《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》設(shè)備更新《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》設(shè)備更新《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》設(shè)備更新工程經(jīng)濟(jì)學(xué)(6)設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析及決策第六章設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析及決策1>設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命設(shè)備大修理的經(jīng)濟(jì)分析3)設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析4設(shè)備租賃的經(jīng)濟(jì)分析當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是英美國(guó)家在使用，全世界有三分之一的人口講英語(yǔ)。英語(yǔ)在45個(gè)國(guó)家是官方語(yǔ)言，75%的電視節(jié)目使用英語(yǔ)，四分之三的郵件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，電腦鍵盤(pán)是英語(yǔ)鍵盤(pán)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是英語(yǔ)。任何國(guó)家的正規(guī)場(chǎng)所，如機(jī)場(chǎng)、衛(wèi)生間、高級(jí)賓館等，除本國(guó)語(yǔ)言外，往往在下方同時(shí)注明相應(yīng)的英語(yǔ)。因?yàn)檫@樣，我國(guó)一直很重視初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不管是教師還是學(xué)生，都清楚單詞是學(xué)好英語(yǔ)的重中之重。就好比學(xué)好中文，連3500個(gè)常用漢字都不知道，那根本無(wú)法學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)單詞可不像中文，光常用單詞就有4萬(wàn)到6萬(wàn)。如此龐大的單詞量也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了巨大的挑戰(zhàn)。而高中正是這一挑戰(zhàn)的開(kāi)始。高中英語(yǔ)的教學(xué)可以說(shuō)一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一攔路虎。所以我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)該好好思索如何在課堂進(jìn)行有效的單詞學(xué)習(xí)。這里我們要糾正部分教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)課后盡可能多地記憶單詞這一誤區(qū)。畢竟高中學(xué)生不是僅學(xué)好英語(yǔ)一門(mén)就行的，學(xué)生的9門(mén)功課都要學(xué)好。所以指望學(xué)生課后記大量單詞是不現(xiàn)實(shí)的。下門(mén)提幾點(diǎn)本人的看法，望各位同仁指點(diǎn)：一是單詞學(xué)習(xí)的時(shí)間我認(rèn)為應(yīng)該控制在一半或更多，當(dāng)然這其中包括檢查的時(shí)間。我們口口聲聲說(shuō)單詞重要，但如果在課堂上單詞學(xué)習(xí)所花的時(shí)間沒(méi)有占到足夠的分量，那么學(xué)生也不會(huì)看重單詞。只有教師以身示范，學(xué)生才會(huì)更重視單詞的學(xué)習(xí)。二是教師在課堂的開(kāi)始階段檢查學(xué)生單詞掌握狀況，這是很合理的環(huán)節(jié)，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師要求學(xué)生要能夠讀、拼、譯三者同步，教師會(huì)隨機(jī)講其中一個(gè)，要求學(xué)生完成其余的兩步。這種嚴(yán)格要求沒(méi)有錯(cuò)，但這的確增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們可以細(xì)想一下，學(xué)生在最終考試時(shí)最多的時(shí)間就是不停地看試卷上的英語(yǔ)單詞，如果能在看完英文后立刻反應(yīng)出其漢語(yǔ)意思，就應(yīng)該能夠大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以教師應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英譯漢的記憶。本人的做法如下：每節(jié)課開(kāi)始就要學(xué)生把今天要檢查的英文單詞迅速抄寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本的左邊，這一過(guò)程也可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)然這里要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)量，教師要控制在班級(jí)三分之二的學(xué)生能夠掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞也一起列出，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。正式檢查開(kāi)始后，學(xué)生就快速把漢語(yǔ)意思寫(xiě)在旁邊。為了能夠更嚴(yán)格有效地完成這個(gè)檢查，每個(gè)小組最好有一個(gè)學(xué)生始終來(lái)回監(jiān)督，而且每個(gè)組的監(jiān)督人要輪流“上任”。當(dāng)然檢查完單詞后，為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求學(xué)生寫(xiě)5句自己昨天記憶的句子。這些句子可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的;可以是短句，也可以是比較復(fù)雜的句子;但要求不能重復(fù)或過(guò)分簡(jiǎn)單，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇。相信只要學(xué)生每天能寫(xiě)5句話(huà)，對(duì)于英文寫(xiě)作也會(huì)大有益處。因?yàn)閷?xiě)作是寫(xiě)句子，而不是僅僅是單詞的拼寫(xiě)。這比僅僅檢查學(xué)生的單詞拼寫(xiě)要實(shí)際得多。三是教師在課堂上花大量時(shí)間講單詞，要注重方法、注意拓展;要前后聯(lián)系，做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。1.同類(lèi)規(guī)劃：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)要注意把之前學(xué)習(xí)過(guò)的同類(lèi)單詞收集在一起，同時(shí)背記。同類(lèi)詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次、級(jí)別或范圍不同的單詞。如bachelor（學(xué)士）、master（碩士）、doctor（博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，而具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞可以并為一組。同類(lèi)詞也可以是意思相同或相近的詞。如headmaster和principal是同義詞，都表示“中小學(xué)校長(zhǎng)”;president和chancellor也是同義詞，都表示大專(zhuān)院校“校長(zhǎng)”。這4個(gè)單詞可以分成兩組聯(lián)系記憶。2.比較記憶：有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時(shí)卻大不相同。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生把這些單詞放在一起，加以區(qū)別和說(shuō)明，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這種方法在讓學(xué)生記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是能夠?qū)⑵綍r(shí)極易混淆的單詞區(qū)別清楚。最好再提供一句經(jīng)典英文，給學(xué)生具體的語(yǔ)境。3.衍生記憶：通過(guò)記憶一個(gè)詞根，再變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：（1）加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如：happy――unhappy（加前綴）happiness（加后綴）（2）同一種拼寫(xiě)，不同詞性，不同意思。如：picture（n）畫(huà)――picture（v）描繪，water（n）水――water（v）澆水（3）兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：wood（木）+cut（刻）――woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（堅(jiān)果）――peanut（花生）4.語(yǔ)境記憶：語(yǔ)境記憶一直是一種學(xué)生記憶單詞的重要方法，對(duì)于生疏的單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合語(yǔ)句記憶單詞。再遇到這類(lèi)單詞時(shí)，學(xué)生若忘記詞義，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。四是學(xué)生應(yīng)該有自己的單詞庫(kù)。就像其他學(xué)科有錯(cuò)題集一樣，英語(yǔ)方面有一本單詞庫(kù)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)錯(cuò)題集。教師既然在課上花了大量時(shí)間講單詞，學(xué)生也應(yīng)該做好記錄，在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下有規(guī)律地記憶單詞，比盲目背詞典要強(qiáng)得多。而且還可以添加自己在閱讀和看報(bào)紙時(shí)學(xué)到的新單詞。學(xué)生對(duì)自己的單詞庫(kù)應(yīng)該比對(duì)課本和詞典要了解得多，記憶也會(huì)有針對(duì)性。而且我們前面也說(shuō)了，很多生疏的單詞都有相應(yīng)的例句。可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然所有的改進(jìn)措施都會(huì)對(duì)我們英語(yǔ)教師提出更高的要求，我們教師也要付出更多的勞動(dòng)。在新課程背景下，要想讓學(xué)生在有限的高中階段學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更好的技能，教師自己首先要吃苦。在上課的同時(shí)，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的準(zhǔn)備科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決.了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類(lèi)型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，二是能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。二、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話(huà)和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語(yǔ)焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題？師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你如何處理？當(dāng)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用的。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等?？傊哟笳Z(yǔ)文教學(xué)提倡廣闊的學(xué)習(xí)空間，要求教師樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用，在教學(xué)中自覺(jué)遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實(shí)踐為主陣地，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為核心，以課外實(shí)踐活動(dòng)為延伸，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面而又深刻的提高。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)(6)設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析及決策第六章設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析及決策1>設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命設(shè)備大修理的經(jīng)濟(jì)分析3)設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析4設(shè)備租賃的經(jīng)濟(jì)分析第六章設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析及決策學(xué)習(xí)目標(biāo):理解設(shè)備磨損的形式2、掌握設(shè)備經(jīng)濟(jì)壽命的確定方法;3、了解設(shè)備大修理的時(shí)間選擇;4、了解設(shè)備更新方案的比較。第一節(jié)設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命設(shè)備磨損及其分類(lèi)(1)設(shè)備磨損定義設(shè)備在使用和閑置過(guò)程中,不可避免地發(fā)生的實(shí)物形態(tài)的變化及技術(shù)性能的低劣化,稱(chēng)之為磨損磨損的產(chǎn)生,會(huì)影響設(shè)備的使用價(jià)值甚至使用壽命,達(dá)到一定的程度就存在一個(gè)更新問(wèn)題。第一節(jié)設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命(2)分類(lèi)①設(shè)備的有形磨損及度量:機(jī)器設(shè)備在使用或閑置過(guò)程中發(fā)生的實(shí)體磨損或損失,稱(chēng)為有形磨損,亦稱(chēng)為物理磨損或物質(zhì)磨損。有形磨損有兩種形式第一種有形磨損第二種有形磨損第一節(jié)設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命冖第一種有形磨損設(shè)備在使用過(guò)程中,由于外力的作用使零部件發(fā)生摩擦、振動(dòng)和疲勞等現(xiàn)象,導(dǎo)致機(jī)器設(shè)備的實(shí)體發(fā)生磨損,這種磨損叫第一種有形磨損。通常表現(xiàn)為設(shè)備零部件的原始尺寸甚至形狀發(fā)生變化公差配合性質(zhì)改變,精度降低零部件損壞第一節(jié)設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命第二種有形磨損設(shè)備在閑置過(guò)程中,由于自然力的作用而使其喪失了工作精度和使用價(jià)值,叫做第二種有形磨損。第一節(jié)設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命設(shè)備有形磨損的度量有形磨損程度按下式計(jì)算RK估量磨損時(shí)同恢復(fù)磨損所需樣設(shè)備再購(gòu)價(jià)修理費(fèi)值第一節(jié)設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命②設(shè)備的無(wú)形磨損及度量:機(jī)器設(shè)備由于科技進(jìn)步而使設(shè)備的價(jià)值降低或生產(chǎn)同樣設(shè)備的價(jià)值降低所表現(xiàn)出來(lái)的磨損或損失,稱(chēng)為無(wú)形磨損,亦稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)磨損或精神磨損。無(wú)形磨損有兩種形式第一種無(wú)形磨損第二種無(wú)形磨損第一節(jié)設(shè)備磨損及其經(jīng)濟(jì)壽命第一種無(wú)形磨損由于