人地系統(tǒng)的機理與調控6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人地系統(tǒng)的機理與調控人地系統(tǒng)的機理與調控6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人地系統(tǒng)的機理與調控報告人:毛漢英研究員中國科學院地理科學與資源研究所人地系統(tǒng)的機理二、人地系統(tǒng)的調控《中學語文新課程標準》明確指出:課外閱讀是語文課外活動的組成要素之一,是語文教學的必要補充。是激發(fā)學生學習興趣、開闊視野、發(fā)展智力、提高能力的主要途徑。然而,現在的中學生,特別是農村中學生除教科書上的課文外,課外閱讀的現狀卻令人驚訝!筆者曾對幾所農村中學的1000名學生進行問卷調查了解學生課外閱讀情況。結果從閱讀數量上看:近一年內僅有82名學生讀過課外書,而且至多二、三本;從閱讀品種上來說:言情、武打、偵探之類對學習意義不大的書占91.2%,而中外名著、科普讀物、學習參考這類書僅占8.8%;從閱讀要求來看:有目的地深入閱讀課外書,能夠鉆研一些問題的學生僅占2.3%。上面的調查結果有力地說明:農村中學語文課外閱讀的現狀令人擔憂,值得反思與探索。下面筆者就其對策談一談自己淺陋的不成熟的看法:一、創(chuàng)設條件,努力提供課外閱讀的保障1.時間條件時間條件指學生要有充足的時間去閱讀課外書。據調查:許多家長普遍不贊成孩子讀課外書,許多教師甚至是語文教師也不主張學生看課外書,怕影響成績。為此除了寒暑假、雙休日外,學校可專門開設一節(jié)“課外閱讀輔導課”把課外閱讀以課程設置的形式確定下來,給予課外閱讀以“合法”的地位。開設這堂課的目的有兩個:一是學校通過這一“教學政策”對一般教師的觀念起一個導向作用;二是教師利用這堂課明確閱讀要求、加強閱讀管理,并對于學生的課外閱讀從閱讀內容到閱讀方法上起指導作用,從而使學生的課外閱讀由自由的、無序的、零散的消遣活動變成自覺的、有序的、系統(tǒng)的學習活動。2.物質條件鑒于農村中學的特點可從以下幾方面著手:(1)學校圖書室:充分利用學校圖書室的功能,挖掘它的潛在價值,定時向學生開放。(2)班級圖書角:可發(fā)動班上每個學生掏出自己的“零花錢”買一、二本書,有條件的可多買幾本。集中起來由專人負責,組成“班級圖書角”在班內流通、傳閱。(3)家庭圖書箱:家庭設立圖書箱,隨時可以拿出來讀。(4)訂閱各種報紙雜志。(5)語文課本上的自讀課文和推薦課外背誦的古代詩詞或閱讀的文章。二、加強指導,努力提高課外閱讀的實效1.指導學生有選擇地閱讀培根曾經說過:“有些書供一嘗,有些書可以吞下,有不多的幾部書則應當咀嚼消化?！彪S著社會的飛躍發(fā)展,當今書多得如天文數字,任何人都無法盡讀。那么最好的辦法就是有選擇地讀書。要選擇一些不僅是學生喜愛,能激發(fā)學生求知欲望,而且是最有價值,最適合學生需要的書。如在學完了朱自清的《春》后,學生通過閱讀大量的美文麗句,從感官上細加體味,豐富了情感,陶冶了情操。故向學生推薦《綠》、《荷塘月色》等文。在學習了高爾基的《海燕》后可推薦《母親》;學完了《生命的意義》可介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學生更全面地了解主人公的生活經歷,學習主人公的高尚品質;學完了《范進中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》后可分別介紹學生讀《儒林外史》《紅樓夢》等。值得一提的是:課外閱讀的內容要打破“學科”的界限。不能只限于小說、散文等文學作品,要上曉天文,下知地理;要了解歷史,了解中外。只有博古通今,知內觀外,才能有比較和鑒別,才能豐富、充實自己。2.指導學生科學地閱讀心理學研究表明:在學習過程中調動人的多種感官刺激,能獲得事半功倍的效果。因此,讀書時,心到、口到、眼到、手到、腦到是讀書的總要求。我國古代著名思想家、教育家子思倡導的“五之”讀書法仍值得我們學習借鑒,即:(1)博學之(廣博地閱讀,多方面地涉獵鉆研);(2)審問之(詳盡細致地追問,知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透徹地分析辨別,以達到舉一反三,融會貫通的目的);(4)慎思之(有目的,有針對性地作一番認真細致的思考);(5)篤行之(專心專意,腳踏實地去做)。另外還可教給學生一些基本的閱讀方法:(1)在課堂教學中向學生滲透良好的閱讀方法和習慣。如教給學生怎樣運用字典、詞典閱讀,怎樣朗讀、精讀,怎樣提高閱讀的速度,怎樣寫閱讀提要等。其中“劃、圈、批、注、摘”是閱讀時必不可少的良好習慣。俗話說“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”。讀書時遇到重點難點或精彩之處就劃上杠杠、加上圈點。遇到佳詞麗句就摘錄成冊,如有心得或疑問就提筆寫上批注,加上注釋。(2)課外開展一些專題講座,介紹一些偉人名家的讀書法。如魯迅先生的多翻法,即讀書中的“博”和“勤”。博,就是要廣泛的涉獵;勤,就是勤于讀書。對于難有大段時間去讀書的同學就應該采取這種積銖累寸的方式,必將滴水穿石,集腋成裘。再如跳讀法,魯迅先生說:“若是碰到疑問而只看那個地方,那么無論到多久都不會懂。所以跳過去,再向前進,于是連以前的地方都明白了?！闭缢未韺W家陸象山所說:“讀書且平平讀,未曉處且放過,不必太滯。”這樣做學生既了解了讀書方法又學習了偉人名家的讀書精神。真可謂一舉兩得,雙全其美。三、加強交流,努力激發(fā)課外閱讀的興趣相互交流,才能提高學習能力,課外閱讀才能名副其實。平時根據學生的特點可開展豐富多彩的交流活動。如:交流閱讀卡片,交流心得體會,評比展覽摘錄本,開展讀書知識競賽和作文競賽,甚至可以演講、辯論、即席討論。這樣既檢查了閱讀效果又豐富了學生的課余生活,極大地激發(fā)了課外閱讀的興趣。一、目前我國開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性1.進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，促進經濟的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是時代的要求，是教育的要求，更是我國經濟發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)型人才具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，這些素質對于經濟的發(fā)展是必不可少的因素。據麻省理工學院1999年的一項統(tǒng)計顯示，自1990年以來，該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額，對美國特別是對馬薩諸塞州的經濟發(fā)展做出了重要貢獻。美國波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時7年的研究報告《MIT：沖擊創(chuàng)新》。該報告顯示，如果把麻省理工學院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界的第24位[1]。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是經濟發(fā)展動力的源泉。2.開展創(chuàng)業(yè)教育，緩減大學生就業(yè)難問題就業(yè)是當今社會所關注的核心問題之一，特別是大學生就業(yè)難已經成為不爭的事實。由于自1998年我國高校的擴招以來，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，面對這一危機，應當轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為崗位的創(chuàng)造者而非崗位的就業(yè)者。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才勢在必得。一名創(chuàng)業(yè)型人才即創(chuàng)業(yè)者可以帶動多人就業(yè)。調查表明，平均每個創(chuàng)業(yè)者帶動3.8人就業(yè)[2]。因此培養(yǎng)大學生具有實踐能力，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質，成為一名社會所需的具有綜合素質的創(chuàng)業(yè)型人才，為緩減高校大學生就業(yè)現實問題起到頂梁柱的支撐作用。二.目前高校創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體體現1.創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣在我國，創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣，實施集中在僅有幾所綜合類高校，并且沒有形成一個完整的教育體系，對比美國而言，目前美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高、中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并且已經形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學科研體系[4]。我國創(chuàng)業(yè)教育體系不完整，沒有納入到中小學教育計劃中，并且高校的創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，很難從小培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，因此會嚴重阻礙學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)教育教學模式單一教學模式的單一不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，只憑借課堂教學模式不能滿足目前學生多元化的需求，阻礙了思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。斯坦福大學則在課程設計上采取團隊教學與兩段式教學模式，由商學院及工學院的學生組成團隊，進行市場調研與分析，激發(fā)創(chuàng)意并設計產品，這種全過程參與有助于學生探討和處理創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題，大大增強了學生的實際知識和技能[5]。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，主要以第一課堂教學模式為主，如以教師的上課講授為主要授課方式，學生的主要任務是聽、記、寫，缺乏實踐操作的訓練，導致學生的創(chuàng)新潛能不能夠充分發(fā)揮。3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系零散化目前而言，許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育只是表面層次，我國絕大部分高校并沒有建立一個系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入整個高校的教學體系中，導致了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，從而讓我看到的是兩張分開的皮。如“美國北德大學音樂學院設立了‘音樂創(chuàng)業(yè)與營銷’證書課程，‘音樂創(chuàng)業(yè)導引’課程，講授音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內容[6]。我國開展創(chuàng)業(yè)教育也并沒有以專業(yè)教育為基礎對于創(chuàng)業(yè)教育開設的課程也沒有融入到整個高校的課程體系中，與其它專業(yè)課程相分離，基本上是兩個獨立的體系。三.基于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育改革措施1.融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程，建立一體化課程體系開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，要達到這一目標則僅僅具有技能是不夠的，還要專業(yè)知識為基礎進行文化精神的熏陶，這樣才能潛移默化的促進學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此需要融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育達到所預期的目標。我國開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程中，并不是簡單的移植，而是以專業(yè)課程為基礎，結合專業(yè)的特色，構建相應的課程體系。筆者認為，為了培養(yǎng)學生多元化和個性化發(fā)展的目標，需加強專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，能夠掌握其它領域的課程如管理學、經濟學等相關知識，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，滿足未來社會的需要。2.建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學模式開展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段和重要途徑，但是如何能夠有效的開展創(chuàng)業(yè)教育，則需要理論和實踐相結合，既要培養(yǎng)具有知識淵博的理論型人才，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，解決問題能力的實踐型人才。如亞利桑那州立大學的InnovationSpace（創(chuàng)新空間），就是由該校設計學院、工學院和商學院共同出資成立的一個企業(yè)性質的機構，3個學院的高年級學生可以接受為期一年的來自工業(yè)設計、通信設計、工程創(chuàng)業(yè)等領域的教師共同授課，通過“做中學”的實踐教學形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力[7]。我國的創(chuàng)業(yè)教育模式亦可借鑒美國等國家的實踐模式，高校應擴大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，也應將第一課堂和第二課堂相互銜接，在教室對學生進行創(chuàng)業(yè)教育課程外，給學生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學生供實踐的平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。3.成立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，達到制度創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要有堅實的評價體系以使創(chuàng)業(yè)教育健康順利的發(fā)展?？梢詮膬蓚€方面著手設定，一方面對高校的創(chuàng)業(yè)教學工作加以評定，管理是否到位，創(chuàng)業(yè)教育課程設置如何，學生參與度高低，這都是考核的指標，通過建立科學的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，能夠使高校管理層對創(chuàng)業(yè)教育的理念的理解更加清晰，并更加重視創(chuàng)業(yè)教育的質量，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才鋪一條有水平的道路。另一方面則是對教師教學質量的評定，學生的成績、學生參與實踐活動的效果以及經后畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率來評價教師的教學是否達到學校的要求。通過評價，不僅可以提升學校對創(chuàng)業(yè)教育理念的理解，還可以檢測教師的行動和理念是否站在學生未來角度考慮，是否通過教學，以提高學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)的素質，以此達到最終成為創(chuàng)業(yè)型人才的目標。人地系統(tǒng)的機理與調控報告人:毛漢英研究員中國科學院地理科學與資源研究所人地系統(tǒng)的機理二、人地系統(tǒng)的調控人地系統(tǒng)的機理1.人地系統(tǒng)的科學內涵地球上凡是有人類居住的地區(qū),以人類和人類的經濟社會活動為一方,以地球表層包括巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈等人類賴以生存的地理環(huán)境為另一方,組成了相究。正如人地系統(tǒng)是由地理環(huán)境和人動兩個子系統(tǒng)交錯構成的復雜的開放的巨系統(tǒng),內部具定的結構和功能類社會和地理環(huán)境兩個間的物質循環(huán)和能量轉化相形成了發(fā)展變化的機研究對系的地域系統(tǒng)是以地球為基礎的人地關系系統(tǒng),其核心是協調人地關系。為此補等方面尋求全全國的或城決臻提徐襲輸調控的機,為區(qū)城可舟續(xù)發(fā)震發(fā)校1.人地系統(tǒng)的科學內涵以天我圍人地系統(tǒng)研究的重點,19年先生歸納為人地關系地域系統(tǒng)的形成過程、結構特點和發(fā)展趨向地系統(tǒng)史各子系統(tǒng)型和作用的強度分析、潛力估算后效評價和鳳險分析;地玢能系結幫聽猱鋦型物逐徑騭撬遞與轉換的機地域的人口承載力分析;定地域人地關系的動態(tài)仿真模型,預測地域系統(tǒng)的演變趨勢;人地關系的地域分異規(guī)律和地域類型分析;爾視尼糗示不同尺度的各種類型地區(qū)入地關系協調愛展2.人地系統(tǒng)的結構人地系統(tǒng)是一個具有耗散特征的、復雜反饋結構的多層次地域系統(tǒng)。人地系統(tǒng)的要素結構包括人口結構、經濟結構、社會結構、資源結構和生態(tài)環(huán)境結構。由于人地系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng),系統(tǒng)內與系統(tǒng)外進行著人力、物質、能量、信息的交換,在人地系統(tǒng)內部的復雜反饋結構影響下,呈現出明顯的非線性和耗散結構特征。根據熱力學中的“熵增原2.人地系統(tǒng)的結構一個封閉系統(tǒng)在其自發(fā)的演變過程中,系統(tǒng)的熵只能增加不會減少,熵作為對系統(tǒng)無序程度的一種度量,表明封閉系統(tǒng)的有序程度將越來越低,最終達到熵的最大值和混沌狀態(tài)。而對于一個開放系統(tǒng),若以ds表示系統(tǒng)的總熵變化,dis表示系統(tǒng)內部的熵變化des表示系統(tǒng)與環(huán)境相互作用產生的熵變化,則系統(tǒng)的總熵變化為ds=dis+des(1)2.人地系統(tǒng)的結構由于dis總是大于0的,因此,要保持系統(tǒng)熵減(即ds<0)的條件是系統(tǒng)從環(huán)境吸收的負熵流大于系統(tǒng)內部的熵增,即dis<-dis。可以用以下指標來反映系統(tǒng)的有序程度:設R()為系統(tǒng)的有序度,