教育心理學(xué)

1、不遲到、不早退、不曠課，有特殊情況一定要事先請假。

2、上課認(rèn)真做筆記，不隨意說話（該發(fā)言時要積極發(fā)言），手機(jī)靜音，不能接打手機(jī)。

3、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)（課外讀書、上交的作業(yè)）。

4、最終成績的計(jì)算：30%（平時）+70%（期末）。學(xué)習(xí)本門課程的要求：心理學(xué)的研究對象是什么?你們知道什么是心理學(xué)嗎？有人把它與相面術(shù)、看手相、測風(fēng)水聯(lián)系一起。有的認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)能夠揣摩他人的心理。心理咨詢、心理門診、心理咨詢熱線就是心理學(xué)心理學(xué)只關(guān)心有心理疾病的人嗎？心理學(xué)家都懂催眠術(shù)嗎？心理學(xué)到底是不是一門科學(xué)？心理學(xué)是不是一門專業(yè)、職業(yè)？心理學(xué)的研究對象是什么?

一、心理學(xué)研究對象的爭論---

千百年來，人們一直在探討其自身的實(shí)質(zhì)和發(fā)展，試圖解開這個謎。

1.“心理學(xué)”來自于希臘文中的“psyche”與“l(fā)ogos”,由這兩詞演變而成“psychology”.合起來，心理學(xué)就是闡釋靈魂（心靈）的學(xué)問，可看到心理學(xué)中飽含著哲學(xué)的意味.

心理現(xiàn)象

內(nèi)外兼顧。此為現(xiàn)代心理學(xué)的特征。

行為

2.

19世紀(jì)末期，界定為心理學(xué)是研究心理活動的科學(xué)。

3.20世紀(jì)20年代－60年代，心理學(xué)界定為是研究行為的科學(xué)。

4.60年代末、70年代后，認(rèn)知心理學(xué)興起，對象定為研究心理現(xiàn)象與行為的科學(xué)。二、心理學(xué)的定義？心理學(xué)家們常常思考的問題是：人性是什么？人怎樣認(rèn)識自己和外界的？人的行為如何控制？生活環(huán)境對人們有哪些影響？人腦與心理是什么關(guān)系？心理學(xué)家就是找這些問題的答案。因此，心理學(xué)是一門研究人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。想一想為什么要學(xué)習(xí)這門課程？我們可以從這門課程中獲得什么？如何成為一名稱職的教師？稱職教師的條件第一講教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)內(nèi)容提要教育心理學(xué)對象1

教育心理學(xué)的作用2教育心理學(xué)的發(fā)展3一、教育心理學(xué)對象

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。學(xué)校情境中學(xué)與教心理規(guī)律研究對象：關(guān)鍵詞：（一）教育心理學(xué)的研究對象

（一）主要內(nèi)容

五要素三過程

二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程

評價/反思過程

五要素學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)容——教育教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境——包括物理環(huán)境（課堂自然條件，教學(xué)設(shè)施及空間布置）、社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）三過程學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）教學(xué)過程——教師組織教學(xué)評價、反思過程——貫穿在這個教學(xué)過程中，教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測好評判，教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，教學(xué)后的反思、檢測四、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概述（第一章）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章至第十一章）教學(xué)與教師心理（第十二章至第十五章）第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。幫助教師正確地了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究請你思考如果你是一名教師，發(fā)現(xiàn)你們班的學(xué)生出勤率很低，你將采取什么辦法？獎勵出勤最好的學(xué)生獎勵出勤有最大改善的學(xué)生通過講授更有趣的內(nèi)容來努力提高學(xué)生的出勤率案例分析今天上課時，湯姆疊了個紙飛機(jī)，他趁李老師轉(zhuǎn)過身的時候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。李老師該怎么辦？訓(xùn)斥湯姆忽視湯姆讓湯姆去辦公室全班減少5分鐘休息時間向全班同學(xué)解釋湯姆的行為干擾了正常教學(xué)，破壞了開學(xué)初全班同學(xué)制定的課堂規(guī)則。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代——50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科三、成熟時期（20世紀(jì)60年代——70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成四、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括4個方面我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué)桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》1904年擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異及其測量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史二、發(fā)展時期（20s——50s）20s和30s：吸取兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用。教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。（二）人類高級心理活動研究少，對教育實(shí)踐作用不大。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史三、成熟時期（60s—70s）60s：布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運(yùn)動。70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件晚近以來：逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史60s開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮?。ㄈ┳⒅貙W(xué)校教育實(shí)踐四、完善時期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合補(bǔ)充、教學(xué)案例[案例1]

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[分析]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例2]

教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[分析]這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。案例3

開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識，