《建規(guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?！督ㄒ?guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題《建規(guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?！督ㄒ?guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題內(nèi)容提要安全出口的定義疏散距離疏散門(mén)的定義疏散寬度安全出口數(shù)量商業(yè)建筑疏散門(mén)的開(kāi)啟方向商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)疏散門(mén)的類(lèi)型消防電梯樓梯形式高層主體與裙房隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)論從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和教材編寫(xiě)等方面都有了新的改變與嘗試?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次將“幾何直觀”作為新增的4個(gè)核心概念之一，它不僅存在于“圖形與幾何”教學(xué)之中，而且對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都發(fā)揮著重要作用，可以說(shuō)幾何直觀貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的幾何直觀應(yīng)引起廣大一線教師的重視，我們既應(yīng)厘清概念、明晰價(jià)值，更應(yīng)不斷探尋其培養(yǎng)的路徑，并落實(shí)于課堂教學(xué)之中。一、對(duì)“幾何直觀”及相關(guān)概念的解析“幾何直觀”的提出并不是構(gòu)建一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，而是化抽象為具體，幫助兒童加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，把抽象的數(shù)學(xué)意義轉(zhuǎn)換成易于理解和運(yùn)用的直觀形式，引導(dǎo)兒童形成各種直觀的概念意象，靈活地運(yùn)用各種幾何直觀形式，幫助兒童理解數(shù)學(xué)。（一）什么是“直觀”所謂直觀，《辭?！罚ǖ诹妫┑慕忉屖牵骸阿偌锤行哉J(rèn)識(shí)。其特點(diǎn)是生動(dòng)性、具體性和直接性；②指舊唯物主義對(duì)認(rèn)識(shí)的理解?！薄吨袊?guó)大百科全書(shū)》的解釋是：“通過(guò)對(duì)客觀事物的直接接觸而獲得的感性認(rèn)識(shí)。”通過(guò)直觀能夠建立起人對(duì)自身體驗(yàn)與外物體驗(yàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這里的直觀不僅僅是指直接看到的東西，更重要的是依托現(xiàn)在看到的東西和以前看到的東西進(jìn)行思考和想象。（二）什么是“幾何直觀”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用?！闭鐢?shù)學(xué)家希爾伯特在其名著《直觀幾何》一書(shū)中所談到的：“圖形可以幫助我們發(fā)現(xiàn)、描述研究的問(wèn)題；可以幫助我們尋求解決問(wèn)題的思路；可以幫助我們理解和記憶得到的結(jié)果?！睅缀沃庇^憑借圖形的直觀性特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。（三）“幾何直觀”是否等同于“數(shù)形結(jié)合”通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)兩者既相互交融又有不同。數(shù)形結(jié)合涉及圖形中的“形”與數(shù)量中“數(shù)”兩個(gè)對(duì)象，其中“形”主要是指幾何圖形和坐標(biāo)系中的圖象；而幾何直觀中的圖形不僅包括數(shù)形結(jié)合中的“形”，也包括憑借相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中想象出的圖形、圖示甚至不規(guī)則的示意圖。數(shù)形結(jié)合包括“以形助數(shù)”和“以數(shù)解形”兩個(gè)方面。在解決問(wèn)題時(shí)，借助“形”的直觀來(lái)理解抽象的“數(shù)”，同時(shí)反過(guò)來(lái)用“數(shù)”與“式”的描述來(lái)刻畫(huà)“形”的特征；幾何直觀含有數(shù)形結(jié)合中“以形助數(shù)”的方面，但還包括由“形”到其他領(lǐng)域的問(wèn)題。如借助長(zhǎng)（正）方體的展開(kāi)圖研究其表面積、用割補(bǔ)等方法探究平行四邊形的面積等。研究“幾何直觀”的最終目的是發(fā)展兒童的幾何直觀能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思考方法的發(fā)展，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、發(fā)展兒童“幾何直觀”的教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展兒童的幾何直觀，能幫助兒童更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)和促進(jìn)其思維的發(fā)展，提升兒童分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有助于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幾何直觀既是一種方法，又表現(xiàn)為兒童運(yùn)用這種方法的能力。幾何直觀能力包括空間想象力、直觀洞察力、用圖形語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題的能力等。（一）借助直觀模型，發(fā)展兒童形象思維所謂形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)。它對(duì)于發(fā)展兒童的幾何直觀十分重要。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與直觀的圖形表象相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，直觀表述出問(wèn)題的本質(zhì)，幫助兒童思考。借助“直觀模型”可以促進(jìn)兒童積極地思考、分析問(wèn)題，從而發(fā)展思維能力。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“打電話”時(shí)，教師拋出研討問(wèn)題：李老師要通知7名同學(xué)到校，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，怎樣能夠盡快通知到這些同學(xué)？至少需要幾分鐘？請(qǐng)你大膽猜測(cè)一下。教師話音剛落，“7分鐘、6分鐘、5分鐘……”學(xué)生的答案此起彼伏?！暗降渍l(shuí)的答案正確呢，你們能不能想辦法說(shuō)明一下？”教師引導(dǎo)學(xué)生把抽象的問(wèn)題通過(guò)示意圖，直觀地表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)其思考。在表達(dá)思考過(guò)程時(shí)，絕大部分學(xué)生利用畫(huà)樹(shù)狀圖的形式來(lái)描述。這樣，把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，簡(jiǎn)明、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，并且學(xué)生借助示意圖發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：從第2分鐘開(kāi)始，新增接到通知的人數(shù)是前1分鐘人數(shù)的2倍。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀模型（示意圖）把打電話通知的過(guò)程簡(jiǎn)潔地描述出來(lái)，用示意圖輔助學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、讀圖，找到了問(wèn)題的答案，同時(shí)借助直觀模型，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。（二）創(chuàng)設(shè)操作空間，發(fā)展兒童直觀思維所謂直觀思維，就是人們不經(jīng)過(guò)逐步分析，而迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)性思維。它與幾何直觀都具有思維的跳躍性。直觀思維是在動(dòng)手操作中發(fā)展起來(lái)的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為兒童提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，使其參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，充分感知大量直觀形象的事物，獲得感性認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展兒童的直觀思維。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師出示例題：每套書(shū)有14本，王老師買(mǎi)了12套。一共買(mǎi)了多少本？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算之后，提出問(wèn)題：你能計(jì)算出一共有多少本嗎？然后鼓勵(lì)學(xué)生用手中的點(diǎn)子圖，在上面畫(huà)一畫(huà)，找到解決問(wèn)題的方法，并且寫(xiě)出自己的思考過(guò)程。隨后展示學(xué)生的多樣化算法，具體如下：在操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助點(diǎn)子圖，通過(guò)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，建立起圖、口算算式與筆算算式之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)在點(diǎn)子圖上表示出計(jì)算方法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知解決了新問(wèn)題，其中圖6學(xué)生呈現(xiàn)的解決方法與豎式計(jì)算的算理相對(duì)應(yīng)，為后面學(xué)生理解豎式計(jì)算的算理和算法做好鋪墊。學(xué)生在操作過(guò)程中，直觀思維也得到了很好的發(fā)展。（三）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，發(fā)展兒童圖形語(yǔ)言著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)缺形時(shí)少直觀。”數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)與具體的形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由圖形帶來(lái)的直覺(jué)，能增進(jìn)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對(duì)圖形的探索和推導(dǎo)，則有助于培養(yǎng)兒童借助直觀進(jìn)行推理的能力，發(fā)展兒童的圖形語(yǔ)言。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師出示：六年級(jí)學(xué)生在全長(zhǎng)1000米的小路一邊植樹(shù)，每隔10米栽一棵。一共需要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)苗？請(qǐng)學(xué)生大膽猜測(cè)樹(shù)苗的棵數(shù)?！?00棵、99棵、101棵”學(xué)生中出現(xiàn)了不同的答案。“你們有沒(méi)有辦法來(lái)說(shuō)明自己的思考？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生一致認(rèn)為，先研究數(shù)據(jù)小的情況。學(xué)生提出：先研究在全長(zhǎng)20米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵。一共需要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)苗？教師鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自己的思考過(guò)程，絕大部分學(xué)生采用了畫(huà)線段圖的方法來(lái)表示出不同的栽法。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成直觀的圖形語(yǔ)言，建立了抽象與直觀之間的聯(lián)系，學(xué)生從直觀圖形中提取所反映的信息，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思考的能力，進(jìn)而解決問(wèn)題。因此，發(fā)展學(xué)生的圖形語(yǔ)言是提高解決問(wèn)題能力的重要途徑。（四）利用信息技術(shù)，發(fā)展兒童空間想象力所謂空間想象力，就是人們對(duì)客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進(jìn)行觀察、分析、認(rèn)知的抽象思維能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，為數(shù)學(xué)研究提供了很多便利條件，尤其是在研究圖形的旋轉(zhuǎn)與平移等各種動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，借助信息技術(shù)手段，可以豐富研究和思考的形式，讓一些需要想象的幾何圖形能直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了在方格紙上操作三角形旋轉(zhuǎn)90°的活動(dòng)（如圖8）。首先，請(qǐng)學(xué)生想象三角形AOB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后到方格的位置。其次，利用三角形學(xué)具，在有方格的紙上進(jìn)行操作，對(duì)剛才的想象進(jìn)行驗(yàn)證。最后，再次展開(kāi)想象，如果依次繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，連續(xù)旋轉(zhuǎn)3次，最終會(huì)旋轉(zhuǎn)成一個(gè)什么圖案？（如圖9）請(qǐng)學(xué)生大膽想象，之后教師通過(guò)多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。課上，教師將想象與操作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，有效地激發(fā)了學(xué)生的空間想象力。三、發(fā)展兒童“幾何直觀”的教學(xué)建議小學(xué)階段兒童的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，因此在小學(xué)階段發(fā)展兒童的幾何直觀可謂是最佳時(shí)期。而發(fā)展幾何直觀需要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。教師在發(fā)展兒童“幾何直觀”時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。（一）注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累豐富表象幾何直觀是一種立足于“形”卻帶有思維跳躍性的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，它是基于表象的、在人頭腦中進(jìn)行的“快捷推理”。因此，在觀察、測(cè)量、畫(huà)圖等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)運(yùn)用多種感官參與，積累豐富表象。（二）充分參與活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程幾何直觀既是一種方法，又是一種運(yùn)用方法的能力，因此，發(fā)展幾何直觀離不開(kāi)有效的實(shí)踐活動(dòng)，只有兒童經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過(guò)程，才能獲得能力的提升。（三）運(yùn)用幾何語(yǔ)言，鼓勵(lì)交流對(duì)話發(fā)展兒童的幾何直觀，需要在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童大膽地把自己所看、所想用正確的幾何語(yǔ)言描述出來(lái)，幾何語(yǔ)言的運(yùn)用是反映兒童幾何直觀水平的另一角度?？傊l(fā)展幾何直觀對(duì)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有十分重要的作用，同時(shí)它是兒童數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，用直觀架起具體與抽象的橋梁，逐步引導(dǎo)兒童借助“形”研究和思考問(wèn)題，引導(dǎo)兒童穿梭于圖形直觀與抽象概念之間進(jìn)行探索，從而提高兒童解決問(wèn)題的能力?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！弊鳛橐痪€教師，在具體教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。一、強(qiáng)化德育功能依靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行辯證唯物主義教育?；瘜W(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過(guò)氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹(shù)立學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過(guò)酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)?？傊诨瘜W(xué)教學(xué)中主觀能動(dòng)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育?；瘜W(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材，如我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項(xiàng)；愛(ài)國(guó)科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國(guó)“純堿”工業(yè)的空白；我國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”等等。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問(wèn)題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，可介紹這些氮氧化物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)：科技意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)。二、提高教師素質(zhì)教師必須以師德素質(zhì)的提高促進(jìn)自身教書(shū)育人素質(zhì)的提高，深化教育改革，努力創(chuàng)造出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的新的教學(xué)方法，研究學(xué)法，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)心最新化學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和重大科研成果，以學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力素質(zhì)的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括許多方面。我們只有從義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，在教學(xué)中重視雙基的同時(shí)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法及關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)的能力及辯證唯物主義的觀點(diǎn)，緊緊把握住大綱和教材，才能在學(xué)科教學(xué)中，全面實(shí)施素質(zhì)教育。三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要把教材中選的82個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好，做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)10個(gè)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于8個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和10個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)、善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。為保證實(shí)驗(yàn)成功，還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先應(yīng)克服依賴心理，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過(guò)總結(jié)得以提高；其次，應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯心理，用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)探求科學(xué)真諦的動(dòng)人事跡教育學(xué)生，啟發(fā)他們大膽實(shí)驗(yàn)；再次，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)。四、增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先，讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問(wèn)題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實(shí)際中的問(wèn)題。例如，可結(jié)合消防常識(shí)介紹一些滅火器的類(lèi)型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時(shí)發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時(shí)應(yīng)該怎樣操作？再如學(xué)到《硫酸》一章的計(jì)算題時(shí)，不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對(duì)大自然有什么危害，如何治理等問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。其次，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生化學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有條件的學(xué)校，應(yīng)有計(jì)劃地給學(xué)生安排一些探索性的實(shí)驗(yàn)題目，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。還可通過(guò)如用檸檬酸和小蘇打?yàn)樵现铺鹌?，用有機(jī)溶劑溶解化纖廢品制取簡(jiǎn)單黏合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲(chóng)害等簡(jiǎn)單實(shí)用技術(shù)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，勤于動(dòng)手，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！督ㄒ?guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題內(nèi)容提要安全出口的定義疏散距離疏散門(mén)的定義疏散寬度安全出口數(shù)量商業(yè)建筑疏散門(mén)的開(kāi)啟方向商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)疏散門(mén)的類(lèi)型消防電梯樓梯形式高層主體與裙房安全出口的定義冷《建規(guī)》:供人員安全疏散用的樓梯間、室外樓梯的出入口或直通室內(nèi)外安全區(qū)域的出口?！陡咭?guī)》:保證人員安全疏散的樓梯或直通室外地平面的出口。供人員安全疏散的樓梯或直通室內(nèi)安全區(qū)域、室外地平面的出口。令《人防》:通向避難走道、防煙樓梯間和室外的疏散出