成像測井系列方法6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯成像測井系列方法成像測井系列方法6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂钩上駵y井方法簡介所謂成像測井技術(shù),就是井下采用傳感器陣列掃描或旋轉(zhuǎn)掃描測量,沿井眼縱向周向或徑向大量采集地層信息,傳輸?shù)骄弦院笸ㄟ^圖象處理技術(shù)得到井壁的二維圖象或井眼周圍某一探測深度以內(nèi)的三維圖象。這比以往的曲線表示方法更精確更直觀、更方便。成像測井儀器有別于數(shù)控測井儀器的特點(diǎn),就在于成像測井儀器的設(shè)計(jì)都在某種程度上考慮了地層的復(fù)雜性和非均質(zhì)性1.立足學(xué)情，讓教材內(nèi)容具體化當(dāng)教材未進(jìn)入教學(xué)時，它只處于知識儲存狀態(tài)。只有當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作出精心的教學(xué)設(shè)計(jì)時，書本知識才能變成形象具體的信息，從而有效地輸出。為此，教師必須了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和心理特征，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行加工補(bǔ)充，使其具體化，讓教材發(fā)揮最大的效能。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》北師大版（修訂版）四年級數(shù)學(xué)上冊“路程、時間與速度”，教材安排了三場動物賽跑的情境來認(rèn)識速度。第一場時間相同，比路程。第二場路程相同，比時間。第三場時間不同，路程也不同，誰跑得快？這樣編排是采用層層深入的方式呈現(xiàn)速度的概念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從部分到整體的關(guān)系。第一、二場的比賽學(xué)生有相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，可以理解。但第三場時間不同，路程也不同，需要算出小兔和松鼠1分鐘跑多少米來比較。這里需要呈現(xiàn)速度的概念。但“速度是單位時間里所行的路程”的意義對于學(xué)生來說，是隱性知識，比較抽象，因此速度的意義成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。但教材在引入速度的復(fù)合單位時，采用直接介紹，太抽象了。這就要求教師依托學(xué)情，在吃透教材與考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“不顯山不露水”，形象引入速度復(fù)合單位和速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，使教材富有趣味化。因此在教學(xué)本節(jié)課時，在學(xué)生認(rèn)識“速度”后，可創(chuàng)設(shè)“飛機(jī)3分鐘行36千米，自行車3小時行36千米，它們的速度怎樣呢？”當(dāng)學(xué)生分別計(jì)算飛機(jī)和自行車的速度，發(fā)現(xiàn)它們都是12千米時，從而引發(fā)矛盾――它們的速度怎么會一樣呢？引發(fā)學(xué)生從速度的意義上去理解飛機(jī)是12千米是表示每分鐘走的，而自行車的12千米是每小時走的，意義不一樣，從而完成了復(fù)合單位的教學(xué)，也進(jìn)一步加深對速度意義的認(rèn)識。由此可以看出，教師對學(xué)情的了解、對教材的鉆研直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所謂師者循循善誘，其“善”的關(guān)鍵就在于能立足學(xué)情，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行加工，用活教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。2.聯(lián)系生活，把教材知識現(xiàn)實(shí)化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的已有的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)。”因此，教學(xué)中我們要從學(xué)生熟悉的或感興趣的事物出發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。而我們現(xiàn)在所使用的教材由于地域的差異、生活習(xí)慣的不同等各種客觀和主觀的原因，個別教材知識難以符合各地的生活實(shí)際。比如教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教材以“摩天輪”“觀光纜車”為載體，但生活在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生對這些東西可能不太熟悉，教學(xué)時可以改為學(xué)生生活中常見的灌溉用的“水車”。又如城市的學(xué)生可能不了解“脫粒機(jī)”“灌溉機(jī)”，山里的學(xué)生可能不了解海產(chǎn)品，等等。因此教師教學(xué)時要創(chuàng)造性地使用教材，立足于教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的有效結(jié)合，把“脫粒機(jī)”“灌溉機(jī)”改為孩子們各自熟悉的機(jī)器，把海產(chǎn)改為當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)。這樣處理，雖然只是變換了幾個字，但是卻把陌生的事物變成了學(xué)生熟悉的事物，一下子貼近了他們的生活。3.挖掘內(nèi)涵，把教材知識拓展化數(shù)學(xué)知識具有抽象性和隱含性，因此需要教師深入鉆研教材，才能把隱含的知識點(diǎn)挖掘出來，幫助學(xué)生透徹理解、拓展思維。如“平行四邊形的面積”一課，教材的編排流程是：先通過求草坪面積引發(fā)學(xué)生思考――“如何求平行四邊形的面積”，接著通過方格圖讓學(xué)生初步感知長方形與平行四邊形這兩種圖形之間可能存在的某種聯(lián)系，然后在“你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形嗎？”這一問題的引導(dǎo)下動手探究推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。筆者在研讀教材時，很自然地感受到，若本節(jié)課的教學(xué)只基于這樣的高度，顯然是不夠的，這樣很容易讓學(xué)生片面地理解了只有那樣一組平行四邊形的“底”和“高”相乘，才能求平行四邊形面積的途徑。為此，在基于教材編排意圖的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了二次操作活動――每個小組準(zhǔn)備一個平行四邊形（沒有畫高），并提出要求：①在平行四邊形上畫出一條垂直于邊的線，并沿著這條線剪開；②把剪開的兩部分拼成長方形。預(yù)設(shè)學(xué)生操作如下圖所示：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生不但要解決怎樣剪拼，還要解決怎樣畫線，更要清楚相對應(yīng)的“底”和“高”？這樣就給學(xué)生留出了一定的思維空間。在小組合作之后的匯報(bào)交流中，學(xué)生思維活躍，畫出的高不盡相同，拼出的長方形也各種各樣，雖然對應(yīng)的“底”和“高”不同，得出的結(jié)論卻是相同的，學(xué)生的思維真正得到了升華?？傊?，創(chuàng)造性使用教材并不是簡單地改變教材，它要求教師在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理地開發(fā)和再加工，讓教材內(nèi)容更加形象具體，更具現(xiàn)實(shí)性和延伸性，切實(shí)提高課堂實(shí)效。初中生無論在知識結(jié)構(gòu)還是在思維方式上與小學(xué)階段相比均出現(xiàn)了大幅度的飛躍，這一特點(diǎn)是他們能夠更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟抽象的思維方式，分類討論思想，通過對問題的分類解讀，為學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題提供了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。一、分類討論思想的相關(guān)知識介紹簡而言之，分類討論思想從本質(zhì)上講其實(shí)是一種邏輯劃分的思維方式，體現(xiàn)在教學(xué)中則表現(xiàn)為“化整為零”逐一對問題進(jìn)行擊破，然后再實(shí)現(xiàn)積零為整的教學(xué)方式。分類討論思想在現(xiàn)階段已經(jīng)成為一種舉足輕重的數(shù)學(xué)思想，它不僅僅是一種獨(dú)樹一幟的邏輯方法，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中更代表著一種有效地解題策略。鑒于分類討論思想在邏輯上能夠?qū)Σ煌瑔栴}進(jìn)行綜合考慮的優(yōu)勢，其在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性以及條理性上有著十分積極的作用。在實(shí)際的運(yùn)用過程中分類討論有著如下要求：進(jìn)行問題解決必須滿足對研究對象的分類科學(xué)、統(tǒng)一，不得出現(xiàn)重復(fù)情況，更不允許遺漏，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論可以十分有效地降低問題的重復(fù)性，提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分類討論思想必須遵循以下原則進(jìn)行：第一，必須堅(jiān)持同一性原則。這就意味著在分類的過程中必須依照同一標(biāo)準(zhǔn)對研究對象進(jìn)行分類，換句話說每次分類絕對不能夠使用兩個及其以上的標(biāo)準(zhǔn)。比如在進(jìn)行三角形分類的時候，依據(jù)角度是否為90°我們能夠?qū)⑷切畏譃殇J角三角形、鈍角三角形以及直角三角形，而不能將其劃分為等腰三角形、直角三角形。第二，必須堅(jiān)持互斥性原則。也就是說，在對研究對象進(jìn)行分類的時候，某一部分內(nèi)容一旦被劃分為這一部分內(nèi)容，就不能夠在另外一部分內(nèi)容中出現(xiàn)。除此之外，層次性原則與對稱性原則也是進(jìn)行分類討論時所應(yīng)當(dāng)高度重視的原則。初中生無論是在知識結(jié)構(gòu)還是在思維方式上與小學(xué)階段相比均出現(xiàn)了大幅度的飛躍，這一特點(diǎn)是他們能夠更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟抽象的思維方式，分類討論思想，通過對問題的分類解讀，為學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題提供了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。分類討論思想作為現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。二、分類討論思想在初中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用1。運(yùn)用分類討論思想進(jìn)行不等式解決不等式在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中屬于相對普遍的一種問題，由于不等式涉及到絕對值這一需要變換符號的過程，再加上往往一個不等式會涉及到多個絕對值問題，學(xué)生往往會覺得無所適從，這是制約學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的一大“攻堅(jiān)點(diǎn)”。運(yùn)用分類討論思想進(jìn)行不等式解決是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的有效方法，筆者在授課的過程中十分注意對學(xué)生進(jìn)行該種思想的運(yùn)用。舉例說明，在方程|x-4|+|5+x|=9中，題目要求學(xué)生對于x的值進(jìn)行求解。筆者就會在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立起這樣一種觀念：針對絕對值這一類的問題，必須將絕對值符號內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行正數(shù)、負(fù)數(shù)以及零這三種情況的劃分，上課的過程中筆者向?qū)W生提問該方程中的的兩個絕對值應(yīng)當(dāng)是多少？學(xué)生略一思考便能夠很快的回答：對于前一個絕對值，x=4，劃分的三種情況則應(yīng)當(dāng)是x=4，x4；至于后一個絕對值，與之相對應(yīng)的情況則應(yīng)當(dāng)是x=-5，x-5，筆者鼓勵學(xué)生將上述范圍分別表示在數(shù)軸上，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題可以分三種情況來表示：①x>4，②-5≤x≤4，③x4時，整個方程可以看做是x-4+5+x=9，得x=4，與假設(shè)矛盾，此時不成立。因此我們可以得到-5≤x≤4為整個方程的解。2。使用分類討論思想進(jìn)行幾何知識教學(xué)眾所周知，在判定直線和圓關(guān)系的時候，依照直線與圓所產(chǎn)生的交點(diǎn)個數(shù)能夠?qū)⑵鋭澐譃椋褐本€與圓是相離關(guān)系、直線和圓是相切關(guān)系、直線和圓是相交關(guān)系。這就是使用分類討論思想開展幾何知識教學(xué)最常見的例子。在判斷直角三角形邊長的時候，同樣可以使用分類討論思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例說明，在開展學(xué)習(xí)的過程中，我們能夠看到這樣的一個例題：已知一個三角形為直角三角形，其邊長為6、8，求另外一條邊長。筆者在授課過程中便會有意識地詢問學(xué)生：“已知的兩條邊規(guī)定其是斜邊還是直角邊了么？”學(xué)生依照這一思路，就能夠有意識地進(jìn)行分類解答問題。假如兩條邊都是直角邊，毫無疑問另外一條邊的邊長就是10。假如8是斜邊，那么另一條邊長就是27。分類討論思想從本質(zhì)上講其實(shí)是一種邏輯劃分的思維方式，體現(xiàn)在教學(xué)中則表現(xiàn)為“化整為零”逐一對問題進(jìn)行擊破，然后再實(shí)現(xiàn)積零為整的教學(xué)方式。分類討論思想在現(xiàn)階段已經(jīng)成為一種舉足輕重的數(shù)學(xué)思想，它不僅僅是一種獨(dú)樹一幟的邏輯方法，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中更代表著一種有效地解題策略。分類討論思想作為初中數(shù)學(xué)解題的一種十分有效的教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過程中有著十分廣泛的應(yīng)用，無論是在不等式教學(xué)還是在幾何知識學(xué)習(xí)過程中都能夠發(fā)揮積極的意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，在函數(shù)教學(xué)以及實(shí)際生活過程中，分類討論思想都有著大展身手的機(jī)會，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)對此高度重視，以便促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。成像測井方法簡介所謂成像測井技術(shù),就是井下采用傳感器陣列掃描或旋轉(zhuǎn)掃描測量,沿井眼縱向周向或徑向大量采集地層信息,傳輸?shù)骄弦院笸ㄟ^圖象處理技術(shù)得到井壁的二維圖象或井眼周圍某一探測深度以內(nèi)的三維圖象。這比以往的曲線表示方法更精確更直觀、更方便。成像測井儀器有別于數(shù)控測井儀器的特點(diǎn),就在于成像測井儀器的設(shè)計(jì)都在某種程度上考慮了地層的復(fù)雜性和非均質(zhì)性第一節(jié)成象測井系統(tǒng)、成像測井技術(shù)發(fā)展背景模擬數(shù)字?jǐn)?shù)控成像2、油氣藏在規(guī)模上趨于小型化在儲層物性及構(gòu)造形態(tài)上趨于復(fù)雜化二、組成及技術(shù)特點(diǎn)成像測井地面儀器電纜遙傳系列井下儀器測井解釋工作站神成象測并系統(tǒng)的技術(shù)組成概況系統(tǒng)各MAXEclipsExcell-2000三臺以太網(wǎng)連癃的Microvax三臺以丈網(wǎng)迮接的兩臺ⅡMKS∞00T作站Ⅲ+cp3000陣列處理器計(jì)算Hη730工作站計(jì)機(jī)測計(jì)機(jī)測井系統(tǒng)機(jī)測井系統(tǒng);實(shí)時多任務(wù)時多任務(wù)全冗余系統(tǒng)全CPU冗余2176kb/s電500b傳輸速率兼客CTS地層微電阻率掃描FMI陣列聲波DAC,微出阻率成象EMI偶極橫波聲波ISl多極陣列聲波MAC'陣列聲超聲波成象Usr井周聲欲SEDI井陣列感應(yīng)A1微電阻率掃攜成象旭篪成象儀S數(shù)字垂直測井DRI聲波掃描CAST樓孔隙度巖性僅NPLT磁共振成象MLL自然伽馬NGRT儀概姨式地層動態(tài)測試儀MD雙相感座DPIL選擇式地層測試器六臂傾角HDJP方位電阻率成象ARI曉分辨率屯阻率成象持以及C5系列下井儀通過轉(zhuǎn)換接頭3516,可其它DIS佔(zhàn)輪儀器與其它非WTS儀指連接nANI系能;ARLMADPp厙教件包生產(chǎn)工程軟件、成象測井技術(shù)的發(fā)展趨勢成象測井技術(shù)處于迅速發(fā)展和不斷完善階段,發(fā)展趨勢集中于四個方面(1)不斷發(fā)展復(fù)雜儲層解釋技術(shù).提高定量解釋精度;(2)根據(jù)油田勘探、開發(fā)需要.不斷改進(jìn)完善現(xiàn)存成象測井技術(shù),研制法和新儀器(3)利用成象測井信息對油藏構(gòu)造、儲層結(jié)構(gòu)和流體分布進(jìn)行三彩kq質(zhì)描述:(4)適應(yīng)大斜度井、水平井測井需求,繼續(xù)研究、開發(fā)隨鉆測井成象技術(shù)第二節(jié)微電阻率掃描成象測井1微電阻率掃播成象測井測量原理圖井壁微電阻率掃描成象測井的測量原理和測量響應(yīng)定性Co8ogeechee外形尺寸盼色有效陣列尺寸券圖1-2M極板陣列電扣結(jié)構(gòu)示意圖1、電扣幾何形狀、分辨率、采樣率之間關(guān)系分辨率:基于陣列電扣電極的井壁微電阻率掃描成象測井儀器的分辨率是指將儀器測量的微電導(dǎo)率映射