《與朱元思書》原文|《與朱元思書》同課異構反思【教學反思】

《與朱元思書》同課異構反思1.來得早，離上課還有15分鐘時間。老師讓同學讀學過的古詩古文。(課前做什么，怎么做，需要討論。齊聲背誦與本課關系不大的內容，不合適。本課是其次課時，建議讓同學溝通背誦方法、心得，老師梳理、總結。)

2.本課面面俱到，老師能想到的寫法都講到了。(不妥，教材內容要轉化為教學內容，對教學內容要進行篩選，內容要少而精，適合"這一課'，適合"這一班'。)

3.拓展部分為寫導游詞，同學站起來都是滔滔不絕。(點評老師說，寫作的文體不對頭，學的是散文，寫的是導游詞，不合適。我的感受是，不應當去"寫'，由于寫不了。作為"定篇'的《與朱元思書》其經典性、文化性，唯恐吳均自己都難以超越了，我們八班級的同學能不能仿照?莫非我們讀了《紅樓夢》也要進行仿寫?我們讀了《琵琶行》也仿寫一首詩?我們應當做的是觀賞、品嘗、傳承。)

執(zhí)教：董老師

董老師的課給我許多啟示：

1.板塊分明：賞出一幅美景，品出一份濃情，悟出一種高趣。

2.能深化字里行間。"水皆縹碧'從哪里看出水的特點?生："皆'。師："皆'能看出來嗎?生：縹碧，可以看出水的顏色。

3.知人論世品高趣。魏晉南北朝紛亂戰(zhàn)亂，我們該如何理解的這種感想呢?

4.備課背得很細。"自富陽至桐廬'這句話寫錯了。但編者并不修改，正表現(xiàn)了這是文學作品，并非科學著作，無傷閱讀。

文老師點評講座

1.2023中國同學核心素養(yǎng)，語文的核心素養(yǎng)：

語言建構與運用(會用);思維進展與提升(分析、辨識、想象、聯(lián)想);審美鑒賞與制造(品嘗);文化傳承與理解(中華傳統(tǒng)文化)。

2.什么是好課?

葉瀾"五個實'：扎實，有意義;充實，有效率;豐實，有生成;平實，常態(tài)下的課;真實，有待完善的課。

孫雙金：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手常舉，小口常開。

薛法根"六個簡'：教學目標要簡明，教學內容簡約，教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法簡便，教學媒體簡潔，教學用語簡要。

崔允漷(ku)：教得有效，學得開心，考得滿足。

3.肖培東《語文教學，在自由與不自由之間》

語文教學是"自由'的：語文教學的方法是敏捷的，切入點是許多的，文本的解讀是多元的。

語文教學是"不自由'的：必需教"語文'，不能教地理，如《看云識天氣》教會孩子看云識天氣;必需是"語言'，品、思、用都是語言;必需是"同學'，基于同學的學習開展學習活動。

4、王君：文本解讀、課堂設計的11種基本力量

語言豐腴延展力量(品嘗語言的味道，結合自己的人生，把文字變成一個個故事?！蛾惿媸兰摇窞槭裁?輟'?有什么思索與沖突?)

支柱詞語發(fā)掘力量(畫龍點睛的詞語)

同類信息整合力量(《與朱元思書》四字詞語的整合，《漫步?????》中"我的'整合)

咬文嚼字探秘力量

沖突發(fā)覺破解力量("奇山異水'為什么先寫水后寫山?)

多元對比提煉力量("我的創(chuàng)作'和吳均的"四六體'進行對比)

情景創(chuàng)設再造力量

填補空白還原力量

源頭活水引入力量(深厚，不理解時，用其它東西補充《湖心亭看雪》"遺世獨立，與天地往來'結合《秋月冬雪兩軸畫》《月下獨酌》《孤獨六講》)

追問點撥對話力量

寫讀說畫原創(chuàng)力量(《狼》翻譯錯誤，畫一幅畫，問有什么不相符)

王君：一位語文老師成熟的軌跡

1、在獨特新奇的課堂設計中創(chuàng)新

2、在敏捷扎實的語言品嘗中創(chuàng)新

3、在懇切機靈的學情應變中創(chuàng)