圖4非全耦合空芯變壓器模型圖4非全耦合空芯變壓器模型圖4非全耦合空芯變壓器模型第六幸互歌與理想變壓器第六章互感與理想變壓器61耦合電感元件62耦合電感的去耦等效63含互感電路的相量法分析644理想變壓器65實際變壓器模型第六幸互歌與理想變壓器61耦合電感元件611耦合電感的基本概念圖61-1耦合電感元件小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！毙W語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準。”可是在教學中教師們因缺乏教學經(jīng)驗和教學方法，因此，在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。1、現(xiàn)代朗讀教學存在的問題1.1、給朗讀要時間教師一味的講解，學生朗讀的時間不到1/8，朗讀練習往往是來也匆匆，去也匆匆。1.2、目的不明確在我們的語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在、缺乏目的性。1.3、沒體現(xiàn)新課程理念學生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，教學沒有面對全體學生，沒有發(fā)揮學生的主體性作用。1.4、教學方法死板教師的朗讀指導機械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。1.5、朗讀評價應多元化教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標中強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。2、怎樣有效性地進行朗讀教學朗讀是小學語文教學中一項重要任務，它能夠引導學生理解課文內(nèi)容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。2.1、激發(fā)興趣在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所教的學生中，有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從激發(fā)學生的朗讀興趣下手。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)造適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生，生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，何愁學生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨特體驗呢？2.2、明確朗讀指導的目的和內(nèi)容，讀出層次針對學生認知起點，注重朗讀指導的層次性、漸進性和規(guī)律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：1）認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4）熟讀記于心，豐富學生語言積累。以下是筆者在教學《二泉映月》時的過程設計。1）初讀課文，指導讀正確。①自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準字音，讀通句子。②指名分段讀課文，每人一段：正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點正音；讀通句子，把課文基本讀上口。2）再讀課文，反復讀流利。①同桌練讀；②指名學生讀；③仔細觀察課文插圖，用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》。3）品讀課文，學習感情朗讀。①再讀課文，不僅要把課文讀好，還要想一想有什么不懂的？②再讀課文并動動腦筋，看看能給問題找到答案嗎？③一起討論，研讀句子。如：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，……”為什么以前他不會想起，現(xiàn)在為什么想起來了？想起了自己怎樣坎坷的經(jīng)歷？這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關(guān)系？④多種形式訓練學生感情朗讀，并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。4）熟記成誦，強化閱讀積累。①教師提示誦讀方法，如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查：可逐步不看書，熟讀成誦；可以同桌互讀，小組賽讀，全班齊讀等。③延伸課外，強化積累。激發(fā)學生把課文朗誦給家人和其他學生聽。這段預設的過程，指導學生以朗讀為主線，循序漸進，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學生，突出學生的主體地位。2.3、倡導朗讀形式的多樣化在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學生思維狀態(tài)和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。3、給予實效的評價法國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。有效的朗讀教學，能使學生從中感受生活，激發(fā)學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！彼栽谛W語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎，更幫助學生語文素養(yǎng)的形成。一、農(nóng)村翻轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入中國以來，引起了極大關(guān)注。作為一種信息化教學模式，對提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)個性化學習，提高課堂教學效率都很有幫助。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學首先必須要得到軟硬件設施的支持，而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，不僅學校電子教室數(shù)量偏少、條件偏差，大多數(shù)學生也缺乏必備電子書包，如此一來，學生享受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源和先進教學方法因軟硬件設施的缺位而成為教學的難點。（一）教學理論形式化翻轉(zhuǎn)課堂作為被引用的一種先進教學方式，并不應該是目前這種一窩蜂式的拿來主義形式化，而是應該如同翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫在國際教育論壇上糾正翻轉(zhuǎn)課堂理論被形式化理解時所指出的那樣：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”。筆者結(jié)合教學實踐，也深刻體會到，針對農(nóng)村初中化學教學的實際，翻轉(zhuǎn)課堂并不應該是簡單的理論上的“翻轉(zhuǎn)”，或者是形式上的“翻轉(zhuǎn)”。（二）教學方法僵硬化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所強調(diào)的是“先學后教”，并有兩種翻轉(zhuǎn)選擇，一種是“課外翻轉(zhuǎn)”，即學生通過課前在家中或課外觀看教學視頻自學，再將自學中的知識點帶到課堂上，經(jīng)過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即分解傳統(tǒng)課堂教學時間，用一部分時間讓學生自主觀看教學視頻，在余下的時間里學生邊學邊練，小組討論，完成教師布置的任務，在這一過程中，教師同步跟進輔導，根據(jù)學生的實際情況進行課堂拓展。但從目前的教學實踐來看，無論是提倡學生學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)的“課外翻轉(zhuǎn)”模式，還是“邊學邊練、當堂解決”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，都因農(nóng)村初中既缺乏內(nèi)容豐富的教育軟件，也缺乏相應的電子學習產(chǎn)品而使得教學方法單一、僵化，并沒有取得良好的效果。（三）學習方法敷衍化學習方式敷衍化是目前農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂中存在的通病，不少學生，只是在課堂上按教師的要求按部就班，學習還是依賴教師的課堂指點，翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的真正內(nèi)涵并沒有得到體現(xiàn)，而是“就翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，以敷衍了事的態(tài)度對待翻轉(zhuǎn)課堂的學習。二、造成農(nóng)村翻轉(zhuǎn)教學問題出現(xiàn)的主要原因（一）硬件缺乏硬件缺乏是目前農(nóng)村中學的硬傷，建立一套電子教學系統(tǒng)，涉及許多條件，而在農(nóng)村中學教學資金緊張、專業(yè)人才缺乏的大背景下，不少農(nóng)村初中陷入無法順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的困境。（二）軟件缺乏從筆者的教學實踐來看，目前我國與初中教材相配套的軟件開發(fā)相對滯后，網(wǎng)絡上這部分資源也十分匱乏。雖然有像“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻，但是，面對水平參差不齊的學生，如何將視頻中的知識點科學分層劃分，以滿足不同層次學生的需求，這還得取決于教師自身的能力與水平，并不是一件容易的事。（三）教師的教學能力欠缺當教學軟件缺乏時，如果教師能夠結(jié)合傳統(tǒng)教材，把有限的電子教學資源分解成有針對性的微課，無疑對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學具有積極的作用。但是，從目前農(nóng)村初中教師電子化教學能力來看，具備制作有效教學微課能力的教師為數(shù)不多，這也是導致目前農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學效果不理想的主要原因之一。三、完善對策（一）充分利用國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策學校領導要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂對提高農(nóng)村初中教學水平的重要性，把國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策利用好，?？顚Ｓ?，建立并配置完備的電子教室，給翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。（二）強化教師隊伍能力水平建設翻轉(zhuǎn)課堂教學，是對教師電子教學能力的考驗。鑒于目前大部分農(nóng)村初中教師電子教學能力以及教學方法都欠缺或者是有電子教學條件，卻無法有效使用的現(xiàn)實問題，學校應加大對教師隊伍能力培養(yǎng)的力度，采取“送出去”――到先進學校學習培訓；“請進來”――請專家或名師來學校進行交流的方式，全方位、有針對性地對教師進行翻轉(zhuǎn)課堂能力的培訓。（三）巧用多媒體課件彌補硬件設施能力的不足從筆者在化學教學中將“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻應用于教學實踐并有效提高學生化學水平的經(jīng)驗來看，在學生還不具備電子書包的條件下，教師的主要責任是抓好課內(nèi)翻轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過自制符合教學要求的微課，巧用多媒體課件彌補硬件設施能力的不足。（四）改革現(xiàn)行考試模式加大與信息化教學模式相匹配的考試模式的探索，將信息化教學納入考試體系，并逐步推廣，以推動信息化教學手段在教學中的有效應用。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學手段，還有許多需要我們一線教師探討和逐步完善的地方，這也是我們一線教師的職責所在。第六幸互歌與理想變壓器第六章互感與理想變壓器61耦合電感元件62耦合電感的去耦等效63含互感電路的相量法分析644理想變壓器65實際變壓器模型第六幸互歌與理想變壓器61耦合電感元件611耦合電感的基本概念圖61-1耦合電感元件第六幸互歌與理想變壓器N12y21=N22MyM12=M2M第六幸互歌與理想變壓器q12=9u,所以M=MaM12v21_Na2N2l241N11N22LLM≤√L1L2M=kLLM第六幸互歌與理想變壓器bb(b)圖61-2耦合系數(shù)k與線圈相互位置的關(guān)系第六幸互歌與理想變壓器62耦合電感線圈上的電壓、電流關(guān)系L化少中圖6.1-3磁通相助的耦合電感第六幸互歌與理想變壓器P1=yu+yu=Li+Mi,2=y2+y21=L2+Ml1dvi=ldtdi+My2L,-2+Mdi,t第六幸互歌與理想變壓器N圖6.1-4磁通相消的耦合電感第六幸互歌與理想變壓器y1=y1-y12y,=y22-ydydiLMdtdy2-di-M