學校課程建設的幾個問題新第1頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、學校課程建設的背景二、學校的辦學目標三、學校的教育理念四、學校的培養(yǎng)目標五、學校的課程目標六、學校的課程結構七、國家課程的校本化實施八、高質量學校課程的標準第2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、學校課程建設的背景（一）什么是學校課程所謂學校課程，就是在學校育人目標統(tǒng)領下的學校各類課程的整體構成，它以促進學校的特色化發(fā)展和學生的全面而有個性的發(fā)展為職志。其目標是：1、課程結構從單一性向多樣化發(fā)展；2、人才成長路徑從單一走向多元；3、課程建設從單純關注課程資源走向更廣泛的教育資源；第3頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）學校課程建設的背景1、三級課程政策將學校推向課程建設的主體地位—全方位提高教育質量2、校長的課程領導力成為學校教育發(fā)展的關鍵（1）以促進全體學生全面而有個性地發(fā)展的現代課程觀；（2）整體謀劃學校課程發(fā)展的頂層設計能力（教育家型的校長）；（3）國家課程校本化實施的能力；（4）校本課程開發(fā)與建設的能力；（5）引領教師進行課程創(chuàng)生的能力。校長的課程領導力取決于課程改革的實踐水平，是一個從經驗應對到自覺自主和能動創(chuàng)造的過程，即從自在到自為的過程，是自覺自主地做出來的。第4頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、北京市的學校課程建設取得了突出成就（1）校本課程建設；（2）地方課程建設；義務教育課程教材（3）學校課程的建設的政策：2008年，北京市教委明確提出“整體推進國家、地方、學校三級課程的全面實施，引導學校形成辦學特色”；2009年7月，專門印發(fā)了《關于加強義務教育課程管理推進課程整體建設的意見》；

第5頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

（4）富有創(chuàng)意的一系列項目拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地建設；自主排課學校；特色實驗學校；翱翔計劃；遨游計劃；普通高中中外合作辦學項目和辦學機構；高中課程改革樣本校；“普職融通”的綜合高中；高中實驗班；開放實驗室；大學先修課程等。第6頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、學校的辦學目標

1、辦學目標的形成學校辦學目標是校長審視學校歷史、現狀和對現代教育理解的基礎上所謀劃的學校未來發(fā)展愿景。如北京四中：建世界一流學?！谌珖哂惺痉缎浴⒃谑澜缦碛辛己寐曌u的高質量、有特色、第一流的完全中學；浙江鎮(zhèn)海中學：從優(yōu)秀走向卓越，寧波領先、浙江一流、國內著名、國際有名的省一級特色示范普通高中。

總體情況是，條件較差學校的目標是從一般走向名校；而辦學條件好，歷史積淀深厚的學校則是從地區(qū)名校走向全國、世界，成為卓越學校。第7頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、在辦學目標與學校課程建設之間存在的問題(1)混淆了辦學目標與培養(yǎng)目標，如四川一所學校的辦學目標為：培養(yǎng)全才，造就英才。（2）為數不少的學校直接從辦學目標推導出學校課程，跨度過大。因為這里還缺乏學校教育理念、學校的培養(yǎng)目標，更缺乏對學生、社會和知識的分析，所以還根本談不上課程設置。如果直接從辦學目標進行學校課程建設，就會犯主觀主義的錯誤，即為了盡快成為名校，將不切實際地開設高、精、尖的課程，或直接模仿名校的課程，造成課程建設脫離學校實際。對學校課程建設直接發(fā)揮作用的第一個要素是學校的教育理念。第8頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、學校的教育理念1、教育理念是學校的教育哲學，是一種應然的價值追求，知識經驗能否進入學校課程，以及學校為什么要設置有關的課程，都要經過學校的教育理念來篩選，所以泰勒將它作為課程建設的第一道“篩子”。2、學校的教育理念必須明晰化。如北師大附中的“全人格教育理念”，依據林礪儒的觀點：“一個完整的人格，必須含有動物的、人類的、公民的、職業(yè)的四種資格”，具有全面性、興趣性、生息性、實踐性。清華附小的“為生命奠基”教育理念——打造“健康、陽光、樂學”的附小人。第9頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、當前學校課程建設在教育理念的認識和表述上存在的問題一是只提出了教育理念，但為什么提出這樣的教育理念，幾乎不進行論證。如許多學校都提出了“為學生一生幸福奠基”的教育理念，或者要建設幸福課程體系，但是為什么這樣提，既不講理論依據，也不講現實依據，同時也沒有說明幸福教育課程的內涵。這樣一來，所謂幸福，在學校課程的建設上只是一個標簽。二是不能區(qū)分教育理念與培養(yǎng)目標的關系，或者直接將教育理念當作培養(yǎng)目標。如有的學校將“追求幸福指數，成就高品位人生”即作為教育理念，又當作培養(yǎng)目標等。

第10頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、學校的培養(yǎng)目標

1、培養(yǎng)目標既是學校課程建設的內容，又是整個學校課程設置和課程結構的直接依據，是學校所要造就的人的形象。2、培養(yǎng)目標必須是全面的和相對具體的。如我國義務教育階段的培養(yǎng)目標：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的身體和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。是教育方針的具體化。虛化：應從學生的角度來確定：如學習興趣、學習的洞察力、知識技能特長、跨文化交流的素養(yǎng)。第11頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

又如北京80中的培養(yǎng)目標，它將國家的培養(yǎng)目標結合本校實際，又進行了一次具體化。第12頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月浙江武嶺中學的培養(yǎng)目標培養(yǎng)具有自主發(fā)展、自我創(chuàng)生、視野開闊、個性鮮明的武嶺人。具體含義是：（1）在尊重生命的基礎上熱愛生活，能科學合理地規(guī)劃自己的人生；（2）能根據自己的興趣特長，彰顯自己的個性，獲得自由的發(fā)展；（3）具有寬闊的知識視野、文化視野和國際意識；（4）具有科學精神、研究意識，能獨立地發(fā)現、分析問題和解決問題；（5）有自己感興趣的、適合自己的專業(yè)和職業(yè)性向。第13頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、目前在培養(yǎng)目標的認識和表述上存在的問題一是有的學校根本就沒有提出學校的培養(yǎng)目標，直接用教育理念代替培養(yǎng)目標；二是過于抽象，不具體。如有一所學校提出的培養(yǎng)目標是：基于人的卓越發(fā)展，育走向世界的精英人才，包括健全的公民素質；卓越的學業(yè)基礎；突出的創(chuàng)新品質；開闊的國際視野。這里，修飾公民素質、學業(yè)基礎、創(chuàng)新品質和國際視野的“健全”、“卓越”、“突出”和“開闊”等都是抽象的；三是將“培養(yǎng)目標”和課程建設目標混為一談。如，有一所學校提出的課程建設目標是“培養(yǎng)學生善良的人性和科學的理性，不斷拓寬學生的國際視野，提高學生的文化融通能力，培養(yǎng)杰出的中國人”。這實際上是培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標與課程建設目標的區(qū)別，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于培養(yǎng)目標與改革的六條具體目標中得到充分體現，可以參考。第14頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學校的課程目標

課程目標是學校的某一門或一類課程的總體目標。它直接來源于學校的培養(yǎng)目標，也是對整個培養(yǎng)目標的支撐。如清華附中領導力課程的目標是：培養(yǎng)學生的大局觀、責任感、規(guī)劃力、判斷力、影響力和創(chuàng)造力，使其具備未來社會各行各業(yè)領軍人物的素養(yǎng)。具體為：（1）大局觀：提高學生對團隊的最終決定、團隊的目標及活動的意義的全面理解能力，培養(yǎng)有效平衡個人與團隊成員間利益與需求的能力，提升學生將團隊目標和個人目標統(tǒng)一的大局觀念；（2）責任感：培養(yǎng)學生服務社會的使命感，提高學生的自我管理能力，幫助學生樹立對未來的夢想，樹立學生發(fā)展的自信心，強化學生對社會和文化議題的認知，培養(yǎng)多元文化背景下學生的社會責任感以及在變革環(huán)境中的個人自我領導力和團隊領導力。第15頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）規(guī)劃力：幫助學生制訂個性發(fā)展目標和學業(yè)目標，引導學生通過集體互動相互學習，相互影響，在同齡群體中共同成長，通過上述學習和導師指導幫助學生對個人生涯規(guī)劃做出修訂，制定更加切實可行的目標規(guī)劃。（4）判斷力：培養(yǎng)學生學會抓住學習和工作的重點，找到解決問題的突破口；通過課程中的實踐項目培養(yǎng)學生果斷地做出決定的能力；引導學生對實踐項目效果做出總結和反思，從而修訂學習、生活和工作規(guī)劃。（5）影響力：發(fā)展學生的溝通和表達能力、自信心和想象力，發(fā)展學生的團隊合作意識；培養(yǎng)學生引領團隊發(fā)展和變革的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。（6）創(chuàng)造力：鼓勵學生接受新事物，培養(yǎng)其冒險精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生積極思考、勇于克服困難的決心和勇氣，能夠引領團隊開拓新局面。以下能力相互影響、相互促進，循環(huán)發(fā)展。如下圖所示。第16頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月第17頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、從目前情況來看，在學校課程建設上，對課程目標不夠重視，特別是不清楚課程目標與培養(yǎng)目標的關系。如，有一所學校在課程目標的標題下，只寫了這樣一段話：“以國家課程校本化改革為載體，激發(fā)學生良好的科學興趣，實現知識與經驗的整合，發(fā)展學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，建立自信、自強、快樂的精神，提高學科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲取幸福的能力”。很明顯，這里既沒有區(qū)分課程目標與培養(yǎng)目標，又沒有將課程目標和實際工作區(qū)分開來。所以，一定要明確課程目標是學生學完一門或一類課程之后所發(fā)展的結果，是整個培養(yǎng)目標的一部分。它與培養(yǎng)目標的關系是整體與部分的關系，也是上下位的關系。2、也是非常抽象和籠統(tǒng)。日本小學國語培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生準確理解恰當表達國語的能力，發(fā)展學生的思維力、想象力和語感，深化學生對國語的興趣，培育學生尊重祖國語言的態(tài)度。第18頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

六、學校的課程結構1、學校課程結構是學校培養(yǎng)目標的直接反映，屬于整個學校課程的頂層設計，統(tǒng)領著整個學校課程的變革。如清華附中以核心課程（對國家課程的重構）為中心，整合了學校新設的綜合課程、領導力課程和學生自創(chuàng)課程，形成立體的課程體系。整個課程具有選擇性、層次化、綜合性、特色化和體系化的特點。

第19頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

杭州二中的學校課程以國家課程為核心課程，形成學校課程體系的主體，以“智慧成長”為目標的學術活動課程和以“人格成長”為目標的社會活動課程為兩翼。見下圖。

第20頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、目前學校課程建設在課程結構上存在的問題（1）沒有跳出三級課程這一管理概念，所以在課程結構的搭建上直接從三級課程入手，不是在學生素質結構層面、即培養(yǎng)目標層面思考這一問題。（2）不能區(qū)分課程內容與課程類型。課程內容按照布盧姆的分類，包括認知、技能、情感，或按照加涅的分類，則包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。但有的學校將必修課、選修課等當作課程內容來表述，這明顯是錯誤的，所以這樣就很難構建出一個好的課程結構來。（3）對課程深淺難易把握得不好。這是對培養(yǎng)目標、課程目標等都不甚清楚的表現，特別是課程設計原理不明白的表現。按照泰勒原理，課程設計必須分析學生、社會生活和學科，在選擇教育經驗（知識）和建構教育經驗時，必須依據學習心理學來篩選和組織，否則就會出現課程過

第21頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月難或過易的問題，成為無效的課程。如有一所小學，將高中語文課本中蘇軾的《江城子——乙卯正月二十日記夢》選進小學閱讀教材，該文是蘇軾悼念亡妻王弗的經典之作，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡?！笔菒矍榈那Ч沤^唱。這對于情竇未開、涉世不深的小學生來說，根本無法理解，完全可以等到孩子們到初高中的時候再去學。類似的情況還相當多。

第22頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3、學校課程結構建設的目的與目標（1）在學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展之間追求適當平衡；有利于滿足學生的不同發(fā)展需求；有利于激發(fā)教師的課程創(chuàng)生能力；有利于促進學校形成辦學特色；（2）以多元整合的方式設計復合型課程群，增強課程功能，產生1+1>2的效果；（3）能夠使學校課程多元多層次拓展，形成動態(tài)發(fā)展的課程體系。第23頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月七、國家課程的校本化實施1、國家課程校本化實施的必要性國家課程是普適的、文本的課程。我國地域差別極大，即便在北京這樣一個地方，地區(qū)差別也很大，所以對國家課程進行校本化實施是非常必要的。2、國家課程的校本化實施取得了一定的成績。如北京二中、北師大附中、清華附中都在對國家課程重構上作出了創(chuàng)造性的貢獻。3、國家課程校本化實施存在的問題主要問題是，很多學校將國家課程的校本化實施只看成是一個教學過程，認為只要開足開齊國家課程，進行教學，就是對國家課程進行校本化實施了。第24頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月4、國家課程校本化實施的要點（1）首先要對國家課程進行地方化改造，增強國家課程的地方適切性如開發(fā)和建設適合地方共享的課程資源；挖掘實施國家課程較好的學校經驗案例；創(chuàng)建有利于國家課程校本化實施的社區(qū)文化等。（2）在學校層面重構國家課程這需要研究自己的學生、教師、家長和所在社區(qū)的文化，然后根據學校的培養(yǎng)目標，進行國家課程的調整和重組。（3）積極引導教師進行課程資源的開發(fā)利用,提升教師的課程能力既然是課程，就必須在知識經驗的教什么的層面考慮問題，而不能在如何教的教學方面談國家課程的校本化實施。所以，提升教師的課程能力，引導教師圍繞自己所教的學科進行課程資源的開發(fā)，加強國家課程對自己所教班級學生的適切性，才是扎扎實實地進行國家課程的校本化實施。第25頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月5、學校課程的實施核心：調動學生發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性案例：北師大二附中的多元化課程——班班有特色，人人有所長文科實驗班課程：文理兼顧，突出人文；理科實驗班課程