6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思部編本二年級語文下15古詩二首部編本二年級語文下15古詩二首6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思部編本二年級語文下15古詩二首西湖風(fēng)光夏日荷墻創(chuàng)新教育是在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。它是素質(zhì)教育的具體化。創(chuàng)新教育的提出和實施是我們迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新精神的人才的需要；是深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是實現(xiàn)現(xiàn)代化，提高綜合國力的競爭，在未來競爭中處于不敗之地的需要。1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)，在物理教學(xué)中采取各種措施努力營造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。1.1消除創(chuàng)新神秘感，樹立創(chuàng)新志向:提到創(chuàng)新，學(xué)生缺乏自信心，認為自己不可能有創(chuàng)新。因此在教學(xué)中充分利用物理學(xué)發(fā)展過程中的一些歷史和故事。讓學(xué)生了解和感受物理學(xué)家是如何創(chuàng)新理論、提出新方案，取得新成果的。從而消除創(chuàng)新的神秘感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新志向，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲:教學(xué)中的每一個策略要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要深入研究學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，促進學(xué)生主動求知和創(chuàng)新。(1)創(chuàng)設(shè)客觀的教學(xué)情境，主要以實驗為主的直觀教學(xué)情境。(2)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，教師要研究學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)點，確定學(xué)生最佳發(fā)展高度，從而促進新知識迅速同化于原有的知識結(jié)構(gòu)中。1.3鼓勵“之一求弄”，誘發(fā)創(chuàng)新動機:在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表創(chuàng)見，標(biāo)新立異；保護學(xué)生求知欲、好奇心，勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；克服學(xué)生中存在的維書、維上、迷信、盲從的人云亦云的習(xí)氣，鼓勵學(xué)生對書本、對老師大膽提問、質(zhì)疑。其次創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商的大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。針對一個問題不管學(xué)生問得是否正確，都是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，同時要增強學(xué)生解決問題的信心。2訓(xùn)練創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)性學(xué)習(xí)方法2.1引導(dǎo)逆向思維，掌握從反向分析問題的學(xué)習(xí)方法：逆向思維是有意從常規(guī)思維的反向去思考問題的思維方法。由于它善于與常規(guī)思維唱反調(diào)，所以具有極大的創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合教材，有意設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生從相反立場、角度、側(cè)面去思考問題，當(dāng)思維遇到障礙時，要及時引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)向、執(zhí)果索因，從而找到解決問題的方法。2.2訓(xùn)練直覺思維，掌握憑直覺思考問題的方法：直覺思維是指未經(jīng)嚴(yán)密推理與論證，而徑直地猜度到問題關(guān)鍵的一種直觀性思維，它是認識過程中的飛躍與漸進性的中斷，是瞬間的頓悟和貫通。心理學(xué)研究表明：運用直覺思維的方法對學(xué)生智力機智性、靈活性和迅速性的發(fā)展都極為重要。因此直覺思維能激勵學(xué)生對問題實質(zhì)作出大膽設(shè)想，對事物的性質(zhì)作出迅速的判斷，對解決問題的方法作出毅然決定。從而易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，這對創(chuàng)造性思考問題極為有利。2.3倡導(dǎo)發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的學(xué)習(xí)方法：發(fā)散思維是一種讓思維多方向、多數(shù)量全面發(fā)展的主題輻射性思維方式，也就是對單個信息，沿著不同角度去思考，由點到線、由繁到簡，將知識串聯(lián)起來，再衍生開來，建立起動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)知識體系，從而使學(xué)生拓寬思路、獲得靈活的知識。在問題的設(shè)計中，應(yīng)促使學(xué)生從不同的角度。進行剖析，從多個側(cè)面進行思考，引導(dǎo)學(xué)生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，開闊學(xué)生創(chuàng)新視野，拓寬學(xué)生解題思路，促使學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進行思維。3培養(yǎng)創(chuàng)新技能，提高創(chuàng)新能力3.1加強物理基本知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練：創(chuàng)新能力的形成有賴于深厚的知識為基礎(chǔ)，因此，教學(xué)中要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，嚴(yán)格按照大綱要求組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握物理基本知識和基本技能，把雙基教學(xué)放在中心位置，通過“知識載體”使學(xué)生的悟性得以開發(fā)，潛能得以挖掘。3.2加強物理知識應(yīng)用教學(xué)(1)把物理知識教學(xué)同日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生日常生活中一些實用技能訓(xùn)練。(2)把物理知識同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來，注重物理技術(shù)應(yīng)用介紹，有的要求達到一定操作技能。(3)把物理問題同社會問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生的社會意思和正確的社會觀。3.3加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生實驗操作技能。(1)重視演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ?2)上好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力；(3)充分發(fā)揮教材中小實驗、小制作的作用，培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力和獨立操作能力。(4)不定期開放實驗，給學(xué)生更多的動手機會。3.4加強科學(xué)方法教育，提高學(xué)生掌握和運用創(chuàng)新技法能力(1)通過物理知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教育，如，講解“杠桿”時可以滲透理想化模型方法的教育。(2)剖析歷史案例，讓學(xué)生體會科學(xué)方法，如，教學(xué)中通過開設(shè)物理學(xué)史講座、報告會和教材中有關(guān)閱讀材料等重點剖析一些重要概念、規(guī)律、假說、模型的形成和發(fā)展過程。(3)教學(xué)方法上發(fā)揮學(xué)生主動性和探索性，由系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)向重點指導(dǎo)與自學(xué)討論相結(jié)合，采用啟發(fā)式、發(fā)展式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，悟物窮理。(4)實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且要通過實驗課使學(xué)生掌握實驗方法、實驗設(shè)計思路。3.5加強物理活動課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力(1)開展興趣小組，把傳播知識與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合起來。(2)開展課外閱讀活動，擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、檢索信息和加工信息能力。(3)開展課外觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。(4)開展“小論文”寫作活動，進一步促使學(xué)生提高實踐能力。此外，還有開展課外“小實驗”、“小制作”活動。現(xiàn)行蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，在知識的形成和應(yīng)用過程中，增設(shè)了一些“想一想”、“試一試”、“議一議”、“做一做”等數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生開展“自主探索與合作交流”式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有利于提高學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，教師要深入挖掘教材，精心設(shè)計和組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、思考、猜測、合作與交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動困難時，教師要給予啟發(fā)和點撥，鼓勵學(xué)生嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效開展數(shù)學(xué)活動。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試從以下幾個方面談?wù)勗跀?shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。一.“手腦并用”是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑?！景咐?】蘇科版九年級（上）數(shù)學(xué)教材，在“圖形與證明（二）”一章的最后有一個數(shù)學(xué)活動：“折紙與證明”?；顒觾?nèi)容有三項：1.用一張長方形的紙片折一個正方形；2.用一張正方形的紙片折等邊三角形；3.用紙條折一個正五邊形?；顒忧埃屆课粚W(xué)生準(zhǔn)備長方形紙片若干張、剪刀、刻度尺、三角板、量角器，以學(xué)習(xí)小組為單位分組活動；活動中，讓學(xué)生先按教材上提供的視圖折疊、剪裁紙片，再驗證它們是否是正方形、正三角形、正五邊形。由于教材分別給出了每種折紙方案的步驟和視圖，所以學(xué)生操作起來并不困難，難在說理與證明。要突破這一難點，就要在活動的過程中，指導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，既要動手折疊，同時又要動腦思考；既要動手測量，同時還要動腦驗證，這樣，學(xué)生才能順利地完成操作，同時理解操作的合理性，才能克服了說理證明的困難?！笆帜X并用”還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中常常會有新的發(fā)現(xiàn)。陶行知先生說：“手和腦一起干，是創(chuàng)造教育的目的。要讓學(xué)生走向創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！被顒诱n上，學(xué)生邊動手操作，邊動腦驗證。手腦并用，使學(xué)生的“外”與“內(nèi)”和諧，“力”與“心”和諧，“力”能喚“心”，“心”能動“力”，心力合一，才能激發(fā)潛能、靈動思維，萌發(fā)創(chuàng)造。本活動中，學(xué)生創(chuàng)造性地提出與教材不同的5種剪拼方案，說明“手腦并用”可以促進學(xué)生很快進入一個較佳的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，從而學(xué)生的潛力被激活，思維得到進一步提升，所以說“手腦并用”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。二.“合作交流”是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。【案例2】在“三角形中位線定理”一課的教學(xué)中，有兩個剪拼活動：（1）將一張三角形紙片剪拼成兩部分，并把它們拼成一個平行四邊形；（2）將一張三角形紙片剪拼成一個矩形，并使這個矩形的面積與原三角形的面積相等。要學(xué)生獨立完成這兩個剪拼活動是有一定困難的。如在活動（1）中，（如圖2-l）折痕DE是怎樣得到的？教材上沒有明確說明，學(xué)生也不知道怎樣折，這時就需要教師組織學(xué)生開展“合作交流”式的學(xué)習(xí)活動，讓他們在合作與交流中領(lǐng)悟到：要折出中位線DE，就要先折出高AH，再折疊使A與H重合，才能得到折痕DE（如圖2-2）；在活動（2）中，教材上已經(jīng)給出了剪拼的視圖，學(xué)生在活動（1）的基礎(chǔ)上，按視圖的方法不難得到一種通過剪拼來證明“三角形中位線定理”的方案（如圖2-3）；但是，還有另一種設(shè)計方案學(xué)生就不容易想到了，此時，教師要啟發(fā)學(xué)生：能否剪拼出一個與中位線和高等邊的矩形昵？讓學(xué)生繼續(xù)“合作交流”。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生又得到了另一種剪拼的方案（如圖2-4），同樣可以證明“三角形中位線定理”。接下來的例1是證明“梯形的中位線性質(zhì)”，仍然可以用剪拼的方法證明，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生“合作交流”。學(xué)生在活動（2）的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，利用手中現(xiàn)成的工具和在活動（1）中剪得的梯形紙片，很快得到另一種證明“梯形中位線性質(zhì)”的方法（如圖2-5）。在合作交流的過程中，學(xué)生還可能根據(jù)活動（1）的經(jīng)驗，得到另外一種剪拼的方案（如圖2-6），只是證明起來有一定的難度，教師也要給予表揚和鼓勵。“合作交流”是學(xué)習(xí)活動中的一種較好方式。在本課中，教師把“合作交流”貫穿在學(xué)習(xí)活動的始終，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新思想，不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！坝懻摻涣鳌笔菍W(xué)生與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生是擁有不同知識、經(jīng)驗的個體，按新課程理念，學(xué)生應(yīng)在相互溝通與合作學(xué)習(xí)中，交流、碰撞、互補，形成學(xué)習(xí)的共同體。共同體產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果比個體更加豐富而深刻，一個人對知識的感覺和體驗是不夠的，經(jīng)過學(xué)生相互合作、相互交流、相互補充、共同構(gòu)建的知識，才有可能趨于完善，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能相得益彰，這也是新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。因此“合作交流”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傊谔剿餍詫W(xué)習(xí)活動中，每當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生障礙時，教師應(yīng)及時給予啟發(fā)點撥，使學(xué)生的思維暢通，為學(xué)生的思維走近創(chuàng)新階段鋪平道路。同時“啟發(fā)點撥”使教師本身也成為學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者，這樣，師生在共同的學(xué)習(xí)活動中就產(chǎn)生了默契，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會異常的靈動、活躍，因此“啟發(fā)點撥”是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效動力。西湖風(fēng)光夏日荷墻映目荷花黃鸝罩柳路15古詩二首R·二年級語文下冊X1g0曉出凈蕙寺送林子方[宋]楊萬里作者簡介楊萬里(1127-1206),字廷秀,號誠齋,南宋詩人,與陸游、尤袤、下范成大齊名,稱“中興四大家”主要作品:《小池》《過揚子江》等。初讀課文默讀古詩,找出不認識的字詞多讀幾遍。曉出凈慈寺送林子方song[宋]楊萬里bijingh