市場(chǎng)營(yíng)銷銷售ppt素材16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。市場(chǎng)營(yíng)銷銷售ppt素材市場(chǎng)營(yíng)銷銷售ppt素材16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。營(yíng))銷(方(案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案比處輸入企業(yè)待用名PT架及文字內(nèi)容完整,實(shí)用很強(qiáng),適用于創(chuàng)業(yè)、融、52358階段銷售目標(biāo)02階段營(yíng)銷策略目錄(c階段推廣策略CONTENTS04階段執(zhí)行計(jì)劃05銷售策略和保障在科學(xué)探究中“問(wèn)題意識(shí)”是人們探究未知客觀事物做出的自覺(jué)行為，是獲取知識(shí)的原動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課上教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是學(xué)生探究活動(dòng)主要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析綜合能力。但是，我們的教育對(duì)象是都存在著各種差異的小學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)上不可避免地存在著差異。本文結(jié)合我在教學(xué)過(guò)程，努力尋找他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中意識(shí)上的差異，做到因材施教的幾點(diǎn)體會(huì)和思考。一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中適時(shí)、適機(jī)地提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考“學(xué)起于思，思源于疑”。提問(wèn)是引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要手段。問(wèn)題提的好，提的是時(shí)候，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考的效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)一些創(chuàng)造的成果；例如，在小學(xué)科學(xué)課有一節(jié)《熱傳導(dǎo)》的內(nèi)容，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師想請(qǐng)教同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，熱水里能養(yǎng)魚(yú)嗎？”生：說(shuō)不能。老師說(shuō)可以在熱水里養(yǎng)魚(yú)。學(xué)生用懷疑的目光看著老師，老師就通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓你們看看，老師是怎樣在熱水里養(yǎng)魚(yú)的。接著，老師取出一尾小魚(yú)，放在盛有水的試管里，然后開(kāi)始用酒精燈給試管的上部加熱，（這時(shí)的學(xué)生全部瞪大了眼睛，仔細(xì)觀察著老師的實(shí)驗(yàn)操作）。慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚(yú)卻還在自由自在的游動(dòng)著，學(xué)生也不由自主的發(fā)出了一陣陣“咦？”的聲音，從學(xué)生的眼神中可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。老師又問(wèn)“老師真的有什么特異功能嗎？試管里的水真的都變熱了嗎？我們今天就來(lái)一起討論這個(gè)問(wèn)題”?？上攵?，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都大大的提高了。最后，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)終于明白了水是熱的不良導(dǎo)體，上部的水沸騰了，而下部的卻不太熱，因此，小魚(yú)仍然可以自由的游動(dòng)。可見(jiàn)，在課堂上的提問(wèn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。二、教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是“被動(dòng)接受式”的，這實(shí)際上把學(xué)生的思維定勢(shì)在一個(gè)特定的框架內(nèi)，老師早已知道了現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且極力引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案靠攏，即使學(xué)生有千種疑問(wèn)，也會(huì)被老師有意無(wú)意地引到“正軌”上來(lái)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生也就懶得去思考，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，也在無(wú)形之中抹煞了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去考慮問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。為解決這個(gè)問(wèn)題，在每次上實(shí)驗(yàn)課之前，我一般先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)的目的除了熟悉一般的操作步驟和注意事項(xiàng)外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容是讓學(xué)生針對(duì)該實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)提的問(wèn)題深刻，讓人“出乎意料”，并且提出的問(wèn)題，必須由自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)親自驗(yàn)證。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的，因?yàn)楹闷嫘暮蛺?ài)動(dòng)手是學(xué)生的天性，自己給自己做實(shí)驗(yàn)，可以極大地激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的興趣和積極性。當(dāng)然，一開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題往往比較粗淺，思維深度不高，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)理論越來(lái)越深時(shí)，這時(shí)候提出的問(wèn)題就可能是具有挑戰(zhàn)性的了。如在研究二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生就提出了這樣一組問(wèn)題：“二氧化碳可以是澄清的石灰水變渾濁，但如果通入過(guò)量的二氧化碳后，渾濁的石灰水又變得澄清。那么，人往石灰水中吹氣是否也會(huì)發(fā)生如此變化呢？”然后，他和幾位同學(xué)一起來(lái)驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題，最后得出結(jié)論“人往石灰水中吹氣，可以使石灰水變渾濁，但不容易使渾濁再消失”，我問(wèn)“這到底為什么？”他經(jīng)過(guò)思考回答“人呼出的氣體中二氧化碳的含量很少，大部分是氮?dú)狻?。這樣，既加深了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的思維方式看待問(wèn)題，敢于對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論提出挑戰(zhàn)，具有了開(kāi)創(chuàng)精神。三、尊重孩子提問(wèn)的差異，正確幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題學(xué)生提出的問(wèn)題，有些是對(duì)課本知識(shí)的深入探討，有些卻是“怪誕離奇”的幻想。但既然是學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”，我們就應(yīng)該極力保護(hù)、維持并正確引導(dǎo)?！霸诎嗉w教學(xué)中，讓每個(gè)孩子都盡可能得到最大限度的發(fā)展。”教學(xué)中我們尊重學(xué)生不一樣的疑惑，允許他們提出各種深淺不同的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不管學(xué)生提出的問(wèn)題再難，再偏、再怪或者是再容易，都應(yīng)該首先肯定其勤學(xué)好問(wèn)的做法，然后與學(xué)生一起研究問(wèn)題，一般是假設(shè)結(jié)論成立，通過(guò)實(shí)驗(yàn)用反證的方法證明問(wèn)題是否正確。如在我教學(xué)《制取氫氣》實(shí)驗(yàn)室，有同學(xué)問(wèn)“為什么課本上強(qiáng)調(diào)用稀硫酸制取氫氣，用濃硫酸不更容易制取嗎？”我說(shuō)“你的意思是硫酸越濃，反應(yīng)越劇烈，生成的氫氣越多越快是嗎？那我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下吧”。鑒于濃硫酸具有強(qiáng)腐蝕性，我?guī)椭鷮W(xué)生按稀硫酸和金屬反應(yīng)的步驟做一遍，讓學(xué)生自己驗(yàn)純、點(diǎn)燃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)點(diǎn)不著。然后我又讓他聞一聞氣體的氣味，他一下子就說(shuō)出好像和硫在空氣中燃燒的氣味一樣。然后我就幫助其分析為什么沒(méi)有氫氣放出而生成二氧化硫。這樣既消除了學(xué)生的疑問(wèn)，又提前學(xué)習(xí)了有關(guān)濃硫酸的一些性質(zhì)。所以說(shuō)，當(dāng)知識(shí)的傳授是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)，就能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要逐漸變“教知識(shí)”為“教方法”，把課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，反過(guò)來(lái)，又通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)化了課本知識(shí)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？傊?，科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)是獲得知識(shí)、提高能力的重要途徑，它必須在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。積極引入“科學(xué)研究”的理論和方法，讓學(xué)生也在實(shí)驗(yàn)中不斷地探索研究中捕捉靈感，去解決他們應(yīng)該能夠解決的問(wèn)題。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)他們探究意識(shí)上的差異，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和解析，才能為課堂教學(xué)效果服務(wù)，更好的兼顧個(gè)體之間的差異，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量?！疽?、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和主體參與意識(shí)一些教師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，課堂教學(xué)只重視知識(shí)的傳授和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對(duì)學(xué)生作出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，就會(huì)制約學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知，閱讀教學(xué)失去生機(jī)和活力。師生之間的互動(dòng)合作也變成一句空話，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時(shí)不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫(xiě)作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這種單一有限的資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要，閱讀來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)十分必要，一些學(xué)校忽略了生活實(shí)踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書(shū)讀書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了社會(huì)生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)過(guò)程能夠有序開(kāi)展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。（三）閱讀教學(xué)步驟程式化目前初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)優(yōu)美的課文佳作，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和抽象的符號(hào)講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二、閱讀教學(xué)的策略（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！背踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)籍中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)和幸福。例如，在教學(xué)古代經(jīng)典名篇《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的磅礴氣勢(shì)，陶醉春和景明時(shí)節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃”的靜謐和壯闊，體驗(yàn)?zāi)恰吧锄t翔集，錦鱗游泳”的靈動(dòng)美，讓學(xué)生閉目想象那美麗的畫(huà)面，品味文辭的魅力。最后通過(guò)深沉激昂的語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。師生之間通過(guò)閱讀，傳遞閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀興趣。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以教材為探究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主閱讀，合作討論，自由表達(dá)，探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特征。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究，通過(guò)質(zhì)疑比較，獲得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生討論交流，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，例如，課文的時(shí)代背景、作品的出處等內(nèi)容，可以布置學(xué)生課前查資料，上課時(shí)學(xué)生自己介紹相關(guān)的知識(shí)，有一定難度的問(wèn)題，采用小組討論法，各抒己見(jiàn)，歸納總結(jié)，形成共識(shí)。通過(guò)創(chuàng)造性研討活動(dòng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。探究式閱讀體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)特色，是一種高效的教學(xué)形式，學(xué)生是教?W過(guò)程的主角，通過(guò)切身感受獲得知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生滿懷真情地閱讀，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。營(yíng))銷(方(案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案比處輸入企業(yè)待用名PT架及文字內(nèi)容完整,實(shí)用很強(qiáng),適用于創(chuàng)業(yè)、融、52358階段銷售目標(biāo)02階段營(yíng)銷策略目錄(c階段推廣策略CONTENTS04階段執(zhí)行計(jì)劃05銷售策略和保障階段銷售目標(biāo)√銷售目標(biāo)銷售形象總體銷售目標(biāo)回顧全年推盤(pán)量:全年推盤(pán)96688m2區(qū)公寓26128m2+住宅64284m2+商業(yè)6212m2匯款目標(biāo):約5億完成59605m2的去化量,突破市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),并有一定溢價(jià)58蓄客目標(biāo):4500組從5月份正式接待開(kāi)始銷售目標(biāo)首次開(kāi)盤(pán)推售體量樓芬:5#公寓、6#住宅、7#商業(yè)總體量:30002總套數(shù):100套其中:公寓部分,總套數(shù)92套、總量10000住宅部分,總套數(shù):80套、總體量:8000m2保2017年第一次開(kāi)盤(pán)銷售匯款2億元以上,目標(biāo)如何得以實(shí)現(xiàn)?總銷售額旨標(biāo)分解約28億元開(kāi)盤(pán)實(shí)現(xiàn)銷售6000m2匯款1.27億目標(biāo)分解項(xiàng)目首次開(kāi)盤(pán),為滿足2億的匯款目標(biāo),需達(dá)到120套房源去化,按照來(lái)人成交比例110計(jì)算,需滿足來(lái)訪客戶1200組。去化套數(shù)120套VIEN\hiDATA匯款金額5億DATA完成目標(biāo)03蓄水客戶12009DATA營(yíng)銷主線客戶線活動(dòng)線體驗(yàn)線的內(nèi)容打在這里,或者通您的內(nèi)容打在這里,或者通您的內(nèi)容打在這里,或者通過(guò)復(fù)制您的文本后,在此框中選復(fù)制您的文本后,在此框中選過(guò)復(fù)制您的文本后,在此框中選擇粘