大學(xué)生自我意與人格11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克大學(xué)生自我意與人格大學(xué)生自我意與人格11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！舜蜷_認(rèn)識自我的大門斯芬克斯之謎在古希臘的神話中,一個名叫斯芬克斯的獅身人面女妖坐在忒拜城堡附近的懸崖上,向過路的人提出一個謎語一一什么東西早晨用四條腿走路,中午用兩條腿走路,傍晚用三條腿走路?過路者如果猜不中就要被她吃掉。無數(shù)人為此而喪生。最后是一個流浪者猜中了答案注重分組教學(xué)法在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用分析，有利于保持這類院校良好的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況，從而增加學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)技工院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作落實(shí)中，教師應(yīng)根據(jù)其教學(xué)要求及當(dāng)前的形勢變化，提高分組教學(xué)法在電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的利用效率，確保其教學(xué)工作落實(shí)有效性。一、分組教學(xué)法概述所謂的分組教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢在于：（1）有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，強(qiáng)化他們的競爭與合作意識，確保電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作得以順利開展；（2）基于分組教學(xué)法的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并使他們在長期的實(shí)踐過程中能夠逐漸形成團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神；（3）加強(qiáng)分組教學(xué)法使用，有利于提高技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)中的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)要求。二、分組教學(xué)法在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐分析1.結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，若采用分組教學(xué)法落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)工作時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組，確保該教學(xué)方法在電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中能夠達(dá)到預(yù)期效果。具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況及當(dāng)前電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體情況，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)他們對電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分析，提升對電動機(jī)、機(jī)架等不同構(gòu)件的認(rèn)知水平，并在分組過程中對實(shí)際問題進(jìn)行深入思考，確保電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的動手操作能力得以科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而提升技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平；（2）教師在了解分組教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢及功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過對電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)大綱要求的考慮及學(xué)生實(shí)際能力的科學(xué)評估，落實(shí)好相應(yīng)的分組教學(xué)工作，從而為學(xué)生們提供良好的電焊實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們的專業(yè)能力得到有效鍛煉，且在長期的實(shí)踐過程中激發(fā)更多的電焊實(shí)訓(xùn)方面的學(xué)習(xí)潛能，為自身的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，技工院校電焊教師需要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對性地實(shí)施分組教學(xué)計(jì)劃，使得其教學(xué)工作開展更具科學(xué)性，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，保持良好的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。2.制定出有效的分組教學(xué)計(jì)劃，提升電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮分組教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢時，需要根據(jù)教學(xué)活動開展要求，制定出有效的電焊實(shí)訓(xùn)分組教學(xué)計(jì)劃，從而提升其教學(xué)水平。具體表現(xiàn)為：（1）技工院校電焊教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及當(dāng)前的形勢變化，在電焊實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用分?M教學(xué)法時，需要制定出相應(yīng)的分組教學(xué)計(jì)劃，促使其以往教學(xué)中的存在問題得以及時處理，滿足電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的多樣化需求；同時，教師應(yīng)對電焊實(shí)訓(xùn)中的分組教學(xué)計(jì)劃實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評估，以便增強(qiáng)分組教學(xué)法適用性，實(shí)現(xiàn)技工院校的長期發(fā)展目標(biāo)；（2）在有效的分組教學(xué)計(jì)劃支持下，技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)工作開展更具針對性，促使學(xué)生們能夠在良好的教學(xué)氣氛中加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)，激發(fā)更多學(xué)習(xí)興趣的同時促使電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平逐漸提升。在此基礎(chǔ)上，有利于改善技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。比如，實(shí)踐中在開展電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作時，為了實(shí)現(xiàn)對分組教學(xué)法的高效利用，技工院校電焊教師應(yīng)制定出切實(shí)有效的分組教學(xué)計(jì)劃并加以使用，從而降低電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題發(fā)生率，全面提升其教學(xué)水平。3.加強(qiáng)分組教學(xué)評價，改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中教師運(yùn)用分組教學(xué)法開展教學(xué)工作時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保持良好的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況，則需要加強(qiáng)分組教學(xué)評價，逐漸改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。具體表現(xiàn)為：（1）技工院校電焊教師應(yīng)在其實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作完成后，從學(xué)生的思考問題的角度、處理問題的方式、教學(xué)活動開展效果等方面入手，落實(shí)好相應(yīng)的教學(xué)評價工作，從而為分組教學(xué)法在電焊實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用范圍擴(kuò)大打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此期間，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識，提出電焊實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的主體地位，從而增強(qiáng)分組教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用效果；（2）技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中通過對分組教學(xué)法的靈活使用，有利于降低其實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題發(fā)生率，使得其教學(xué)培養(yǎng)工作質(zhì)量逐漸提高，最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。比如，教師可將分組教學(xué)法滲透于電焊實(shí)訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)，并落實(shí)好相應(yīng)的教學(xué)評價工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，在長期的實(shí)踐過程中改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。三、結(jié)語綜上所述，在分組教學(xué)法的支持下，有利于提升技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，確保其教學(xué)計(jì)劃得以深入推進(jìn)。因此，未來技工院校發(fā)展中應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展概況及電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，給予分組教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用更多的關(guān)注，落實(shí)好相應(yīng)的應(yīng)用研究工作，使得基于分組教學(xué)法的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率及質(zhì)量得以提高?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并第一次提出來，明確了“綜合性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中不可或缺的地位，也彰顯了語文科的“人文性”、“整合性”與“多元性”特性，給學(xué)生提供了一個自主、合作、探究的個性舞臺。而在筆者執(zhí)教的農(nóng)村中學(xué)的大部分語文課堂，“綜合性學(xué)習(xí)”卻“香消玉殞”、“待嫁閨中”。調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)的語文教師普遍有三種顧慮：第一，初中語文教材中的很多“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)與農(nóng)村生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。例如進(jìn)工廠，到社區(qū)實(shí)地考察，利用網(wǎng)絡(luò)和其他傳媒搜集資訊，利用多媒體等現(xiàn)代手段教學(xué)等等，這一切與中國農(nóng)村的“鄉(xiāng)情”及農(nóng)村教育資源的“匱乏”是多么的格格不入；第二，農(nóng)村孩子見識少，膽子小，即使進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，他們也只能停留在文字表面意思的膚淺層次，而很難達(dá)到活動的深層意蘊(yùn)，更不要奢望他們提出視角新穎，有價值的問題了；第三，一上活動課，教室鬧哄哄，學(xué)生亂糟糟，教師心慌慌的。基于這種狀況，“綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)的語文課堂里自然沒有了“出頭”的機(jī)會，農(nóng)村語文課堂自然成不了學(xué)生“自主、合作、探究”的“天堂”，農(nóng)村中學(xué)語文老師在“綜合性學(xué)習(xí)”這塊“陣地”上“忽悠”學(xué)生也盡在意料之中。具體表現(xiàn)在：1.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維模式和活動框架，太多的還停留在對某一技能活動的演練上，狠命在培養(yǎng)學(xué)生的單一能力（基本上是寫作）上面下功夫。比如有個老師在組織“戲劇大舞臺”這一綜合性學(xué)習(xí)時，課前安排學(xué)生去廣泛搜集有關(guān)戲劇的知識（劇種、流派、臉譜、唱段等等）。課初叫幾個學(xué)生將自己的“戲劇知識”向同學(xué)們作作介紹；圍繞京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼，越劇的輕柔婉轉(zhuǎn)讓學(xué)生簡短地“查一查，比一比”、“聽一聽，唱一唱”、“議一議”后，便將大部分的時間和精力定格在“寫一寫”上。學(xué)生在這種廣進(jìn)窄出的“漏斗”式綜合性學(xué)習(xí)之后，“寫作”能力的“提高”最終博得了老師的“一笑”。2.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，有的依然是“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”，完全依賴教材，且教學(xué)方法過于陳舊。例如，有個老師在組織教學(xué)《黃河，母親河》這一綜合性學(xué)習(xí)時，他要求學(xué)生課前去搜集、篩選有關(guān)黃河的素材。導(dǎo)入活動后，他欲檢查課前要求的落實(shí)情況，遂提出“課前搜集了有關(guān)黃河素材的同學(xué)請舉起手來”，在“唰”聲中唯有一個男生兩手平放在桌上。師問“你怎么沒有搜集？”生答“黃河離我太遠(yuǎn)，我對黃河不清楚，我只知道養(yǎng)育了我的瀟水河?！睅熌樎峨y堪狀：“好，你先坐下。”稍后，老師便與那些搜集了黃河素材的同學(xué)“跳進(jìn)”黃河，“暢游”了個痛快淋漓。那時，聽課的老師們真為那學(xué)生也為那老師捏了一把汗。3.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，大多還將活動時間局限在課堂內(nèi)。例如：某老師在教學(xué)《我也追星》這一綜合性學(xué)習(xí)時，由引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一學(xué)時《孫權(quán)勸學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容來導(dǎo)入課題。顯然他把這一綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作了“閱讀課”來教學(xué)。語文“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容容量大，范圍廣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”。試看哪一次成功的語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動，不是靠課前花大量的時間和精力去搜集、篩選、整合，豈是我們“45分鐘”就能完成的。師中尤甚者，干脆將語文“綜合性學(xué)習(xí)”視作“課外閱讀”，一學(xué)期到頭不在“活動”中“濕腳”，聽?wèi){學(xué)生課外去“自主、合作、探究”。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為：1.要加強(qiáng)農(nóng)村語文教師的“新課改”培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，幫助他們穿上“新鞋”以在講臺上“舞蹈”。在培訓(xùn)過程中切忌“走過場”、“玩虛招”。讓“新課改”理念和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入人心，在思想上給農(nóng)村語文教師打一計(jì)“強(qiáng)心針”。同時細(xì)化、實(shí)化“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，督促指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)語文教師按照新課程理念來“主導(dǎo)”教學(xué)。2.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與實(shí)踐生活的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識、合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。我們一定要明了“語文的外延與生活的外延是相等的”，生活與語文有著千絲萬縷的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，大部分學(xué)生家長到了小孩上初中的年齡，便認(rèn)為可以“脫手”，于是將小孩交給老人抑或是小孩自己，而后“雙雙”“東西南北”飛了。這些“留守”孩子們更期待給他們“愉悅”，給他們“成功”，給他們“表達(dá)機(jī)會”的語文“綜合性學(xué)習(xí)”課堂。我們的語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材只是一個活動的載體，盡管教材要求我們“這樣”或者“那樣”，但落腳點(diǎn)還是要求我們“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)學(xué)生”。所以我們要關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，動態(tài)、靈活地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。3.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課型的關(guān)系。“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的的整體發(fā)展”。在過去的語文教科書中，聽說讀寫被分成了三個獨(dú)立的系統(tǒng)：聽說、讀、寫。內(nèi)容安排上也是相對獨(dú)立，幾乎互不關(guān)聯(lián)，這造成了語文教學(xué)互相牽制、頭緒繁多的局面。而綜合性學(xué)習(xí)最大限度地將聽說讀寫進(jìn)行整合，在教科書中實(shí)踐了各種課型的銜接。例如《馬的世界》這一綜合性學(xué)習(xí)，它就要求我們動手、動嘴、動耳、動腦去查、去說、去聽、去寫、去思考。4.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課程的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“語文課程與其他課程的溝通”。在教學(xué)中要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點(diǎn)，把其他學(xué)科的知識引入到自己的綜合性教學(xué)中，例如《死海不死》這一課就融入了地理、化學(xué)、物理等學(xué)科知識?！吨裼啊肪陀成淞嗣佬g(shù)科中中國畫的“墨跡”。只要我們努力去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐?！熬C合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)一定會成為學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)中的一場“盛宴”。打開認(rèn)識自我的大門斯芬克斯之謎在古希臘的神話中,一個名叫斯芬克斯的獅身人面女妖坐在忒拜城堡附近的懸崖上,向過路的人提出一個謎語一一什么東西早晨用四條腿走路,中午用兩條腿走路,傍晚用三條腿走路?過路者如果猜不中就要被她吃掉。無數(shù)人為此而喪生。最后是一個流浪者猜中了答案我是誰?我不知道我是誰我是誰WhoamI?呂輕侯優(yōu)酷姬無命誰殺了我,而我又殺了誰?本章主要內(nèi)容、自我意識及其意義2、大學(xué)生自我意識的特點(diǎn)3、自我意識的發(fā)展4、大學(xué)生自我完善的途徑所謂自我意識是指個體仁-什么是自我意識對自己的身心狀況以及自己與周圍關(guān)系之間的意識。P29莪昱特的自我意識:主體我()客體我(me)以“主體我”的身份以“客體我”的身份被去認(rèn)識和改造客觀事物認(rèn)識、被改造——此時此時的“我”處于的我處于被觀察地位。觀察地位。每個人都是“主體我”和“客體我”的統(tǒng)一體1、自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識自我認(rèn)自我體驗(yàn)自我調(diào)控自我感受、自立、自主自我感覺自愛、自尊、自恃、白制、自強(qiáng)自我觀察自卑、責(zé)任感自衛(wèi)、自信自我觀念義務(wù)感、優(yōu)越感等自律等2.從內(nèi)容上看,自我意識可分為心理自我對自己的能力、性格、氣質(zhì)、興趣、信念、世界觀社會自我」等個性特征的認(rèn)識。對自己在一定的社會關(guān)系和人際關(guān)系中的角色、地位、生理自我名望等方面的認(rèn)識。對自己的身體、性別、年齡、容貌、儀表、健康狀況以及所有物等方面的認(rèn)識。內(nèi)涵自我認(rèn)識自我體驗(yàn)自我調(diào)控對自己的身體、外貌、年齡、儀自豪感追求自身的外表、健康生理自我表、健康狀況、物質(zhì)欲望的滿足,維護(hù)家所有物等方面的自卑感庭的利益等。認(rèn)識對自己在集體中的角色、名望自豪感