化應(yīng)基于學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的充分掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好思想道德修養(yǎng)的培育，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，使其獲得全面發(fā)展。[2]

二、多元化的教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，千篇一律的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩又無趣，在語文課上，枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以使學(xué)生注意力保持集中，不能心無旁騖地認(rèn)真學(xué)習(xí)。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了教育者足夠的重視，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這就要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和發(fā)展語文讀寫能力的同時(shí)，還對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教育還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)以及個(gè)性品格和思想修養(yǎng)等多方面內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多元化模式進(jìn)行語文教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，除了掌握理論知識(shí)和文字技能外，還能從語文教材中塑造鮮活人物的靈魂和人性中感受人情冷暖，體味生活中的真善美。另外，通過多元化的教學(xué)方式，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路，并豐富其情感，提高他們的分辨能力，以辯證思維看待問題。多元化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，獲得全面綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。[3]

三、多元化的教學(xué)模式

多元化教學(xué)要求教師從多個(gè)角度來拓展教學(xué)模式，隨著教育改革的推進(jìn)，新的教學(xué)模式推陳出新，不斷涌現(xiàn)。如情境教學(xué)法、啟發(fā)提問式教學(xué)、多媒體輔助技術(shù)教學(xué)、生活化教學(xué)、小組合作教學(xué)模式，等等。這些新型的教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中初見成效，受到了教師廣泛的歡迎。哲學(xué)家亞里士多德曾表述：當(dāng)部分以科學(xué)合理結(jié)構(gòu)組建成一個(gè)整體，那么整體的功能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分功能之和。我們通過系統(tǒng)論的原理得到啟示，如果將多種有效的教學(xué)模式引入初中語文課堂教學(xué)中，那么從總體上可以使初中語文教學(xué)獲得教學(xué)質(zhì)量提升的最大化。多元化教學(xué)模式就是將這些新興的語文教學(xué)模式充分融入多元教學(xué)體系之中。另外，教師在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)該充分了解和考慮學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀及他們的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異等因素，并將這些影響因素結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行客觀分析，使之與相適宜的教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，使初中語文教學(xué)更加符合現(xiàn)代教育的要求。從而使多元化的教學(xué)方法向深層次發(fā)展，逐漸形成初中語文教學(xué)制度的系統(tǒng)化和體系化，進(jìn)而不斷改善和提高初中語文課堂教學(xué)效果。例如，在初中語文課堂教學(xué)中，可以從多個(gè)角度來進(jìn)行多元化教學(xué)的有效應(yīng)用。第一，教師在課堂初始時(shí)，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和熱情，有意識(shí)地營(yíng)造了一個(gè)融洽、活躍的學(xué)習(xí)課堂氛圍。一般會(huì)采用提問式教學(xué)，提出帶有懸念的問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使其以較好的狀態(tài)投入到語文課堂學(xué)習(xí)中來。第二，教師根據(jù)教學(xué)要求，如采用小組合作法融入教學(xué)中，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和探討。學(xué)生可以暢所欲言地說出自己的觀點(diǎn)和看法，還會(huì)耐心傾聽其他人的意見，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，生生間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)也突出了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。此外，教師在教學(xué)必要時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而對(duì)學(xué)生及時(shí)糾偏，使學(xué)生避免脫離學(xué)習(xí)方向。這樣可以使學(xué)生從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和有效提高自身的綜合素質(zhì)。第三，在語文教學(xué)結(jié)束前，教師采用多元化教學(xué)方式從不同視角指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括及點(diǎn)評(píng)。這樣使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，起到畫龍點(diǎn)晴的教學(xué)目的。

四、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，教師通常采用單一的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定學(xué)生，很大程度上僅以學(xué)生掌握語文知識(shí)的情況和分?jǐn)?shù)成績(jī)。顯然，這種評(píng)價(jià)模式是以點(diǎn)概全、十分片面的，它已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。語文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式，也要對(duì)應(yīng)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。因此，教師要轉(zhuǎn)化教育理念，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式全面的看待學(xué)生，不但要求學(xué)生熟練掌握文化知識(shí)，還要從學(xué)生綜合能力的發(fā)展來進(jìn)行全面評(píng)定。此外，新課程改革后，大力倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位及以人為本的教育方針，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式也要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。

結(jié)語

隨著新課改浪潮的不斷推進(jìn)，應(yīng)教育新理念的需求，有志于有效性教學(xué)領(lǐng)域研究