人的差異在于業(yè)余時間組織行為學之二：系統(tǒng)論的組織概念組織行為學之二：系統(tǒng)論的組織概念人的差異在于業(yè)余時間組織行為學之二：系統(tǒng)論的組織概念組織行為學之二:系統(tǒng)觀的組織概念運用系統(tǒng)觀念研究組織戶題重要的兩點:一是正確理解系統(tǒng)理論和掌握系統(tǒng)分析方法;二是全面分析組織管理行為的全過程。般系統(tǒng)理論系統(tǒng)的概念系統(tǒng)分類現(xiàn)代系統(tǒng)論的產(chǎn)生般系統(tǒng)論的基本概念作文是中考的“半壁江山”，也是最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的一種綜合能力，但是作文教學實效性比較差。在整個作文教學過程中，我們往往是“三步式”，即“老師命題――學生作文――老師批改”，這種方式不能激發(fā)學生的寫作興趣，不能突出學生自寫自改的主體作用。因此，改變教師對作文的評改方式，激發(fā)學生作文的興趣，提高學生寫作水平，是語文教學中不可忽視的一個重點。本次課題研究，力求在改變作文評改形式單一化、評改內(nèi)容泛化上做一些探究，以求評改方式多元化、評改目標明確化、指導過程有效化。一、合理分組，有效調(diào)控初中學生的寫作能力并不均衡，因此，教師要事先做好評改小組的組員分配工作，根據(jù)寫作水平初步將好、中、差分到一個組。每小組的人數(shù)以4人為宜，可指定小組中作文水平較高的同學為負責人，其他同學圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學有一個較好的學習機會，全班形成一個良好的批改氛圍。而且也便于教師分層評改時的抽取，從而有效地落實學生自評和互評，對全班學生的寫作都有一個有效的監(jiān)控和督促。二、明確目標，確立標準確定好每次習作的目標，評改就要圍繞評改目標進行。只有寫作目標明確，教師和學生的評改目標才能夠明確。否則，盲目地要求學生評改勢必沒有效果，而且訓練也失去了意義！這個目標因習作文體而變化，因立意、結(jié)構(gòu)、語言等的不同要求而變化，也因?qū)懽鞣椒ǖ牟煌煌?。但每一次訓練，必須有相對明確的一個或兩三個寫作目標，也即評改目標。如某次習作訓練的要求是“能巧妙地運用正側(cè)面相結(jié)合的手法表現(xiàn)人物特點”或是“學會運用適當?shù)牟鍞ⅰ?，那么評改時就要落實這個目標，一是看習作者有沒有用這種技法，二是看用得好不好。其他的寫作因素只能作為這次評改中的次要目標，可關(guān)注也可不關(guān)注。三、集體點評，示范方法充分利用課堂點評的方式，多教學生一些評改的方法，畢竟初中生缺乏習作能力和評改能力。要多帶著學生進行集體點評，讓他們明確每一次的要求，分辨優(yōu)秀習作和問題習作的優(yōu)劣之所在，避免盲目地評價。教師通過朗讀或是利用投影設(shè)備，對挑出的有代表性的習作進行點評。針對“主要優(yōu)點”、“存在問題”、“修改建議”、“評定等級”等方面，讓全體同學一起來批閱或評價。教師應(yīng)鼓勵學生對例文或批閱中存在的問題進行分析，并談?wù)勎恼碌膬?yōu)劣之處，然后再總結(jié)學生意見，進行點撥總結(jié)。這種示范性點評給學生明確了評改的尺度，作用是極其顯著的。四、多元評改，強化主體1.自評語文新課程標準提出讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。因此，要讓學生學會正確評價和判斷自己的作文。自評就是學生在每次習作后要進行的一項內(nèi)容，附在習作的后面，字數(shù)五十到一百字為宜，結(jié)合本次習作訓練的要點和評改的標準認真評價“優(yōu)點與不足”，特別是要劃出自己認為好的語句或段落并做簡單旁批。這樣通過學生自己審視，就不會再簡單地把習作完成后就置之不理，而是通過自己的“評”與“改”，加強對寫作要求和目的的再認識，培養(yǎng)了修改的意識。當然，學生的寫作水平不一樣，發(fā)現(xiàn)自己習作的問題是有限的，但是通過添、刪、改、換、調(diào)，杜絕錯字、語病，做到文從字順是一個必要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度。2.互評新課程標準還提出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，學生的“互評互改”也是增強實效的方法。批改的內(nèi)容可主要從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個方面進行。內(nèi)容主要看其中心是否明確，選材是否典型，是否能圍繞中心等。語言看是否通順、連貫、有無語病等。結(jié)構(gòu)看是否合理，邏輯是否清楚等。卷面看是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標點是否正確等。四個方面各為二十五分，總計一百分。評改時使用規(guī)范的修改符號，并作好眉批、旁批、總評，打出分數(shù)，評改人簽名等。先是學生初評，每人重點評改一本，然后四本交換、檢查、看看評分是否合理，評改完后推薦出一篇好作文在班級內(nèi)交流，進行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學習其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。教師也可隨機調(diào)控評改出現(xiàn)的問題。在學生掌握了作文評改的要求和評分標準后，逐步過渡到評改，不強求面面俱到。每次作文根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。五、點面結(jié)合，靈活掌握所謂“面”就是具有示范性的集體點評，或優(yōu)秀習作或問題習作；所謂“點”就是教師“抽改”一部分習作做面批。學生自評互評之前，為了給學生的標準更準確、更明確，教師可以利用“抽改”的方式把握學生每次習作的問題，提高學生自評和互評的水準?；蚴敲看螌W生評改完成后，教師“抽改”以掌握學生評改出現(xiàn)的問題，為下一次做好示范或預(yù)防工作。抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學生，采取不同的評改方法。有時，專門抽改組長的，對這部分作文，老師要細改精批，目的是讓組長模仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面談，適當指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學生的作文，這部分學生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作做較仔細的評改，指出其中立意不高、構(gòu)思不嚴、主次不分、羅列現(xiàn)象、就事論事、平鋪直敘等毛病。對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學生，他們的作文思路混亂，條理不清，病句和錯別字較多，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一，抽改過程中同時對學生評改情況進行檢查、小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。六、“評”、“改”結(jié)合，強化訓練清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?！笨梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文學家概莫能外。上面的工作僅僅是“評”的多種方式，極大地提高了教師評改的速度，但是要進一步鞏固評改的成果就要把工作放在“改”上。否則花了大量的時間和精力，學生的作文卷面上寫滿了各種評語和分數(shù)，對于寫作者來講僅僅是感性的認識，“會說不會寫”，因而還是不能將其轉(zhuǎn)化為實實在在的寫作能力。葉圣陶先生也曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”所以，師生都必須明白這樣一個道理：寫作能力是改出來的，不是評出來的。就是說“評”是手段，“改”是目的。而作文教學的最終目的就是使學生能寫好文章。因此，根據(jù)寫作目標達成“優(yōu)良”與否的情況，可讓學生重新寫作或是局部修改。只有這樣，學生才會認真落實寫作訓練目標，才會認真對待評改文字和課堂講評。事實上，作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用自評與自改的手段。讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）多手段調(diào)動學生參與作文評改的積極性，不僅能激起他們對作文的強烈興趣與作文欲望，也能從根本上抓住作文教學的實質(zhì)，提升學生的習作水平，以進一步提高作文教學的有效性。《語文課程標準》要求學生“能夠根據(jù)寫作需要，確定表達的內(nèi)容和中心，做到感情真實，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。能選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達。不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料，勤動筆多修改的習慣。”要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。1.注重習作積累1.1了解學生的寫作底子，然后再對癥下藥，積極引導。我?guī)У膶W生，從書面寫作水平來看，有的文章不是簡單粗糙，就是離題萬里；還有的學生題目一出便硬著頭皮寫，七拼八湊，胡編濫造。究其原因，就是缺乏生活積累。針對這種情況，我改變了以往安排作文題目的盲目性，以后安排作文時，提前通知學生，叫同學們在思想上早作準備，提前注意觀察，從觀察中獲得真實感受。而把這種感受能適當?shù)丶右哉T導，就可能成為學生寫作的感情基礎(chǔ)。1.2擴大學生的課外閱讀量，從各類報紙、刊物、雜志上獲得一些間接知識，作為直接知識的補充。當然，社會上也有一些不健康的東西侵蝕著學生的心靈，這就要求老師引導學生讀好書，并堅持寫日記，寫心得體會，做到定期檢查，并在自習輔導課上舉辦經(jīng)驗交流會這樣，學生既擴大了知識面，又調(diào)節(jié)了思維活動，而且在認識中不斷提高了自己的寫作水平。2.注重真實體驗2.1營造樂寫氛圍，體驗自由作文樂趣。新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的，”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。應(yīng)從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題，互相啟發(fā)，進一步激勵表達欲望，調(diào)動學生生活的積累。2.2捕捉偶發(fā)事件，激發(fā)學生習作興趣。課堂是個動態(tài)資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學帶來意想不到的收獲。2.3抓住內(nèi)心感受，引導學生樂于表達。每個學生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界。他們在同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產(chǎn)生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型，教師要抓住學生這種變化，引導學生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。2.4創(chuàng)設(shè)實踐機會，提供施展才華平臺。小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內(nèi)容感興趣的。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發(fā)他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才能的平臺。3.注重作文講評學生非常在乎老師對自己文章的評價。特別是后進生更是如此。這些學生由于種種原因基礎(chǔ)不扎實，學習成績差。對此，他們在心理上已經(jīng)承受著來自家長、同學等方面的巨大壓力。加之平時與老師的表揚長期無緣，就連老師的笑臉也難得見到。他們的內(nèi)心“思贊若渴”。因此當聽到表揚哪怕只是一句，一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感便會油然而生。久而久之，由量變到質(zhì)變，隨著興趣的產(chǎn)生繼而轉(zhuǎn)化成提高寫作水平的持久動力。許多學生往往就是因某次作文中的一兩句受到老師的贊揚而成為走向進步的轉(zhuǎn)折點。經(jīng)過以上一系列的訓練，使學生作文由苦寫、厭寫到樂寫、善寫是一個循序漸進的過程，作文訓練要準確把握作文要求，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，促進觀察思維，表達的有機統(tǒng)一，學生“無米之炊”的難處就迎刃而解了。組織行為學之二:系統(tǒng)觀的組織概念運用系統(tǒng)觀念研究組織戶題重要的兩點:一是正確理解系統(tǒng)理論和掌握系統(tǒng)分析方法;二是全面分析組織管理行為的全過程。般系統(tǒng)理論系統(tǒng)的概念系統(tǒng)分類現(xiàn)代系統(tǒng)論的產(chǎn)生般系統(tǒng)論的基本概念1.1系統(tǒng)的概念系統(tǒng)觀念早已有之。地山水鳳雷火澤天王王王三卦〓〓〓四■兩太亦陰亦陽極1.1.1系統(tǒng)的定義系統(tǒng)是由兩個以上的相互聯(lián)系相互作用的要素所組成的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體,它從屬于更大的系統(tǒng)。1.1.2系統(tǒng)的特點1系統(tǒng)由相互聯(lián)系的要素組成。°要素是系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。要素可能是元件、個體、子系統(tǒng)。系統(tǒng)的特點2要素按一定的方式結(jié)合成系統(tǒng)?！銞l亂無章堆積不是系統(tǒng)。系統(tǒng)的特點3系統(tǒng)有特定的功能。功能由系統(tǒng)內(nèi)部的有機聯(lián)系和結(jié)構(gòu)決定。系統(tǒng)的特點4系統(tǒng)不是孤立的,它與環(huán)境有聯(lián)系?！づc某個系統(tǒng)相關(guān)的其它系統(tǒng)稱為該系統(tǒng)的環(huán)境。系統(tǒng)受環(huán)境的影響和制約,同時系統(tǒng)又保持相對獨立性。1.2系統(tǒng)分類按要素性質(zhì)分:自然與人造系統(tǒng);實物與概念系統(tǒng)。按構(gòu)成形態(tài)分:封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)封閉系統(tǒng)與環(huán)境有固定的不可滲透的界線。開放系統(tǒng)與環(huán)境有可滲透的界線,與環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交換按與時間關(guān)系分:靜態(tài)系統(tǒng)與動態(tài)系