建筑CAD繪圖平面圖詳細(xì)講解繪制31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建筑CAD繪圖平面圖詳細(xì)講解繪制建筑CAD繪圖平面圖詳細(xì)講解繪制31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。任務(wù)一平面圖的繪制教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)了AutoCAD的基本知識(shí)和概念之后,就能真正開(kāi)始進(jìn)入繪制建筑施工圖的實(shí)際操作過(guò)程本任務(wù)通過(guò)某培訓(xùn)樓平面實(shí)例,結(jié)合建筑制圖規(guī)范要求,詳細(xì)介紹建筑平面施工圖的基本繪制方法和技巧通過(guò)學(xué)習(xí),掌握軸網(wǎng)、墻體、各類(lèi)柱子、門(mén)窗、樓梯等基本構(gòu)件的繪制方法,以及如何進(jìn)行尺寸和文字標(biāo)注需要說(shuō)明的是,平面圖中各構(gòu)件的繪制方法不是唯一的,讀者應(yīng)根據(jù)具體圖形的不同特點(diǎn)來(lái)選擇簡(jiǎn)便和快捷的方式,注意熟悉快捷鍵的使用多進(jìn)行實(shí)踐,才能達(dá)到熟能生巧的目的。給制過(guò)(1)設(shè)置繪圖環(huán)境(5)尺寸標(biāo)注,文字標(biāo)注2)繪制軸線及柱網(wǎng)(6)整理平面圖(3)繪制墻體、門(mén)窗(⑦)圖幅、圖框、圖標(biāo)(4)繪制樓梯及雨蓬(8)打印輸出等“二十一世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要標(biāo)志的現(xiàn)代化世紀(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造新知識(shí)、掌握新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)將成為影響一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。因此，進(jìn)一步開(kāi)展老教師的繼續(xù)教育，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀這一指導(dǎo)思想，并把國(guó)家關(guān)于教師繼續(xù)教育的主要文件和吉林省教師繼續(xù)教育五年行動(dòng)計(jì)劃作為主要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)老教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，完成教書(shū)育人重任的目標(biāo)?！比缃裨诮處煹睦^續(xù)教育學(xué)習(xí)中時(shí)常還伴有不良傾向：只重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)，不重視人文精神熏陶;對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際缺乏深入研究等。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育內(nèi)容單一、手段單一、功能單一，嚴(yán)重影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。教師繼續(xù)教育要想擺脫這種落后的凝滯的狀態(tài)，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，并在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更好地發(fā)揮其獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，就必須努力突破傳統(tǒng)教育模式，以全新的教育觀念尋找自己的正確定位，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。因此，開(kāi)展多元化培訓(xùn)形式“調(diào)動(dòng)老教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性”這一策略已成為我們現(xiàn)階段認(rèn)真探討的研究課題。一、深入實(shí)際調(diào)查，了解老教師的基本情況，切實(shí)開(kāi)展研究工作1.對(duì)老教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析原因一：老教師的工作年限普遍超過(guò)15年，不但沒(méi)有了以往的工作熱情，還有知識(shí)老化、思想陳舊等傾向，很多人認(rèn)為參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)自己沒(méi)有太大的影響。原因二：大多數(shù)老教師存在：工作倒退、工作頹廢、等時(shí)辦退的心態(tài)。2.注重園本培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查在問(wèn)卷調(diào)查中，應(yīng)當(dāng)本著“教師選擇培訓(xùn)而不是培訓(xùn)選擇教師”的宗旨，教師自主選擇培訓(xùn)形式和內(nèi)容，目的是能夠針對(duì)教師實(shí)際需求開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)園規(guī)劃和部署適合教師發(fā)展需求的園本培訓(xùn)方案。3.擬行解決的問(wèn)題（研究的理論依據(jù)）教師的培訓(xùn)流于形式，交上幾十塊錢(qián)發(fā)本書(shū)，再做張?jiān)嚲磉@樣對(duì)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一點(diǎn)作用也沒(méi)有，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式隨著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求將呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)。多元化的教師培訓(xùn)方式更能體現(xiàn)的是教師選擇培訓(xùn)而不是培訓(xùn)選擇教師，它更符合教師自我發(fā)展的需要。要大力改進(jìn)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法，從而調(diào)動(dòng)老教師的學(xué)習(xí)積極性，以“校本培訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”及“教師互動(dòng)”為培訓(xùn)方式，這種多元化的培訓(xùn)方式不僅能適應(yīng)課改發(fā)展，更能調(diào)動(dòng)老教師終身學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們工作能力的提高。4.采用適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性（1）有效調(diào)動(dòng)老教師學(xué)習(xí)積極性必須綜合運(yùn)用各種激勵(lì)措施，克服單一性對(duì)老教師的激發(fā)和鼓勵(lì)，促進(jìn)老教師發(fā)揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺(jué)地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在工作中做出更大的成績(jī)。所以，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)針對(duì)這些普遍性，適時(shí)、適勢(shì)、綜合地運(yùn)用各種激勵(lì)方法。（2）定期開(kāi)展教師心理健康培訓(xùn)從教師與家庭、教師與工作、教師與學(xué)生、教師與領(lǐng)導(dǎo)等方面進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采用專(zhuān)家培訓(xùn)、教師互動(dòng)、多媒體運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)老教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、針對(duì)老教師不愿參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心理研究通過(guò)此方面問(wèn)題的研究，探求老教師的心理，找出不愿參加培訓(xùn)的緣由，為解決不愿參學(xué)、必須參學(xué)、自愿參學(xué)、最終積極參學(xué)的心理轉(zhuǎn)換提供有效支撐。案例：我市實(shí)驗(yàn)幼兒園在此項(xiàng)課題研究中，立足于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注幼兒教師心理健康現(xiàn)狀，開(kāi)展以“教師心理健康講座”為題的培訓(xùn)活動(dòng)，使很多教師在學(xué)習(xí)和工作中減輕了壓力，心理得到了疏導(dǎo)，能擺正自己的位置，放下一些“不良”心理。培訓(xùn)過(guò)后，還組織老教師進(jìn)行交流活動(dòng)，為提高相互合作意識(shí)起到了積極鋪墊的作用。通過(guò)心理健康培訓(xùn)，教師在心理自我調(diào)節(jié)等方面學(xué)到了許多知識(shí)，個(gè)別心理素質(zhì)較差的老師，在做家長(zhǎng)工作的時(shí)候，從不會(huì)溝通到善于溝通，解決了在實(shí)際工作中存在的諸多問(wèn)題和矛盾，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也越來(lái)越好。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)和疏導(dǎo)，教師的心理狀態(tài)趨于平和、積極、陽(yáng)光、和諧共進(jìn)，積極性不但被帶動(dòng)了起來(lái)，更提高了工作效率。三、針對(duì)老教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的研究通過(guò)此方面的研究，擬調(diào)整老教師學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，選用老教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材，并注重知識(shí)性、趣味性、層次性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。案例：我們?cè)诮衲晟习肽辏圆繛閱挝唤M織了繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，培訓(xùn)專(zhuān)題為“改造培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”。培訓(xùn)目的旨在通過(guò)多元化的培訓(xùn)形式，充分調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，使之進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。培訓(xùn)活動(dòng)中，采用了多元化元素，包括教師訪談、理論輔導(dǎo)、教師合作、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享等，為大家創(chuàng)建了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，有效地調(diào)動(dòng)了教師參培的積極性，專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到盡快提升。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談，了解到目前教師在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題;摸索出提高教師學(xué)習(xí)積極性的方式方法;在教師合作和成果展示環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)了老教師積極參與的欲望，并展示出老教師的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)采，為本次活動(dòng)增添了無(wú)限生機(jī)，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了老教師的工作熱情，同時(shí)更為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了傳幫帶作用，激發(fā)了廣大青年教師不斷鉆研與鍥而不舍的工作熱情！同時(shí)有效提升了培訓(xùn)的實(shí)效性。實(shí)際操作活動(dòng)后，通過(guò)理論講解，提高了教師對(duì)園本培訓(xùn)和自主研修的重新認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了幼兒教師專(zhuān)業(yè)整體素質(zhì)的提高。在整個(gè)課題研究階段，我們本著“交流、分享和共進(jìn)”的理念，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)校以扎實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度實(shí)施研究工作;以多元化的研究形式和內(nèi)容彰顯課題研究特色;以階段性匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享等模式突出了實(shí)驗(yàn)成果，使我們課題研究工作取得了圓滿成績(jī)！四、針對(duì)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況考核辦法的研究通過(guò)此方面的研究，擬成一套完整的考核規(guī)程，并使之與規(guī)章制度有機(jī)結(jié)合，為老教師參加繼續(xù)教育提供管理方面的依據(jù)，并發(fā)揮規(guī)范作用。案例：在調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為了更好地將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，我們重在抓薄弱環(huán)節(jié)的過(guò)程中，以“培、練、賽”這一模式，開(kāi)展和實(shí)施了每年一度的“教師專(zhuān)業(yè)基本功系列競(jìng)賽活動(dòng)”。在整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師的參與性積極、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，以層層深入的激烈角逐，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能水平得到了充分展示和發(fā)揮。脫穎而出一批批具有專(zhuān)業(yè)實(shí)力的業(yè)務(wù)精英、業(yè)務(wù)能手、業(yè)務(wù)新秀等獎(jiǎng)項(xiàng)。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化與日俱進(jìn)的同時(shí)，也將年度考核工作落到了實(shí)處。通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題的研究，總結(jié)出一條老教師繼續(xù)教育的內(nèi)部規(guī)律，將大面積提高老教師的繼續(xù)教育水平，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)，加快實(shí)現(xiàn)全體教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。課題研究工作，讓一批批老教師真正能從心理上、實(shí)際工作中和自身素質(zhì)方面得到了提高，從而調(diào)動(dòng)起教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，更有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)！作為高考重要科目的語(yǔ)文有別于其他學(xué)科，其教學(xué)不僅是因?yàn)閾?dān)負(fù)著語(yǔ)文知識(shí)傳承的作用，而且還包括了對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、世界觀價(jià)值觀的引導(dǎo)、審美情趣的培養(yǎng)等綜合性的功能。因此，在教學(xué)的方法和教學(xué)的思維上有別于其他的學(xué)科。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生看來(lái)：語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)要點(diǎn)比較零散，而且需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)，需要帶著審美欣賞的眼光去看，在思維的不斷碰撞中獲取知識(shí)和能力提高的學(xué)科，并且還具有問(wèn)題的答案不唯一性的特點(diǎn)。相比較而言，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中缺少了像數(shù)學(xué)，物理這些學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性、條理性和單一性。這樣的一門(mén)學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)造成學(xué)生思路不清晰，抓不住問(wèn)題的要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)只能對(duì)于知識(shí)個(gè)體化的吸收，不能點(diǎn)、線、面的構(gòu)成知識(shí)體系等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題？其根源還是在于課堂。在課堂之上解決這些問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)的主導(dǎo)者而言，首先還需從源頭做起。找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性?！澳サ恫徽`砍柴工”，一節(jié)高效的語(yǔ)文課必須要有一個(gè)好的切入點(diǎn)作為先導(dǎo)。主要是由以下的幾個(gè)因素決定的：1.課堂時(shí)間的有限性一節(jié)課的時(shí)間只有短短的四十分鐘，在這四十分鐘當(dāng)中還需要除去一些必然的損耗。因此，在課堂的開(kāi)始能否快速有效地組織學(xué)生的思維變得很重要。在一個(gè)課堂當(dāng)中，如果老師的切入點(diǎn)不能迅速充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，那么可能學(xué)生就將很難比較快進(jìn)入一個(gè)有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)真正進(jìn)入到這種狀態(tài)當(dāng)中時(shí)可能時(shí)間都已經(jīng)過(guò)了四分之一或者三分之一了。在這時(shí)候，也有可能因?yàn)榍懊驽e(cuò)過(guò)的知識(shí)面跟不上調(diào)了，這種情況下學(xué)生也很容易產(chǎn)生一種挫敗感。久而久之，就會(huì)形成強(qiáng)烈的厭倦感，很難再對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。2.學(xué)習(xí)興趣的差異性和不連續(xù)性就學(xué)習(xí)興趣的差異性而言，不是唯一的。這種差異性可以是學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生的也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化產(chǎn)生的。每一個(gè)學(xué)生都是不同的存在體，他們的思維不同，他們所處的環(huán)境不同，他們的價(jià)值觀不同，他們的審美不同……正是這些不同需要我們教學(xué)的主導(dǎo)者能夠在這些眾多的個(gè)性中找出一個(gè)能夠滿足其個(gè)性的共性的東西。因此，尋找一個(gè)切實(shí)可行的切入點(diǎn)才可能充分滿足每個(gè)學(xué)生不同的興趣需求。同樣，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，其內(nèi)容是豐富多彩的。高中的語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都有六個(gè)單元，單元與單元之間的文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)的要求，差異都比較大。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于這種差異的影響使得其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生斷層，不連續(xù)。比如：高一的語(yǔ)文教材第一個(gè)單元是詩(shī)歌，第二單元是散文，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生被詩(shī)歌散文其優(yōu)美的語(yǔ)言，深邃的意境所折服，當(dāng)轉(zhuǎn)入到文言文單元學(xué)習(xí)的時(shí)候可能在興趣上就打折扣。所以在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，找到一個(gè)合適的教學(xué)切入點(diǎn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性起到重要的作用。3.現(xiàn)代語(yǔ)文課堂立體化教學(xué)，明晰化的要求現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中，手段和技巧越來(lái)越豐富多樣。特別是在課堂教學(xué)中多媒體的使用使得課堂越來(lái)越立體化。在立體化的課堂當(dāng)中，紛繁復(fù)雜的感官效果，極大地?cái)U(kuò)充了課堂的容量，使課堂也變得直觀可感。但是在這其中，學(xué)生思維集中持續(xù)性也會(huì)降低。特別是知識(shí)的多元化后，如果知識(shí)要點(diǎn)不明晰，手段繁復(fù)的課堂可能會(huì)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收感到茫然無(wú)措。學(xué)生在課后印象深刻的是那些視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)的感知，對(duì)于知識(shí)的收獲頗淺。因此，要改變這種尷尬的局面，首先要做的是在課堂教學(xué)立體化的同時(shí)還需要知識(shí)結(jié)構(gòu)的明晰化，而要使知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰化的首要任務(wù)就是要找準(zhǔn)“線頭”――即課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)于提高課堂效率起到重要的作用。課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，可以有很多，正所謂“條條大路通羅馬”。然而要找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前，我們需要大量的占有資料，然后進(jìn)行科學(xué)分析，開(kāi)始構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在去粗取精，反復(fù)的思考研究后變成知識(shí)傳授的載體。在這一切完成后才是考慮切入點(diǎn)的最佳時(shí)期。也就是說(shuō)其實(shí)切入點(diǎn)的形成是在“知識(shí)傳授的載體”形成后，統(tǒng)觀全局，運(yùn)籌帷幄抽象出來(lái)所獲得的。2.切入點(diǎn)的生活化與大眾化“文學(xué)來(lái)源于生活”，同樣的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)也是需要融入生活的。如果單從興趣的角度來(lái)看，生活當(dāng)中“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的東西肯定是最容易讓人接受的。因此，我們也應(yīng)該充分的把握好這個(gè)問(wèn)題，盡可能的從生活中去找到一個(gè)和我們語(yǔ)文教學(xué)最為契合的切入點(diǎn)。這種切入點(diǎn)的得到往往有可能是靈感的偶然激發(fā)，這就考驗(yàn)著我們語(yǔ)文教學(xué)工作者敏銳的觀察力和細(xì)節(jié)的捕捉能力。值得一提的是：切入點(diǎn)的生活化與大眾化不等同于低俗和平庸。作為教育工作者，不能單純的為了討好學(xué)生的胃口而使其課堂庸俗，趣味低級(jí)。3.切入點(diǎn)的單一性在我們教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，究竟從哪里入手，往往會(huì)產(chǎn)生“多頭”的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)覺(jué)得每個(gè)切入點(diǎn)都是并列的關(guān)系，分不清主次，好像每個(gè)切入點(diǎn)各有各的優(yōu)點(diǎn)，不知道從何入手。在這個(gè)時(shí)候更需要我們統(tǒng)觀全局，認(rèn)真分析思考作出評(píng)判，堅(jiān)持“化難為易”克服“多頭”，使之單一，簡(jiǎn)明。否則很容易造成知識(shí)體系的混亂，學(xué)生在知識(shí)的接受上出現(xiàn)茫然無(wú)措的現(xiàn)象。4.切入點(diǎn)的形成必須遵循學(xué)生為主體的客觀性原則現(xiàn)代學(xué)生心理構(gòu)成當(dāng)中很重要的一個(gè)組成部分就是具有很強(qiáng)的主體性意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該充分的尊重這種主體性意識(shí)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到歸宿感和滿足感。這種“尊重”在教學(xué)活動(dòng)的源頭就應(yīng)該有所體現(xiàn)，并且使其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以我們?cè)诳紤]切入點(diǎn)形成的時(shí)候就應(yīng)該充分的把握這樣的一個(gè)原則。5.切入點(diǎn)的形成應(yīng)該具有時(shí)代性在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中除了知識(shí)的傳承以外，還有很多其他的功用都要在這個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)。因此當(dāng)我們?cè)谒伎夹纬汕腥朦c(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該是融入強(qiáng)烈的時(shí)代性使命感，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分語(yǔ)文教學(xué)多功能教育作用。最后，談?wù)Z文教學(xué)的切入點(diǎn)不是單純的教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始起到引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，而切入點(diǎn)是在認(rèn)真分析教學(xué)準(zhǔn)備后抽象出來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)具有指導(dǎo)性教學(xué)重要組成部分。任務(wù)一平面圖的繪制教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)了AutoCAD的基本知識(shí)和概念之后,就能真正開(kāi)始進(jìn)入繪制建筑施工圖的實(shí)際操作過(guò)程本任務(wù)通過(guò)某培訓(xùn)樓平面實(shí)例,結(jié)合建筑制圖規(guī)范要求,詳細(xì)介紹建筑平面施工圖的基本繪制方法和技巧通過(guò)學(xué)習(xí),掌握軸網(wǎng)、墻體、各類(lèi)柱子、門(mén)窗、樓梯等基本構(gòu)件的繪制方法,以及如何進(jìn)行尺寸和文字標(biāo)注需要說(shuō)明的是,平面圖中各構(gòu)件的繪制方法不是唯一的,讀者應(yīng)根據(jù)具體圖形的不同特點(diǎn)來(lái)選擇簡(jiǎn)便和快捷的方式,注意熟悉快捷鍵的使用多進(jìn)行實(shí)踐,才能達(dá)到熟能生巧的目的。給制過(guò)(1)設(shè)置繪圖環(huán)境(5)尺寸標(biāo)注,文字標(biāo)注2)繪制軸線及柱網(wǎng)(6)整理平面圖(3)繪制墻體、門(mén)窗(⑦)圖幅、圖框、圖標(biāo)(4)繪制樓梯及雨蓬(8)打印輸出等子務(wù)置給圖環(huán)境子務(wù)二給制建平面圖子任務(wù)三只寸標(biāo)注和文字說(shuō)明子務(wù)置給圖環(huán)境繪圖單位設(shè)置插入江)格式工具工具Q)建筑工中,長(zhǎng)度型為小,精度為0;角的型為上逆訓(xùn)角度以逆時(shí)對(duì)方向?yàn)檎?方向以方閨應(yīng)”,或令團(tuán)格樣式國(guó)P多重引狀桿式所示的“到形≡位框,用F可寧行繪F子任務(wù)一設(shè)置給圖環(huán)境1繪圖單位設(shè)置圖圖形單位口時(shí)針用于縮放插入內(nèi)容的單位確定□職消匚方日①)[幫助0子在務(wù)一設(shè)置給圖環(huán)境式工具①L袋圖回)》標(biāo)注2圖層設(shè)置白圖層狀態(tài)管理溫建筑工罹中的墻夠、門(mén)窗、銻動(dòng)色c、設(shè)、尺寸、標(biāo)注等不同的所昊有的屬性是不一的。為了圓管理,把不同屬的形放比縮的列表同的層上文宇樣式g麗令,或上