教師工作心得：課堂課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，也是最正確時(shí)間，如何讓學(xué)生在40分鐘的課堂上有效汲取所學(xué)的學(xué)問，以下我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解：

1、制造和諧、良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮教師的組織力量

親其師，才能信其道。對于一個教師來說，擅長為學(xué)生營造寬松、愉悅的成長環(huán)境，有時(shí)比學(xué)問是否淵博更為重要。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學(xué)生的鼓舞、信任和敬重，使他們鼓起士氣，敢于開口、敢于表達(dá)。其次，教師要用自身良好的英語素養(yǎng)去感染學(xué)生。課堂上師者純粹流利的英文，幽默幽默的言談會激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識,產(chǎn)生說的欲望。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要想讓每個學(xué)生都以最大興趣和飽滿的熱忱投入到一堂課中，關(guān)鍵要看該堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師必需有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的力量，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)挠梢椎诫y、由簡到繁對課本的學(xué)問細(xì)心加工，給每個學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參加的情景，讓各層次的學(xué)生都有時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己，幫忙其樹立學(xué)習(xí)英語的信念。尤其是對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要擅長發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)鼓舞他們共同進(jìn)步。

3、提高課堂的趣味性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的長久興趣。英語實(shí)踐告知我們，學(xué)生往往對有節(jié)奏的東西比擬感興趣，課堂上有些較難學(xué)的句型我們可以把它編成韻詩降低學(xué)習(xí)的難度。我將局部句子以韻詩的形式呈現(xiàn)，例如：Hobby,hobby,Ivegotahobby.Stamps,stamps,Icollectstamps.

Haveyougot,haveyougot,gotahobby?Collectingstamps,collectingstampsismyhobby.如此瑯瑯上口的句子深受學(xué)生的寵愛。另外，課堂上開展有意義的嬉戲活動往往能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱忱，將課堂教學(xué)推向高潮。本學(xué)期課堂上我主要開展了以下活動：

1Askandanswer

讓幾個小組同時(shí)預(yù)備，然后綻開小組競賽，進(jìn)展循環(huán)問答，例如：“Haveyougotany...?”句型，看看哪個小組在最短的時(shí)間內(nèi)完成問答任務(wù)，哪個小組便獲勝。在這個活動中每個學(xué)生必需時(shí)刻保持留意力集中，并且處于積極思維的狀態(tài).

2Guessinggame

在談?wù)摗癮nimals”時(shí)，先讓學(xué)生同桌兩人練習(xí)，一人描述一人猜。例如：A:Theylovethesun.Whatarethey?B:Theyaresnakes.然后邀請個別學(xué)生到前面來進(jìn)展描述，其他同學(xué)綻開競猜活動，看誰的反響最快，答得最準(zhǔn)，便給相應(yīng)的小組加分，最終評出獲勝者。3Quicklyresponse

此活動主要訓(xùn)練學(xué)生的快速反響力量。例如：在講Module8unit2時(shí)，學(xué)習(xí)“oftenalways,sometimes,never”等幾個頻度副詞的用法，在聽完幾遍錄音后，考考學(xué)生的記憶力，教師說句子，讓學(xué)生快速反響。T:Shesometimescleantheblackboard.Ss:ItsLili.然后請個別學(xué)生來發(fā)指令，其他學(xué)生快速反響。這樣，使每個學(xué)生都能集中精力，處于積極的思維狀態(tài)?？傊浞终{(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

4、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。zz教師曾經(jīng)說過：“一種事情有一百種做法。”同樣是評價(jià)，教師就應(yīng)當(dāng)用多種方式去表達(dá)。比方說一句表揚(yáng)、一個鼓舞的眼神、甚至是給學(xué)生畫一個五角星，都可以讓學(xué)生樹立起自信起來，從而使得整個英語教學(xué)過程處于一種和諧的氣氛中。

篇2:教師工作心得：語文課堂的靜默藝術(shù)

今日學(xué)習(xí)《我與地壇》，圍繞“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，我要求學(xué)生爭論：這是一個怎樣的母親？為什么說這是一個活得最苦的母親？學(xué)生在熱鬧地爭論，學(xué)生在積極地發(fā)言，可是我還發(fā)覺有一個學(xué)生在悄悄地流淚，她沒有參加爭論，她更沒有起來發(fā)言，她只是坐在自己的位置上，一個人偷偷地、悄悄地、悄悄地流著淚。我的心猛得一驚，我突然發(fā)覺我們的語文課堂，缺少的不是喧鬧，而是緘默！的確，在《新課標(biāo)》的指引下，民主、公平成為了新型的師生關(guān)系，爭論、溝通則是必備的教學(xué)流程，于是，課堂中，學(xué)生在積極地發(fā)言，大膽地表達(dá)，盡現(xiàn)共性的魅力?？墒窃谛[的背后，我們是不是該靜下心來，思索：學(xué)生真懂了嗎？這熱鬧的溝通真是他們內(nèi)心情感的流露嗎？這踴躍的發(fā)言就是課堂的最高境地嗎？所以我建議：語文課，請還給學(xué)生一片寧靜的天空！

靜默，能給學(xué)生以思索的空間。在如今的各類展現(xiàn)課上，新課導(dǎo)入往往聲情并茂、異彩紛呈，但有個教師在教授《病梅館記》的時(shí)候，卻只出示了詩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的課文解釋--“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽牛星，絢爛的織女星”，并提問：這樣的翻譯是否精確？課堂上一下子寧靜了下來，學(xué)生一下子蒙了，陷入了深思：課文的翻譯是否精確？接下來才是一陣竊竊私語，繼之才有學(xué)生起來發(fā)言：詩句里有互文見義的現(xiàn)象，課文的解釋應(yīng)當(dāng)是有誤的。一語驚醒夢中人，學(xué)生作恍然狀。這個教師，正是給了學(xué)生以充分的思索的空間，學(xué)生才悟出了不能迷信課本的道理，才明白了應(yīng)當(dāng)用自己的心靈來感受語言，用自己的語言來表達(dá)見解，從而讓課堂洋溢著一種質(zhì)疑探討的氣氛。正是有了這樣的入境，在此后的課文翻譯學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立地思索，積極地爭論，大膽地質(zhì)疑設(shè)問。

我想，這樣的學(xué)習(xí)，才是一個有益的學(xué)習(xí)，才是有益學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，而這正是靜默所產(chǎn)生的效應(yīng)。另外，在教學(xué)過程中，總會有一些有難度、有深度的問題，假如立刻讓學(xué)生答復(fù)，可能只有個別同學(xué)能到達(dá)這樣思維靈敏的程度，而多數(shù)學(xué)生將失去一次制造的時(shí)機(jī)，將失去一個深入體悟的過程，而《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確指出“高中學(xué)生身心進(jìn)展?jié)u趨成熟，已具有肯定的閱讀表達(dá)力量和學(xué)問文化積存，促進(jìn)他們探究力量的進(jìn)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”，要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思索問題的深度和廣度，使學(xué)生增加探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探究末知領(lǐng)域的過程”，而這探究力量的培育，明顯要有一個思索的預(yù)設(shè)。

如在教學(xué)《孔雀東南飛》的時(shí)候，學(xué)生提出來劉蘭芝完全可以和焦仲卿私奔，而不是自殺。針對這個問題，我沒有立即讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，而是請他們閉上眼睛，猜測劉蘭芝私奔之后的生活情景，猜測劉蘭芝私奔之后的一年、兩年、三年......的生活情景，然后請學(xué)生再用語言來描述劉蘭芝私奔之后的心理活動。在發(fā)言中，學(xué)生感受到了劉蘭芝的深深的苦痛。那深深的苦痛正源于她和善的本性，而那私奔所帶來的絲絲的幸福早已煙消云散。我想正是我給學(xué)生留下了足夠的思索的時(shí)間和空間，才讓學(xué)生有了充分地與文本對話的可能，從而才傾聽到了文本的聲音，觸摸到了人物的心靈，才真正地理解了劉蘭芝，透悟了劉蘭芝。劉蘭芝在學(xué)生的靜默中，是那樣地真實(shí)生動、血肉飽滿。

靜默，能給學(xué)生以想象的翅膀。語言文字有著豐富的意義和情味，但是教師是不能夠全部講出來的，所謂的“只可意會不行言傳”、“言有盡意無窮”，可能就是這樣一種情境，而我們對于這種情境的體會，也許就只能綻開想象的翅膀，任由心靈的飛揚(yáng)?！兑话愀咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動”“充分激發(fā)學(xué)生的想像力和制造潛能，努力提高審美力量”。這一切都說明語文課堂需要的是靜默，而不是喧鬧。一如詩歌《山居秋暝》的學(xué)習(xí)，我讓輕揚(yáng)的音樂伴隨著詩歌的朗讀，讓學(xué)生沉醉在想象的海洋中，學(xué)生好像看到那泉水、青松、翠竹、青蓮迎面走來，好像感受到月照、泉流、竹喧、蓮動、浣女歸、漁舟下那一幅又一幅靈動鮮活的畫面，這樣的意境又怎是用幾個簡潔的“清爽”、“安靜”、“自然”之類的語詞所能表露的呢！也恰恰緣于這樣的想象，學(xué)生才深深地體會到了蘇軾的評價(jià)：味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。而這樣的想象正緣于課堂的靜默，緣于學(xué)生心靈的沉靜。

惋惜的是，在現(xiàn)今的課堂中，教師們往往拋棄了語言的本質(zhì)的品嘗，折斷了學(xué)生的想象的翅膀，而代之以繁復(fù)的美麗的媒體再現(xiàn)。如教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，有一個課件呈現(xiàn)給了學(xué)生一個這樣的畫面：一個衣袂飄飄的公子佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一掛殘?jiān)?。這種畫面，形象是形象，詳細(xì)也是詳細(xì)，卻沒有讓學(xué)生依靠著秋天的晨風(fēng)，秋天的殘?jiān)?，和依依的楊柳，通過自己的聯(lián)想和想象去體會此時(shí)此刻詞人心中的千般凄苦萬般愁怨及無盡相思......很多年之后，或許學(xué)生想起這首詞時(shí)，記住的是那個畫面，卻沒了自己的思想。原來，一千個學(xué)生可以由此讀出一千個柳永，而一幅畫面卻可能將一千個柳永變成一個一成不變的柳永。要讓學(xué)生體會此情此景，我們只能賜予學(xué)生純潔的課堂，在靜默中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展合理地聯(lián)想與想象，從而悟出文中百味。讓我們在靜默中感受意境，讓我們在靜默中走向詩人，讓我們在靜默中放飛心靈。

靜默，能給學(xué)生以情感的熏陶。馬卡連柯說“做教師的決不能夠沒有表情，不擅長表情的人就不能做教師”，“表情是內(nèi)心情感的最直接表達(dá)”，我說靜默就是學(xué)生的表情，靜默就是學(xué)生情感表現(xiàn)的最高境地。在語文課堂中，多的是文學(xué)作品，只要我們能賜予學(xué)生以情感的熏陶，多的則是學(xué)生情感流露的可能。那是一次作品的選讀，一個學(xué)生選了《一碗陽春面》，小說挺長，聲音又細(xì)，讀得也不悅耳，下面一片嘰嘰喳喳，我本不想讓他連續(xù)，但是出于對學(xué)生的敬重，我沒有出聲制止。隨著時(shí)間的消逝，選讀的聲音越來越模糊，而出乎意料的是，教室里卻越來越寧靜，寧靜得好像要裂開開來，最終那個選讀的男孩哭出了聲音，最終帶著哭腔讀完了結(jié)局。始終到最終，教室里都是一片寧靜，同學(xué)們始終沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音，十七歲的天真的年齡最終以靜默的方式承受了情感的熏陶。

在靜默中我們感受到了學(xué)生真摯的情感，在靜默中我們體會到了學(xué)生情感的成長。是的，語文教學(xué)不同于其它學(xué)科，僅僅培育學(xué)生的規(guī)律思維力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文學(xué)不是一個推理過程，而是一個形象感悟的過程，這就是心靈的感悟。藝術(shù)家們通過他們的作品架起了一座座橋梁，使很多的孤寂、迷茫、脆弱的心靈受到啟迪，不管是“斷腸”的“天際淪落人”，還是意氣風(fēng)發(fā)的“風(fēng)流人物”，都能通過這情感的共鳴，領(lǐng)會人生的真諦，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。我們曾為杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”而感動，為陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”而悲嘆，也為李白的“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”而奮勉，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚。

《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出“高中語文課程必需充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造喜愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品行，形成安康美妙的情感和奮勉向上的人生態(tài)度”，我想這一