創(chuàng)新教育模式下玉雕設(shè)計的人才培養(yǎng)

一、玉雕行業(yè)進展現(xiàn)狀

揚州是一座具有2023多年歷史的古城，文化積淀厚重，源遠流長的中國玉文化進展至今表現(xiàn)出了人們無處不在的“玉石情結(jié)”，材質(zhì)、題材各異的玉雕作品為群眾喜聞樂見。然而，在玉雕行業(yè)繁華的背后卻漸露疲態(tài)，商業(yè)化、規(guī)?；趲砦幕绊懥徒?jīng)濟效益的同時，使得作品的題材、構(gòu)圖與風(fēng)格等進展停滯，存在“千人一面”的雷同現(xiàn)象。在人們追求共性化的今日，傳統(tǒng)玉雕產(chǎn)業(yè)亟待創(chuàng)新和進展。

二、玉雕設(shè)計人才培育現(xiàn)狀分析

為了大力推動揚州本地玉雕業(yè)的進展，揚州地方高校相繼開設(shè)了玉雕設(shè)計專業(yè)，以求通過教學(xué)實踐摸索該專業(yè)的教學(xué)思路與方法，將玉雕工藝與設(shè)計教育有效結(jié)合。經(jīng)過一段時間的摸索和實施，在人才培育方面雖取得了些許成績但仍存在問題，詳細表達在以下幾方面。

1.玉雕設(shè)計專業(yè)人才培育目標(biāo)定位不夠精確（1）機械復(fù)制，照搬照套。就現(xiàn)狀而言，技工院校的手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才培育的著力點主要在技術(shù)把握上，根本以培育嫻熟操作工人為目標(biāo)。這樣的培育目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)時間雖把握了制作步驟與方法，但無法真正理解這些步驟與方法的含義與原理。學(xué)生一味沿襲傳統(tǒng)玉雕制作技藝腳步盲目前行，機械復(fù)制玉雕技法，缺少應(yīng)有的創(chuàng)新設(shè)計力量形成。（2）沿襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。該專業(yè)在教學(xué)上應(yīng)采納美術(shù)根底教學(xué)和傳統(tǒng)技藝教學(xué)相結(jié)合的方法，注意美學(xué)概念的引入。但在實際培育過程中由于玉雕專業(yè)授課教師仍是以實踐操作閱歷豐富的師傅為主，他們大多是依據(jù)個人生產(chǎn)閱歷在教學(xué)，因此消失過分強調(diào)嫻熟操作力量的培育，培育出的玉雕人才往往只是從事重復(fù)勞動的工匠型人員的狀況。生產(chǎn)和實踐脫離市場環(huán)節(jié)，畢業(yè)后進入企業(yè)仍需承受企業(yè)的二次培育，鋪張較多時間。這種只把握技藝不通曉原理的現(xiàn)狀如果長此下去，則極易導(dǎo)致玉雕產(chǎn)品缺乏新意，品牌建立與現(xiàn)代時尚消費結(jié)合程度不高，從而使得企業(yè)生存陷入逆境，甚至威逼手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的愛護與傳承。因此，教育主體需適時調(diào)整人才培育目標(biāo)，這對玉雕人才培育具有特別重要的現(xiàn)實意義。

2.玉雕設(shè)計專業(yè)人才培育模式的適應(yīng)性較差在學(xué)校教育中，該專業(yè)教育培育模式大致分為三段：根底理論課程、專業(yè)技能培育、參加企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)。第一階段，課程多由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程簡化而來。專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，在教師帶著下進展實踐操作，根本是以先“觀摩”后“仿照”再“嫻熟”的模式完成步驟的。由于課時限制及教學(xué)任務(wù)等緣由，教師只要求學(xué)生把握制作而少有幫忙學(xué)生理解其中原理。在實訓(xùn)階段，學(xué)校多將學(xué)生交由相關(guān)企業(yè)，少有專業(yè)教師派出跟蹤指導(dǎo)，在這樣寬松的環(huán)境下，所謂“校企合作”形同虛設(shè)，學(xué)生簡單放松對自己的要求。由此看出，三個階段教育教學(xué)相互脫節(jié)，畢業(yè)生的質(zhì)量得不到保證。

三、玉雕設(shè)計人才培育方向需求

精湛的工藝是凸顯玉石文化內(nèi)涵的重要條件，“玉不琢不成器”闡述了這個觀點，也顯示了“天人合一”的理念。隨著人們觀念的更新與進展，當(dāng)代玉雕更傾向于時尚性、精巧性和人文性，在注意工藝的前提下突出簡約。傳統(tǒng)產(chǎn)品要與時俱進、具有時代特色，這樣才能引發(fā)消費者的共鳴。傳統(tǒng)工藝需要現(xiàn)代設(shè)計來保持活力，且必需順應(yīng)社會生活的變化。在玉雕專業(yè)人才培育方面，可進展以下嘗試。

1.創(chuàng)新學(xué)生教育培育模式（1）適時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。玉雕專業(yè)學(xué)生在入學(xué)初應(yīng)通過素描、顏色、泥塑等課程穩(wěn)固根本造型力量。由于玉雕與中國傳統(tǒng)文化嚴密聯(lián)系，開設(shè)中國傳統(tǒng)裝飾圖案如線描、國畫、書法、篆刻等課程特別必要。同時，玉雕技能的把握應(yīng)作為該專業(yè)教育的核心局部，包括玉雕工藝根底、玉石雕刻等。學(xué)習(xí)前期以臨摹常見題材為主，后期以創(chuàng)作為主要方向。在實踐技能課程的同時，還需穿插中外美術(shù)史、設(shè)計概論、中國傳統(tǒng)玉文化等理論課，以增加學(xué)生對玉文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟，避開“只知其然，不知其所以然”的狀況。（2）注意創(chuàng)新力量的培育和形成。在玉雕設(shè)計人才的培育方面，創(chuàng)新力量顯得尤為重要，創(chuàng)新是行業(yè)的進展趨勢。為了培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，在傳統(tǒng)教學(xué)根底上可在人才培育方案中增加玉雕設(shè)計課程的開設(shè)，讓學(xué)生接觸最前沿的設(shè)計理論，動態(tài)了解行業(yè)需求，從而有針對性地調(diào)整產(chǎn)品制作及設(shè)計方向，積極通過題材創(chuàng)新探究市場，使得玉雕產(chǎn)品貼近時展的潮流。玉雕的進展在某種意義上就是一場才智的比賽。沒有思想，沒有才智，單憑簡潔地雕琢技術(shù)，是很難突破傳統(tǒng)束縛的。只有用科學(xué)的頭腦、超前的意識、創(chuàng)新的精神將玉雕文化與雕刻者貫穿全都，創(chuàng)作過程才會被給予奇妙的力氣，玉雕作品將是呈現(xiàn)時代特性的語言，整個玉雕行業(yè)將隨之進展壯大。

2.有效開展實施“校企合作”在將來較長一個階段，玉雕行業(yè)人才培育將呈現(xiàn)出多種模式共存的狀況，有效實施“校企合作”———“玉雕企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)”則能很好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。校企合作是一種注意培育質(zhì)量，注意在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注意學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式?，F(xiàn)今，大局部高校均已初探“校企合作”共同培育模式，合作使校企雙方的資源得到更充分地利用，實現(xiàn)教學(xué)資源、實訓(xùn)設(shè)備、師資隊伍等多方面的有效融合。如在揚州較有影響力的企業(yè)———揚州玉器廠，積極發(fā)揮自身在當(dāng)?shù)毓に嚱绲挠绊懥?，加強與兄弟院校、私人企業(yè)的合作力度。由企業(yè)大師、名師擔(dān)當(dāng)學(xué)校玉雕專業(yè)的客座教授，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)課程的教學(xué)工作，并且定期為學(xué)生開展專業(yè)講座，對學(xué)生進展專業(yè)方向引導(dǎo)，為企業(yè)“量身定做”地進展專業(yè)人才的培育。學(xué)生完成在校專業(yè)根底課程學(xué)習(xí)之后，可進入企業(yè)生產(chǎn)車間進展實習(xí)。企業(yè)通過供應(yīng)實習(xí)崗位，讓學(xué)生提前進入企業(yè)了解企業(yè)文化，了解工作崗位，這樣企業(yè)就有時機選擇優(yōu)秀人才。這樣的人才培育模式真正實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。

3.“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革嘗試由于玉雕專業(yè)的實踐性強，在校園有限的實訓(xùn)環(huán)境中教學(xué)難度高，僅靠多媒體互動教學(xué)和課堂實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生難以獲得最直觀的體驗和共性化成長。長期從事玉雕工藝的師傅們有著豐富的生產(chǎn)實踐閱歷，這種傳統(tǒng)師徒相授能近距離、一對一地進展指導(dǎo)，在“因材施教”中確保學(xué)生共性化成長和提高，對學(xué)生把握專業(yè)技能和融入職業(yè)環(huán)境有重要的現(xiàn)實意義。通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培育為主的現(xiàn)代人才培育模式。從職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅和在校學(xué)生三方面，實行教師與師傅、教師與崗位、學(xué)歷與證書、考試與考核四方面的有機融合。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”適用于在校高職年級學(xué)生，將原先教學(xué)階段中的企業(yè)實踐年限由1年提升至2年，使在校生能有效將學(xué)校本位的學(xué)問技能與企業(yè)本位的職業(yè)技能相整合，學(xué)徒過程能將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐有機融合起來，學(xué)生跟著師傅一邊生產(chǎn)一邊學(xué)習(xí)，表達了工作本位的職業(yè)教育方式。學(xué)生具備雙重身份，在校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，學(xué)校與企業(yè)共同擔(dān)當(dāng)培育責(zé)任。學(xué)徒期間，學(xué)校進展跟蹤治理和考核，教師深入企業(yè)進展掛職熬煉，學(xué)生定期返校進展成果溝通，有效加強校企合作，跟蹤行業(yè)動態(tài)，強化教育教學(xué)效果。同時，結(jié)合目前玉雕專業(yè)人才培育方案要求，可在公共根底課程實施學(xué)分制，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計力量，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以滿意社會對玉雕人才的需求