21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。統(tǒng)計-抽樣與參數(shù)估計統(tǒng)計-抽樣與參數(shù)估計21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。統(tǒng)計-抽樣與參數(shù)估計第6章抽樣(Sampling)與參數(shù)估計Estimate)重點:深刻理解抽樣分布的概念及中心極限定理的意義,靈活掌握均值和比例的區(qū)間估計方法的應(yīng)用。難點:在不同條件下的區(qū)間估計◆抽樣法的特點:隨機原則部分估計總體存在誤差并可以控制整信情程會訂績應(yīng)角樣間義截任了總體過大、單位過于分散,實際調(diào)查不可能的)第1節(jié)抽樣與抽樣分布有關(guān)抽樣的基本概念總體(母體)(Population)樣本(子樣)(Sample)總體指標(biāo)(總體參數(shù))(Populationparameter)樣本指標(biāo)(樣本統(tǒng)計量)(Samplestatistic)語文這一門學(xué)科被譽(視)為最能(難)把握成績的學(xué)科之一,很多時候,投入的時間與獲取的成績不成正比,教師付出諸多努力,可是卻收獲不到理想的成績。隨著新一輪的課程改革,教學(xué)工作者的教學(xué)能力與教學(xué)水平面臨極大的考驗,他們需要提高教學(xué)效率。在廣大教育工作者教學(xué)實踐中,面臨著語文閱讀教學(xué)難度大、內(nèi)容雜、無從下手的問題,閱讀課的效率低下,語文教學(xué)的深入發(fā)展遭遇困境。為分析尋求初中語文閱讀教學(xué)的有效策略,需對現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)存在的基本問題有大概了解,本文從問題出發(fā),需求有效解決策略。一.初中語文閱讀教學(xué)所面臨的問題(一)教學(xué)目標(biāo)定位與教材使用問題教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用,教師要按照教學(xué)規(guī)律與教材要求合理定位教學(xué)目標(biāo),與教學(xué)條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng),但在目前初中語文閱讀教學(xué)過程中,普遍存在教學(xué)目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象,教學(xué)目標(biāo)定位問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面,教學(xué)目標(biāo)模糊,對于課標(biāo)要求了解不明確,教學(xué)目標(biāo)偏離甚至錯誤,過分追求老套無味的知識,缺乏對學(xué)生人為素養(yǎng)的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)無序,沒能形成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。在教材的使用方面,很多教師也出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差,教師唯教材是從,缺乏自己對教材的理解,也讓學(xué)生恪守教材,影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的開展,還有部分教師拋開教材高談闊論,脫離了知識體系的根本,這也影響了教學(xué)質(zhì)量。(二)問題與作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)有效的教學(xué)提問能提高學(xué)生吸收知識的速率,能提升語文閱讀教學(xué)的有效性,但在實際調(diào)查與了解中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中閱讀課堂問題設(shè)計存在很大問題,問題設(shè)計不合理,缺乏整體考慮,教師在設(shè)計問題往往重數(shù)量、輕質(zhì)量,問題的數(shù)量多而雜,但效果卻不佳,問題的難易不當(dāng),且問題的設(shè)計缺乏目的性,提問較為隨意,欠缺理性思考。初中語文閱讀教學(xué)在作業(yè)設(shè)計層面也存在較大誤區(qū),教師在作業(yè)設(shè)計時主觀隨意,缺乏目的性,且重復(fù)率較高,不斷重復(fù)單一內(nèi)容,很多教師存在熟能生巧的觀念,認(rèn)為不斷重復(fù)便有所提升,過多的作業(yè)量反而使學(xué)生產(chǎn)生驕(焦)躁厭煩的情緒。二.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略(一)科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,確立教學(xué)目標(biāo)就是要明確教什么的問題,初中語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是拓寬學(xué)生思維,注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字的組織與運用能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,由于教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)眾多,教師不可能面面俱到,一定要有所側(cè)重,盡可能使語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、清晰化,不可過于寬泛且模糊。在很多教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)中,我們發(fā)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要注重個體差異,不可籠統(tǒng)且武斷,不同學(xué)生的閱讀理解能力是不同的,教師要盡可能劃分層次,劃分標(biāo)準(zhǔn),不可一刀切,注重個體差異,采用分層教育,能有效提升所有學(xué)生的閱讀能力與水平,較傳統(tǒng)的統(tǒng)一設(shè)立目標(biāo)的教學(xué)方式而言,收益明顯。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要不斷思考,及時更新,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與掌握情況,做出相應(yīng)的調(diào)整與改變,使教學(xué)目標(biāo)更加貼近教學(xué)實際,符合學(xué)生的閱讀能力與水平。(二)對教材進(jìn)行巧妙處理閱讀在教師、學(xué)生與文本之間構(gòu)筑起一道交流的橋梁,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候,需要懂得靈活巧妙地處理教材,尊重教學(xué)需要,考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異。教師要想上好閱讀教學(xué)這門課,必須自身對教材有足夠的了解,且具有深刻的理解,作為語文教師,還要充分開發(fā)語文閱讀資源,創(chuàng)新思維,靈活考慮,在進(jìn)行語文閱讀的過程中,學(xué)生吸收了知識、發(fā)散了思維、提高了認(rèn)識,在學(xué)生學(xué)習(xí)教科書的過程中,基礎(chǔ)涵養(yǎng)的提升為學(xué)生留下了廣闊的學(xué)習(xí)空間,教師抓住這點,擴(kuò)充學(xué)生知識面,將語文學(xué)科與其他學(xué)科巧妙聯(lián)系起來。其次,教師進(jìn)行教材處理之時,要有一種整體建構(gòu)的思想,從整體出發(fā),弄清楚此文本在一本書的地位,本單元在一本書中的地位,做到胸有全冊,將整體的、聯(lián)系密切的知識灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生去整體理解與把握。閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計一定要包含很多科學(xué)有效地問題,課堂問題必須要有價值、有創(chuàng)新,教師在進(jìn)行問題設(shè)計時,要遵循一定的原則,從學(xué)生不明確處進(jìn)行提問、從新舊知識發(fā)生碰撞處進(jìn)行提問,利用富有價值的問題貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。此外,教師的問題要緊扣文本,不能脫離文本,教師要緊緊把握文章中最有意義且最有價值的部分進(jìn)行提問,只有這樣,才能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的先機,掌握真正需要他們掌握的東西。很多教師的提問不合時宜,提問隨意,教師教學(xué)問題的設(shè)計必須與教學(xué)時間相契合,應(yīng)和教學(xué)需要,體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的實際出發(fā)探求,提問方式靈活多變。一個老師,要能做到從文本中發(fā)覺疑問,有時學(xué)生認(rèn)為很平常處,毫無疑問的地方,教師要從中挖掘出富有價值的部分,或是遣詞造句、或是排列恰當(dāng)、或意蘊豐厚,總之,發(fā)覺能讓學(xué)生理解感悟的知識點,讓學(xué)生具備洞察細(xì)微之處的能力,善于發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中隱藏的“玄機”,真正領(lǐng)悟語文閱讀學(xué)習(xí)的奧秘。三.結(jié)語初中語文閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生本該在輕松愉快的氛圍內(nèi)渡(度)過,但由于教師教學(xué)方法不當(dāng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳,很多教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不當(dāng)(出)恰如其分的效果,本文從初中語文閱讀教學(xué)的問題出發(fā),提出幾種有益于提升初中語文閱讀教學(xué)水平的方式,希望對語文閱讀教學(xué)有一定幫助,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語文是重要是基礎(chǔ)課程，而教學(xué)反思是改進(jìn)語文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)反思可以從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段等幾個方面入手，不僅要找出問題，更應(yīng)該尋求解決的途徑。教學(xué)反思可以利用質(zhì)疑、比較、換位思考等方法，使其深入化、本質(zhì)化。教學(xué)反思簡單的講，就是教學(xué)者對教學(xué)實踐的回顧審視和思考，通過教學(xué)反思可以將教學(xué)理論和實際結(jié)合，對已發(fā)生的不可逆的現(xiàn)實進(jìn)行深層次的全方位的剖析，這種剖析是先于教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計所無法比擬的。教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師批判的考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)，逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而不斷地在反思中獲得進(jìn)步。從本質(zhì)上講，教學(xué)反思和過程就是教師的自我教育、自我發(fā)展的過程。著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思可以成為名師。”由此可見，寫教學(xué)反思對我們語文教師的成長有多么重要的作用。一、寫教學(xué)反思有利于語文教師不斷成長，更新經(jīng)驗波斯納說：“實踐+反思=成長。”語文教學(xué)過程中的反思能促進(jìn)語文老師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。有的語文教師大學(xué)畢業(yè)后三年就能較好勝任教學(xué)工作，在經(jīng)過一段時間就能成為一個名師，而有的教師則不然，需要經(jīng)過相當(dāng)一段時間后才能基本勝任教學(xué)工作。分析其原因，他們在專業(yè)知識、個人素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都基本相當(dāng)，他們的區(qū)別在于他們對自己的教育教學(xué)行為有沒有進(jìn)行思考，有沒有及時地總結(jié)和記錄教學(xué)中的得與失，即有沒有進(jìn)行教學(xué)反思。二、寫教學(xué)反思有利于語文教師深入理解理論和實踐的關(guān)系，提高自身的理論基礎(chǔ)理論是一切行動的綱領(lǐng)，實踐是理解理論的基石，教學(xué)反思是實踐和理論的磨合劑。通過教學(xué)反思可以讓教師懂得如何去實踐理論，可以讓教師思考理論的深度內(nèi)涵，同時也可以提高教師教學(xué)實踐的可行性和適用性。在教學(xué)實踐中，我們很多語文教師并不是缺少實踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么這樣去教思考的很少，不能自然地將實踐與理論結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考膚淺，理論和實踐脫節(jié)。學(xué)校正常開展教育研究活動，即語文教研組活動，就是讓我們語文教師反思自己的教學(xué)實踐的平臺。我們可以將在語文教學(xué)中自己記錄下來的新發(fā)現(xiàn)和困惑帶到這里來進(jìn)行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法，這樣既能促進(jìn)我們語文教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，實現(xiàn)對語文教育理論認(rèn)識的提高，增加了語文教師教學(xué)活動中的科研含量。三、寫教學(xué)反思有利于幫助語文教師積累教育教學(xué)研究的素材，向科研性教師發(fā)展在教育教學(xué)研究過程中，人們常說：“問題即課題?！眴栴}從哪里來？如果平時沒有反思習(xí)慣的教師就很難從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更談不上解決問題了。如果堅持教學(xué)反思，往往就能引導(dǎo)教師去關(guān)注他的教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象中所顯示出的問題進(jìn)行比較細(xì)致和全面的認(rèn)識探究，從而可以發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)行深入研究思考的問題及“課題”。而且，這些記錄下來的原始材料有時本身就可以“串聯(lián)”成一些小的教研論文。一個反思型的教師，其實也就是一個研究型教師，反思的過程也就是一個研究的過程。堅持反思型教學(xué)，不僅能幫助我們找出問題，提高認(rèn)識，提高語文理論素養(yǎng)，還能幫我們開拓新的語文研究課題。在平時的語文教學(xué)課程中我們要不斷地反思，不斷的總結(jié)、思考、改進(jìn)、積累，這樣，我們研究的素材更多了，我們研究的視覺更新了，我們的理論素養(yǎng)更高了，這將促進(jìn)我們成為一個科研型的教師。四、寫好教學(xué)反思，正確把握語文教育的特點語文是實踐性很強的課程。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強學(xué)生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備?？傊?，教學(xué)反思是新課程的要求，是對新型教師的要求，我們必須去努力實踐。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。作為一名初中語文教師如果養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教育者和研究者。第6章抽樣(Sampling)與參數(shù)估計Estimate)重點:深刻理解抽樣分布的概念及中心極限定理的意義,靈活掌握均值和比例的區(qū)間估計方法的應(yīng)用。難點:在不同條件下的區(qū)間估計◆抽樣法的特點:隨機原則部分估計總體存在誤差并可以控制整信情程會訂績應(yīng)角樣間義截任了總體過大、單位過于分散,實際調(diào)查不可能的)第1節(jié)抽樣與抽樣分布有關(guān)抽樣的基本概念總體(母體)(Population)樣本(子樣)(Sample)總體指標(biāo)(總體參數(shù))(Populationparameter)樣本指標(biāo)(樣本統(tǒng)計量)(Samplestatistic)抽樣方法重置抽樣(重復(fù)抽樣)(Samplingwithreplacement)要從總體N個單位中隨機抽取一個容量為n的樣本每次從總體中抽取一個單位,把順序號登記下來之后重新放回參加下一次抽選,連續(xù)反復(fù)抽取n次組成所要求容量的樣本。不重置抽樣(不重復(fù)抽樣)(Samplingwithoutreplacement)要從總體N個單位中隨機抽取一個容量為n的樣本每次從總體中抽取一個單位,被抽中的單位不再放回參加下一次抽選,連續(xù)進(jìn)行次便組成樣本不重復(fù)抽樣所得樣本對總體的代表性較大,抽樣誤券較小,所以實踐中通常采用不重復(fù)抽樣。概率抽樣的組織方式◆簡單隨機抽樣:從總體中抽取樣本最常用的方法。從容量為N的總體中進(jìn)行抽樣,如果容量為n的每個可能樣本被抽到的可能性相等,則稱容量為n的樣本為簡單隨機樣本分層抽樣:也稱分類抽樣或類型抽樣,它是按某個主要標(biāo)志對總體各單位進(jìn)行分類,然后從各層中按隨機原則分別抽取一定數(shù)目的單位構(gòu)成樣本。等距抽樣也稱機械抽樣或系統(tǒng)抽樣。它是先將總體單位按一定順序排隊,計算出抽樣間隔(或抽樣距離),然后按固定的順序和間隔抽取樣本單位。整群抽樣:也稱叢聚抽樣或集團(tuán)抽樣。它是將總體分為若干部分(每一部分稱為一個群),然后按隨機原則從中一群一群地抽選,對抽中群內(nèi)的所有單位進(jìn)行全面調(diào)查?？傮w分布(populationdistribution)1.總體中各元素的觀察值所形成的分布2.分布通常是未知的3.可以假定它服從某種分布樣本分布(sampledist