所以氫氧化鋁是兩性氫氧化物注意36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生所以氫氧化鋁是兩性氫氧化物注意所以氫氧化鋁是兩性氫氧化物注意36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生第二節(jié)幾種重要的金屬化合鈐鈉的重要化合物鋁的重要化合物鐵的重要化合物鈉的重要化合物氧化鈉和過氧化鈉冕考與交流、回憶前面做過的實驗,描述氧化鈉和過氧化鈉的顏色、狀態(tài)。Na2O是白色固體,Na2O2是淡黃色固體。2、氧化鈉與水反應和氧化鈣與水反應類似,請你寫出氧化鈉與水反應的化學方程式。Nao+Ho=2NaOH一、前言我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，新課程改革提出它的根本任務是:全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。在具體目標的實現(xiàn)中指出了要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本課程開發(fā)是基于本校的特色，基于學生的需求而開發(fā)的課程，其目標是針對本校的學生而制定的，課程內(nèi)容、學生學習活動方式、評價方式也都可以結(jié)合本校和學生的實際情況制定，校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標的手段和措施，同時新課程改革也使課程在觀念、內(nèi)容、學習方式、評價、課程管理等方面都有了很大的彈性，這也為校本課程開發(fā)提供了有力保障和空間。所以為了有效的實現(xiàn)新課程的目標進行校本課程開發(fā)不但是可行的，而且是行之有效的。二、化學校本課程開發(fā)的優(yōu)勢1.學科特點?；瘜W是一門以實驗為基礎，理論與實踐并重的自然科學，縱觀化學發(fā)展史，每一次進步都與生活或生產(chǎn)實踐緊密相連。而現(xiàn)代化學教育要實現(xiàn)的目標之一正是培養(yǎng)學生具有科學客觀的態(tài)度和解決實際問題的能力。這一目標單靠國家課程是絕對無法實現(xiàn)的，化學校本課程開發(fā)則尊重學校具體環(huán)境以及師生的獨特性和差異性，重視理論與實踐的結(jié)合，正是滿足了化學學科的要求，彌補了國家課程開發(fā)的局限性?？梢哉f，化學的學科特點是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，使其具備可行性和實效性。2.優(yōu)勢二:素材豐富?；瘜W作為自然科學與生物、材料、能源、社會等多學科交叉、滲透、融合，促使化學研究領域極大地拓展，新成就不斷涌現(xiàn)，這為開發(fā)化學校本課程提供現(xiàn)實的土壤和拓展空間。例如，在內(nèi)陸的學?？梢圆捎脺y量土壤的酸堿性作為素材，引導學生關(guān)注土壤的沙漠化、水土流失等環(huán)境問題;在海邊的學?？梢圆捎煤Ｋ汽}為素材，直觀理解海水的成分、海水曬鹽等多個知識:附近有工廠的學?？梢越M織學生到工廠見習或?qū)嵙暎瑢嶋H考察工廠進行工業(yè)生產(chǎn)的化學原理、操作流程以及“三廢”處理。三、化學校本課程開設原則校本課程可以是分科課程，也可以是綜合課程。無論是哪一種課程形態(tài)，開設校本課程都要遵循開放性、自主性、實踐性等原則。校本課程可以作為必修課，也可以作為校本選修課，但在現(xiàn)階段國家、地方、學校三級課程體系下，應以選修課的形式開設為主，以減輕學生的課業(yè)負擔。針對不同年級學生特點，開設不同的校本課程，并充分利用校內(nèi)外資源，進行開放式和探究式教學。使課堂教學由封閉走向開放，使學生由“課堂小環(huán)境”走向“社會大環(huán)境”。校本課程不只是“文本課程”(包含教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程，’(被教師和學生實實在在體驗到的課程)。也就是說，校本課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。四、中學化學學科校本課程開發(fā)應對的問題與發(fā)展方向1.化學教師的優(yōu)化。校本課程的開發(fā)是對教師的授課觀念、課程意識、工作方式的重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的觀點認為,課程設計是國家和政府的事情,教師需掌握的只是教學方法和教學技術(shù),只強調(diào)如何把別人設計的課程教好。而實際上校本課程的開發(fā)與實施,一線教師要直接參與到從課程設計到實施的全過程,這要求化學教師只有成為一個研究者并具備主體意識、問題意識、合作意識、行動意識才能保證化學學科校本課程開發(fā)與實施的成效。目前,化學校本課程開發(fā)的理論研究,化學教師專業(yè)素養(yǎng)和開發(fā)能力的培養(yǎng)模式研究都還處于起步階段,這是今后化學校本課程開發(fā)首要解決的問題。2.校園文化的融合。每個學校的教育哲學、辦學宗旨、培養(yǎng)目標構(gòu)成了一個學校獨特的教育人文體系和校園文化。校本課程開發(fā)與實施必然會破壞原有的校園文化,因此在確定校本課程的主題時,應充分考慮主題的人文精神,盡量將課程的開發(fā)融入校園文化的建設中?；瘜W校本課程的開發(fā)還應充分考慮鄉(xiāng)土資源的挖掘角度和課程教材的設計體例等問題,謀求課程開發(fā)與校園文化共融合、共發(fā)展。3.管理與評價。化學校本課程的開發(fā)已經(jīng)有些成果,但是校本課程的設置管理、業(yè)績管理、分配管理等還有待研究,社會評價、學校評價、課程評價、教師評價、學生評價還處于探索階段。要真正理解化學校本課程開發(fā)與實施的含義,認清校本課程與國家課程在統(tǒng)一性、廣泛性上的差異,建立一個完善的學校校本課程管理、評價、保障體系是學校在課程開發(fā)與實施上走向成熟的重要橋梁?？傊?化學校本課程的開發(fā)與實施有利于化學課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與共享,使各種教育資源實現(xiàn)增值效應,有利于學校辦出特色,有利于教師個性特長的發(fā)揮,造就一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍,更能促進學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展,彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。在筆者看來，凡是學生能夠通過對文本的閱讀進行思考、篩選、概括、感悟或者在教師的引導幫助下能夠自主探知結(jié)果的問題都應該是有效的問題。反之，不能或者沒有通過自己的努力探知結(jié)果的問題就該被視為無效的問題。一、語文課堂教學中無效的問題設計1.面面俱到，使得課堂教學中問題設計效果的無效。作為青年教師，備課時總是特別小心仔細，總想著把文章的角角落落都講到位，每一段每一句都備好，生怕哪個地方落下了。于是，備課的過程中就會設置許多的問題來串聯(lián)課文內(nèi)容，然后把這一個個問題解決才能把自己備好的內(nèi)容完全展現(xiàn)出來。殊不知這樣一堂課下來，沒有一個明確的教學中心，學生盲目的被牽著鼻子走，不要說點燃學生的思維火花，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就是連學生自主思考的時間也很少，整個兒就是教師的滿堂灌，課堂教學中問題設計的效果可想而知。2.過易或者過難，也使得課堂教學中問題設計效果的無效。青年教師對于問題設計的難易很難把握，要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”，“喜不喜歡”等；要么問題過難，比如學習《白雪歌送武判官歸京》之后，要求學生課外閱讀邊塞詩派的相關(guān)作品，并談談這個詩派的風格有怎樣的特征。教師指導學生課外了解邊塞詩派的出發(fā)點無可厚非，但讓學生自己概括這個詩派的風格特征顯然難度過高，這個話題可以寫成唱片論著，而對于一個初二的學生來說要回答這個問題已經(jīng)遠遠超出了他們的能力范圍，這顯然不是一個初二學生花了時間努力了就能完成的問題。3.指向不明，也使得課堂教學中問題設計效果的無效。作為青年教師，或許是缺乏課堂實踐的經(jīng)驗，不免會設計一些不夠成熟的問題，比如“學習了文章之后你有什么感受”、“你還有什么要說的”等問題，看起來這些問題是為了引起學生的思考，但其實學生拿到問題無從下手，不知道老師是什么意思，因此心里會迷惘疑惑甚至感到害怕。這種指向不明的設問反而會影響學生回答問題的積極性。以上幾點的誤區(qū)是筆者作為一個青年教師在從教五年來自己曾碰到過的。針對自己在教學中碰到的這幾個困難，筆者試著從多方面學習找到一些自己認為行之有效的策略來淺談幾點建議。二、提高語文課堂教學中問題設計的有效性1.立足文本，重視主問題的設計。（1）主問題的設計可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標題中哪個字是全篇文眼？（傷）。把文眼作為這篇文章的主問題，圍繞著這個主問題再從兩個方面入手設問：這一個字飽含了作者怎樣的心情？（惋惜）作者為什么會抒發(fā)出這樣的心情呢？解決了這三個問題，自然就深刻的理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源，在惋惜的同時留給后人警示提醒。所以有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課堂思路清晰，而且也更加有效。（2）主問題的設計也可以從文章結(jié)尾入手，如《春酒》的結(jié)尾是“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”本文的主問題可以從這個結(jié)尾入手，問：如果把作者釀八寶酒的美國葡萄酒換成家鄉(xiāng)的酒，那么作者能否也可以釀出道地家鄉(xiāng)味的八寶酒的味道？（不能）在這個主問題下引導學生仔細研讀文本，追問在作者口中的這一杯八寶酒里面蘊含哪些東西（情感），在仔細閱讀后，可以品味到這一杯八寶酒里隱藏著濃濃的親情、鄰里情和童趣等這些美好的情感，在這個基礎上用再回過頭讀結(jié)尾也就不難理解作者在文中抒發(fā)的那種遠離故鄉(xiāng)內(nèi)心難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)了?。?）主問題的設計還可以從文章中重點句子入手，如《鄧稼先》一文中，作者說如果要攝制《鄧稼先傳》可以采用五四時代的一首歌作為背景音樂，其中一句就是“古今多少奇丈夫”，那么本文的主問題就可以從這個“奇”字入手，可以這樣設問：在作者看來，鄧稼先也是古今中外奇丈夫之一，那么讀了文章之后你是如何來理解這個奇的？圍繞這個主問題，引導學生認真研讀文章的六個部分，從事件中概括鄧稼先這個人物的精神品質(zhì)，這樣這個奇字也就不難理解了，作者的對鄧稼先那種由衷的贊美之情也一目了然了。2.發(fā)散思維，激發(fā)學生的興趣。對于學生來說，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學習的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如在學習《羅布泊，消逝的仙境》時通過引導學生：“大家認真讀一讀題目，看看你能從文章的題目中提出哪些問題？”問題一出，學生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，一下子提出了很多具有探討價值的問題如消逝之前的羅布泊是怎樣的一個地方？現(xiàn)在的羅布泊又變成了怎樣的一個地方？為什么會發(fā)生這樣的變化？這樣的現(xiàn)在還有沒有？根據(jù)學生自己提出的問題然后認真研讀文本，文章的內(nèi)容和主旨就非常明顯了，課堂的學習氛圍非常的活躍。確實，興趣是最好的老師，有了興趣陪伴學生不僅愿意學習，樂于學習，而且思維的火花還能不斷的得到迸發(fā)與跳躍。3.結(jié)合生活，注重語文知識的運用。文學作品源于生活又高于生活。文本閱讀必須扎根于生活，問題設計一定要以學生生活經(jīng)驗為基礎，又要回歸到學生的生活中去。例如在學習《吆喝》之時，剛好碰上學校組織的跳蚤市場活動，班級里每位學生拿出自己的東西統(tǒng)一到學校里來出售，于是在課堂上學習了課文關(guān)于解吆喝的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學生針對自己要出售的商品設計好相應的吆喝詞，并且用到跳蚤市場的銷售中。雖然活動中不是每個人的吆喝都受到好的效果，但是顯然一個班級中還是有一部分富有創(chuàng)造力夠膽量的同學的吆喝聲吸引了不少顧客。通過這個經(jīng)歷，學生對吆喝的作用方式等方面的內(nèi)容有了更深的體會，對作者的思想感情也有了更好的理解。課內(nèi)的學習，課外的運用，猶如給學生打開另一扇門，能助于學生對文本閱讀的深一步探究。一堂好課往往起源于一個好問題。問題是語文課堂教學的心臟，問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂好課，好的問題需要設計，所以一定要重視問題有效性的設計，特別是作為青年教師，如果想要站穩(wěn)講臺，想要在教學中占有一席之地重視課堂教學問題設計的有效性！第二節(jié)幾種重要的金屬化合鈐鈉的重要化合物鋁的重要化合物鐵的重要化合物鈉的重要化合物氧化鈉和過氧化鈉冕考與交流、回憶前面做過的實驗,描述氧化鈉和過氧化鈉的顏色、狀態(tài)。Na2O是白色固體,Na2O2是淡黃色固體。2、氧化鈉與水反應和氧化鈣與水反應類似,請你寫出氧化鈉與水反應的化學方程式。Nao+Ho=2NaOH實驗35把水滴入盛有少量固體的試管中,立即把帶火星的木條放在試管口,檢驗生成的氣體。用手輕輕摸一摸試管處壁,有什么感覺?然后向反應后的溶液滴入酚酞溶液,有什么現(xiàn)象發(fā)生?現(xiàn)象:產(chǎn)生大量氣泡;帶火星的木條復燃;試管發(fā)熱;溶液顏色變紅。2Na202+2H20=4NaOH+O21實驗:N0與的反應2Na2O2+202=2Na2CO2+0請思考在面粉或油奈制作時常常用到純堿或小菰打,你知道純、小菰打的成分是竹玄?(一)、Na2CO3和NaHco3Na2CO3俗稱蘇打、純NaHco3俗稱科學探究】怎樣通過實驗