任務(wù)驅(qū)動型作文策略題目

高三學(xué)生李行每天把身患肌無力的好友背上教學(xué)樓。同學(xué)們認為大家可以輪流背，不能辛苦了他一個人；父母勸他做好事應(yīng)該有度，因為畢竟高三了。李行說：“我們是好朋友，背得動，就我來背吧。”后來，媒體來了，榮譽來了，贊美堆成了山，他不敢請假不敢犯錯，不再感到快樂，同學(xué)們也覺得他不再可親。他陷入了糾結(jié)之中。

請從下列任務(wù)中任選一個，完成寫作：①請以高三學(xué)生趙樂之的身份，給李行寫一封信，幫助他走出困境。②生活中不乏這樣的事情，你有什么樣的體驗和看法？請寫一篇評論。要求：自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。類似的高考真題1993年全國高考作文題

高三某班學(xué)生小張因病缺課兩個月，請同班好友小王幫他補課。后來，小張的學(xué)習(xí)成績跟了上來，小張的母親很感激小王，盡管家里不富裕，但還是托人給小王捎來200元作為報酬，小王很為難，找班主任談?wù)勛约旱南敕?，班上的同學(xué)知道了這件事后，產(chǎn)生了各種議論，在班會上，大家圍繞這件事以及與此有關(guān)的一些問題各抒己見，展開熱烈的討論。

請你寫一篇全面反映這件事和班上同學(xué)各種看法的廣播稿。題目自擬。2015年全國課標乙卷作文

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意。完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。任務(wù)驅(qū)動型作文《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》明確了“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”的目標，給出了高考題目命制建議：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！边@個目標在試題中的貫徹，表現(xiàn)為情境交際型作文成為主流。而《中國高考報告》中明確指出了“無情境，不命題”。在以立德樹人為根本任務(wù)，高舉社會主義核心價值觀的鮮明旗幟，弘揚中華優(yōu)秀文化，發(fā)掘中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，展現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的魅力，彰顯文化自信的高考作文試題中，呈現(xiàn)方式靈活、涉及信息豐富、考查方式多元的情境任務(wù)類考題將承擔起更多的考查任務(wù)——因為情境任務(wù)類作文既有命題者的寫作引導(dǎo)，又有社會生活和學(xué)科認知情境的明確創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的要求，是高考作文命題新交際語境寫作的新探索?？碱}特征情境任務(wù)類考題的特征主要表現(xiàn)在任務(wù)指令的明確化、題目材料的情境化、寫作內(nèi)容的交際性三方面?？忌胪瓿梢黄细竦目紙鲎魑模捅仨氁Y(jié)合情境任務(wù)類考題的特征進行寫作?！咎卣饕弧咳蝿?wù)指令的明確化

情境任務(wù)類考題最明顯的特征就是在給定作文材料的基礎(chǔ)上，又增添明確的任務(wù)指令。更加明確的指令也使得寫作的角度更為具體。其主要表現(xiàn)在，題目中明確指定了寫作對象、寫作目的、寫作文體、寫作內(nèi)容等，間接說明了出題人關(guān)于“寫什么”“怎么寫”的意圖，避免了考生寫作時論述空泛的問題。更為明確地強調(diào)任務(wù)與指令，就是要求考生圍繞指令，始終以完成寫作任務(wù)為目的展開自己的論述，一旦偏離目標，就容易降低自己的作文等級。例如2020年高考全國新高考Ⅱ卷作文題便包含多重寫作指令。材料要求考生客串《中華地名》節(jié)目主持人，以“帶你走近

”為題，寫一篇主持詞。這一要求，在人物身份、題目名稱、文體要求上都明確給出了限定。這便是情境任務(wù)類考題的顯著表現(xiàn)，若考生在審題時忽略了三者中的一個，都有寫偏題的風(fēng)險?！綶特征二】題目材料的情境化

情境，是指在一定的空間、時間內(nèi)，各種情況相結(jié)合所產(chǎn)生的一種境況，具有立體性。情境任務(wù)類考題的材料內(nèi)容，情境化特征十分明顯。這種情境化大多來自社會生活，與我們的日常相貼近，但并不一定完全等于真實生活。早在2015年高考全國I卷“女兒向警方舉報自己父親”的作文題中，這一特征就表現(xiàn)得很明顯。父女的親屬關(guān)系、父親在高速路上打電話的事實、女兒多次勸告無果的無奈，共同構(gòu)成了一個立體化的情境。不同的情境往往能夠賦予一個事物不同的內(nèi)涵，考生只有綜合情境的各種要素，置身于具體的情境材料之中，感同身受，才能從中獲得真切的啟發(fā)和感悟。與此同時，這種情境也有利于為考生提供體會社會生活的機會。作文不再是與生活相割裂的空洞型議論說理，它將寫作與當下的社會問題或者社會現(xiàn)象相結(jié)合，具有現(xiàn)實意義。此舉可以喚起考生對于現(xiàn)實生活的關(guān)注，培養(yǎng)社會責(zé)任感。【特征三】寫作內(nèi)容的交際性

情境任務(wù)類考題開展的是交際性寫作，主要體現(xiàn)在展示交際性的材料情境，并要求考生根據(jù)情境進行寫作。交際性情境，主要包括交際者的地位與關(guān)系、交際的目的、交際的方式、交際的背景等。或者簡單來說，一個完整的交際情境需要有目的、讀者、話題、場合、作者等要素。正是因為交際性材料情境的給定，考生在寫作時不僅要明確任務(wù)與立意，還要注意體現(xiàn)寫作內(nèi)容的交際性。故寫作時，第一，考生要具備讀者意識和角色意識。讀者意識，是指這篇文章要寫給誰看。對象的不同，往往直接影響寫作的內(nèi)容和表達的方式。第二，情境任務(wù)類考題的材料情境貼近現(xiàn)實生活，在這種情況下去完成作文寫作，就要結(jié)合自己的認識去分析或者解決現(xiàn)實問題，因此這種交際性符合現(xiàn)實，具有合理性。限制性

1.真實情境的限制。

題目提供的真實情境主要由三部分構(gòu)成。第一部分主要敘述一個事件，高三學(xué)生李行每天背患病好友上教學(xué)樓；第二部分主要呈現(xiàn)來自同學(xué)、父母、李行自己對事件本身的態(tài)度；第三部分交待事件延續(xù)后發(fā)生的矛盾。三個部分是引發(fā)感觸和思考的真實情境，也是審題立意的基礎(chǔ)，考生不可脫離材料另起爐灶。

2.典型任務(wù)的限制。

對本題任務(wù)指令的準確理解，如任務(wù)一應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，應(yīng)該明確李行的糾結(jié)是什么，這應(yīng)該是考生審題立意的生發(fā)點；其次，規(guī)定了作文體式為書信體，不可選擇其它體式進行寫作，其中收信人和寫信人都已經(jīng)設(shè)定好，前者為“李行”，后者為高三學(xué)生趙樂之；最后，要注意寫作內(nèi)容的選取，任務(wù)指令對考生寫作內(nèi)容做了明確的限定，即“給李行寫一封信，幫助他走出困境”。考生要在凸顯對真實情境認識與思考的基礎(chǔ)上，具體而又完整地體現(xiàn)以上幾個方面。限制性

3.任務(wù)選擇限制。

材料給了兩個寫作任務(wù)，讓考生自由選擇。設(shè)題目的在于檢測考生能否精準解讀任務(wù)指令?？忌荒苓x取其一。4.文體限制。

考生要注意每個任務(wù)后都有明確的文體限制，一封信或一篇評論，寫作時一定要符合各自的文體特征。限制性開放性1.任務(wù)選擇是開放的。

材料中給出了兩個具體任務(wù)，考生可選擇任何一個進行立意，只要有所觸動，都可入文?？忌芍泵胬钚小凹m結(jié)”，引導(dǎo)其正確對待糾結(jié)外因，選擇性接受外界評價，理性看待明辨助人為樂的傳統(tǒng)精神，懂得內(nèi)心真正需求。2.體驗和看法是開放的。

材料所給任務(wù)，可從多方面、多角度展開分析，可立足當下，社會現(xiàn)實；特別是任務(wù)二“生活中不乏這樣的事情”，引導(dǎo)開闊寫作視野，相關(guān)論據(jù)素材應(yīng)該是豐富，考生只要能充分認識助人為樂這類傳統(tǒng)精神的本質(zhì)，將寫信或評論與自我成長相結(jié)合，寫出自己的看法、思考和真情實感即可。開放性解題本題是一道給定背景材料的任務(wù)驅(qū)動型作文。張開在談到高考作文試題評價時提到了“六條標準”。一是可寫性，即試題內(nèi)容不深奧，考生不陌生；二是選擇性，即考生對立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達方式等進行選擇的可能性和多樣性；三是導(dǎo)向性，即試題引導(dǎo)考生朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向；四是探究性，即試題要引導(dǎo)考生深入探討，認真研究作文內(nèi)容，符合課程標準對學(xué)生基本素養(yǎng)的要求；五是防套性，即防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應(yīng)試作文；六是難易度，即高考作文試題的難度，主要由作文涉及主旨的深度、思考的強度、可開掘的角度等因素決定。高考作文題目的設(shè)置符合以上特征，才能算是合格的“任務(wù)驅(qū)動型作文題”。解題具體而言，從內(nèi)容與要求上看，1、文體格式驅(qū)動。如2015年乙卷要求寫成書信體等任務(wù)指令。本題有書信體和評論的任務(wù)指令。

相較于書信體而言，第二任務(wù)評論較接地氣，容易表達自己的想法，約束較小，比第一任務(wù)更容易出高分。解題2、對象驅(qū)動。

典型的任務(wù)驅(qū)動型作文命題要求有像“對于以上事情，你怎么看？”等明確的對象指令，非典型的寬泛的任務(wù)驅(qū)動作文則將對象指令暗含于材料中，一般事件分析宜采用具體情況具體分析的個案分析法，這就要求作文必須對材料事件中涉及的人物，要有對象意識和讀者意識。這種細節(jié)上的“個案分析”原則決定論述講道理要有指向性，避免架空分析，不能脫離材料純議論話題，也不能面面俱到，廣泛議論，論的點多，但沒有一點說清理透、原因，這樣就得有對象意識，專論一點。本題需要圍繞李行這一事件，專論“糾結(jié)”原因與本質(zhì)。解題特別提醒：

對象驅(qū)動要求要就事論事，但除了就事論事，關(guān)鍵處還要緣事析理，除了不能天馬行空，屏開材料作文外，這里的析理，和一般材料作文寫法原理相同，不可狹隘！

議論是不能完全拋開材料對象的，運用素材也是不能完全拋開主題的！需要融會貫通，將素材融入語言中，類似于古詩中的用典。

這樣才能把素材變成提升作文高度或深度的利器！

這位考生引用簡媜的話與李行娓娓道來，站在同學(xué)的角度想問題，始終把對話放在為同學(xué)著想、為同學(xué)解決問題的位置上。3、思辨的驅(qū)動。

要求考生具有分析事件的思辨能力，如2015年全國乙卷中的“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”就是一個任務(wù)指令，考生必須通過自己的“思考”，然后“權(quán)衡”并作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。

本題要求“幫助他走出困境”或“你有什么樣的體驗和看法？”明確提出考生應(yīng)該對此事件不僅是看清原因本質(zhì)，還得給對象提供建議與方法。解題特別提醒：

在打開思辨的大門時，平時訓(xùn)練的邏輯思維，想問題多角度就要派上用場，但多角度打開的時候，切忌不能把主體更換了！任務(wù)驅(qū)動型是就事論事，主體不變，重心不移！

考生有很強的思辨力，有旁觀者的清醒與透徹，看清事件本身的本質(zhì)，能對李行、媒體提出客觀的建議與方法，提醒李行尊重自身評價，指出媒體的負面因素，倡導(dǎo)回歸理性。4、思維的驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動型作文材料本身具有的思辨性需要考生對材料進行探究，因而具有探究性。即讓考生在真實情境下引發(fā)真實交流，往往以小見大，從平實瑣碎事情中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化與細化，由問題的強爭議性、復(fù)雜性決定自己應(yīng)對單個事件的立場或態(tài)度——“具體情況具體分析”。好題目通過具體分析，通過思考、權(quán)衡與選擇，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界，體現(xiàn)考生的人生觀與價值觀。重點強調(diào)的是，高考作文不僅考察考生的寫作水平，同時考察考生的人文精神、社會責(zé)任與公民意識，好作文題一般能緊扣人生素養(yǎng)、人生觀、價值觀等關(guān)系考生成長與未來發(fā)展的社會因素，故多立足日常生活可供爭議的事件。在本題能通過小故事，映照大道理，在矛盾與概念辨析中體現(xiàn)辨證思維，能體現(xiàn)自己正能量的人文思想的作文一定是高分作文！

以經(jīng)典人物為例突顯出大道理，一針見血地指出榮譽不能成為善心初衷的負擔，心靈的成長來不得那么多的復(fù)雜化?？蓞⒖家韵聝?nèi)容立意：（1）認知與境界，如“永懷赤子之心，休慮紛擾之事”“心底‘無私’，天地自寬”等。（2）自我與他人，如“堅持正確選擇，不被他人左右”“堅持德行，終獲認同”等。（3）動機與行為，如“無功利心，坦蕩助人”“本為‘自然人’，不做囚籠奴”等。（4）被縛與解脫，如“真誠助人，無可束縛”“與其自縛，不如松綁”等。……（來自南京市教研室一?？荚囇a充細則）立意【優(yōu)秀標題】榮譽不是山，勿讓心負擔

接受贊美，不忘初心善良與榮譽共舞，責(zé)任與篤行齊飛打破束縛，堅守初心持助人為樂之行，秉不慕名譽之心莫因外界失自我，執(zhí)著初心方始終堅守本心，寵辱不驚但行好事，莫問前程（陳海霞老師整理）立意【優(yōu)秀標題】打破輿論枷鎖，重拾最初模樣沖破內(nèi)心枷鎖，重拾少年風(fēng)華行善由心，莫為名縛心定何懼風(fēng)浪高，身正勿憂影子斜不以榮譽為壓力，持之以恒守本心摒棄外界雜念，遵循自己內(nèi)心持你之初心，摒世之紛擾讓善多一份輕盈（陳海霞老師整理）【優(yōu)秀標題】放下鮮花，回歸純粹莫以愛之名，行捧殺之事正視他人評價，跳出輿論怪圈善良不需要被定義但行善事，莫問前程豈能盡隨人愿，但求問心無愧敬愛善行善人，盡點綿薄之力（社會眾人）（陳海霞老師整理）立意立意原則：多中選穩(wěn)，穩(wěn)中選優(yōu)優(yōu)中選深，深中選新如何選取最佳的立意角度？1、能觸及題目或材料主旨2、貼近生活、啟迪人生3、適合自己不要讓榮譽成為負擔

某日看河南電視臺，畫面正好是專訪女記者曹愛文的節(jié)目。曹愛文去年在采訪一起女童不幸落水事件時，放棄采訪，對女童進行長達8分鐘的急救，雖然沒有完成工作，但她品德高尚受到社會各界的高度贊賞，她被網(wǎng)民譽為“中國最美的女記者”。然而，電視里接受采訪的曹愛文卻露出了一絲無奈，起因卻是懸掛在她單位門口的一條橫幅。橫幅上醒目地寫著：“向人民的好記者曹愛文學(xué)習(xí)”。用曹愛文的話說，“我工作時間很短，也沒有出什么好作品，好記者這個桂冠不應(yīng)該屬于我！”看得出她并不是故作姿態(tài)，而是發(fā)自肺腑。冷靜一想，類似這樣尷尬的頭銜，我們身邊竟比比皆是。相關(guān)時評不要讓榮譽成為負擔

細細琢磨我們可以發(fā)現(xiàn)，因為曹愛文的良知而稱其為“人民的好記者”，未免有些文不對題。所謂“好記者”，其實是從專業(yè)技術(shù)的角度以及敬業(yè)精神等方面來衡量。一位好記者，大抵應(yīng)該是那種堅持深入采訪一線，筆耕不輟，對新聞?wù)嫦嘧巫我郧?，并將信息準確、全面地傳達給讀者之人。曹愛文或許正是這種業(yè)務(wù)能力強，并極具敬業(yè)精神的記者，但卻不能從她首先選擇急救女童這一事件推斷出來。相關(guān)時評不要讓榮譽成為負擔

事實上，如今，這種以社會良知之事授以專業(yè)技術(shù)稱號的案例并不鮮見，比如醫(yī)生因見義勇為被稱為“人民的好醫(yī)生”，教師因勇斗歹徒被稱為“人民的好教師”之類。倘這醫(yī)生真如諾爾曼·白求恩那樣不遠萬里來到中國，挽救眾多戰(zhàn)士生命，并最終為搶救傷員倒在崗位上；或又如中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院傳染科副主任、黨支部書記鄧練賢，為抗擊SARS疫情倒下，稱其為“好醫(yī)生”，當可名符其實。但如果這位醫(yī)生只是見義勇為，卻一無妙手回春之術(shù)，二無懸壺濟世之心，又怎可稱其為“好醫(yī)生”。更有極端者，倘若因其被授予“好醫(yī)生”稱號，而使病人們紛紛前往就醫(yī)，他卻難以進行有效的治療，貽誤病人，豈不百害而無一利？相關(guān)時評不要讓榮譽成為負擔

因此，倘若只是因為人的良知而獲譽，大可頒其“見義勇為獎”或“社會責(zé)任獎”之類，而不便授予其與專業(yè)相關(guān)的榮譽。所以，曹愛文被稱為“中國最美的女記者”無可厚非，而要因救人一事稱其為“好記者”，卻仍待斟酌。給當事人授予不恰當?shù)臉s譽，難免讓人尷尬?？磥戆龘P是細活，更要懂得技巧。相關(guān)時評牛刀小試限制性1.真實情境的限制。題目設(shè)置了一個較為極端的情境，父母許諾孩子考上重點大學(xué)就給他買一輛寶馬車，而孩子達到了要求，父母卻無力兌現(xiàn)承諾。這是一個教育問題，考生要弄清楚矛盾出現(xiàn)的根源，是教育方法出了問題，而非因爸爸的口誤或是父母不誠信而導(dǎo)致。因此，談父母需謹言慎行、言出必行、誠信等的，都是偏題立意。2.典型任務(wù)的限制。題目要求“給對方家庭寫一封信”，那么這封信的讀者就是小杰和小杰的父母，僅僅針對某一個人寫作，是不符合題意的?？忌鷳?yīng)當通過書信來幫助小杰一家化解家庭矛盾，要審清讀者對象，從更高層面全面而深刻地認識問題，不可偏向任何一方。限制性3.價值判斷的限制?？忌鷳?yīng)認識到小杰的爸爸許諾給他買寶馬車是一種功利化的教育方式。小杰作為一個成年人，以“言出必行”來要求家長兌現(xiàn)家庭無法承受的諾言，是一種自私的行為。如果否認了以上兩點，而是肯定父親功利化的教育方式，或支持小杰的立場，讓其父母貸款買寶馬車等，都是極不合理的立意方向。4.文體限制。寫作任務(wù)要求考生談?wù)勛约旱摹翱捶ā?，文體以議論文為佳。開放性1.文章的側(cè)重點是開放的。信的溝通對象可以側(cè)重小杰父母，對他們談物質(zhì)激勵式教育的局限性；也可以側(cè)重小杰，對他談學(xué)習(xí)的目的與意義，幫助其理解父親當初許諾背后的良苦用心，還可以兼顧兩者。2.聯(lián)想與思考是開放的?？忌梢栽毨Ъ彝ズ⒆涌既朊５睦?，也可以援引成功家長的家庭教育觀點，還可以從心理學(xué)角度剖析物質(zhì)激勵式教育的弊端，只要體現(xiàn)出自己的“看法”即可。解題這道題模仿2015年全國卷Ⅰ“給小陳和老陳的一封信”來設(shè)題。設(shè)定生活中可能遇到的一個情境，考查考生分析問題、解決問題的能力。與之不同的是，本次寫信的對象是“對方家庭”，讀者不再是一個人，而是產(chǎn)生矛盾的雙方。這就提高了寫作難度，要求考生價值觀正確，說理時有理有據(jù)、語言真誠。書信是為調(diào)解矛盾而寫，因此，落腳點一定要在解決問題上，文末應(yīng)當提出中肯的建議以及美好的祝愿。本題間接考查考生解決生活中實際問題的能力，所以考生的認識和見解，尤其是提供的化解矛盾、解決問題之道是區(qū)分文章等級的一個重要標準。解題切題立意：1.側(cè)重談教育方式：（1）家庭教育應(yīng)切實，激勵方式需恰當。（2）獎勵機制要恰當，價值觀念更重要。2.側(cè)重談學(xué)習(xí)目的：（1）莫問功利，但求知識。（2）莫讓物質(zhì)滿足遮擋理想之路。（3）理解父母，自立自強。（4）學(xué)會理解寬容，明確學(xué)習(xí)目標。（5）別讓寶馬車消解了幸福。解題偏題立意：1.批評小杰父母應(yīng)當誠信教育，應(yīng)當貸款買車。（脫離對方家庭實際，不合情理）2.側(cè)重講言傳身教的重要性。（從題干中看不出父母未能言傳身教）3.批評獎品超出家庭承受能力。（沒有抓住主要矛盾）4.單純談理解父母，勸小杰不要任性。（沒有抓住主要矛盾）把握本質(zhì)，教育學(xué)習(xí)忌功利——給叔叔、阿姨和小杰的一封信范文親愛的叔叔、阿姨、小杰：你們好！聽說你們家因?qū)汃R車鬧了矛盾，我談?wù)勛约旱南敕ê徒ㄗh，僅供你們參考。我想，無論是學(xué)習(xí)還是教育，最重要的在于看清楚目的和本質(zhì)，切莫掉入功利化的陷阱之中。小杰，你的心情我完全能夠理解。叔叔阿姨答應(yīng)了給你買寶馬車卻不能兌現(xiàn)，就像喂到嘴邊的肉飛走了一樣。工薪家庭買一輛寶馬車的難度其實不亞于上九天攬月，所以或許我們應(yīng)該從源頭上來找一找問題的癥結(jié)。從小老師就說學(xué)習(xí)是自己的事，正所謂事物的內(nèi)因是促進發(fā)展的主要因素。只依賴客觀條件是難以達到質(zhì)變的。學(xué)習(xí)是為了什么？我們是為學(xué)知識和考大學(xué)而學(xué)習(xí)，還是為一輛寶馬車而學(xué)習(xí)？我們中國的傳統(tǒng)教育歷來很重視理想信念，新時代領(lǐng)路人近來也多次開展理想信念教育，其目的就是為了培養(yǎng)我們青年一代有理想、有擔當，做復(fù)興民族大業(yè)的時代新人。我們?nèi)找固魺粢棺x，為的只是一輛寶馬車嗎？這樣的志向就好像“不知鴻鵠之志”的燕雀一般。叔叔阿姨激勵小杰，應(yīng)該是為了讓小杰獲得克服困難、戰(zhàn)勝自己所帶來的成就感。如果小杰只是為了一輛寶馬車而努力，那么得到寶馬車之后，他還有必要努力嗎？這種物質(zhì)性的刺激是會讓人上癮的，尤其是在嘗到甜頭之后。從小時候的玩具，到后來的手機、電腦，小杰要求得到的禮物越來越貴。寶馬車的承諾，應(yīng)該是您騎虎難下的結(jié)果吧？我想這不是偶然的，是您一直以來的教育觀念出了問題，才導(dǎo)致了今天的尷尬處境。叔叔阿姨，我理解你們想激勵小杰努力學(xué)習(xí)的初衷。但問題出在哪里呢？從教育方法上說，教育要通過鼓勵讓孩子獲得動力，而不是以物質(zhì)刺激孩子奮發(fā)向上，否則孩子學(xué)習(xí)的目的或許就不再單純了。舉個例子，很多小孩兒都會通過做家務(wù)得到零花錢，久而久之他們便認為得到報酬是理所應(yīng)當?shù)?，勞動的概念就逐漸模糊。依托功利所進行的教育收效很難長久。叔叔阿姨，小杰在成長過程中，更需要的是溫暖的鼓勵和真誠的肯定，而非物質(zhì)的刺激和誘惑。叔叔阿姨和小杰，或許我們應(yīng)該感謝這次矛盾的爆發(fā)，否則，我們永遠不會去反思自己，也永遠沒有成長的機會。讓我們平心靜氣地反思自己、理解對方，從思想層面解決問題。相信你們一定能互相理解，彼此原諒。祝闔家幸福！此致敬禮！你們的鄰居2019年11月13日閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。新高考“3+1+2”模式下究竟該如何選科？今年啟動的新高考改革省份中已有3省市采用“3+1+2”模式：“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目；“1”指物理、歷史兩門必選考其中1門科目；“2”指在化學(xué)、生物、政治、地理中任選2門。對于高一的學(xué)生和家長來說，有12種選擇。其中選擇物理有以下幾種組合：物理+化學(xué)+生物；物理+化學(xué)+地理；物理+生物+地理；物理+化學(xué)+政治；物理+生物+政治；物理+地理+政治。選擇歷史有以下幾種組合：歷史+地理+政治；歷史+政治+化學(xué)；歷史+政治+生物；歷史+地理+化學(xué)；歷史+地理+生物；歷史+化學(xué)+生物。請你以學(xué)長的身份，給面臨選科的高一新生劉祺寫一封信，談?wù)勀銓x科的思考、權(quán)衡和建議，為他解答選科的困惑。要求：建議明確，理由充分；明確收信人，統(tǒng)一以“李肄”為寫信人，不得泄露個人信息；不套作，不抄襲；不少于800字。限制性1.真實情境的限制。材料中的真實情境是“今年啟動的新高考改革省份中已有3省市采用‘3+1+2’模式”，這個情境的限制很明確，考生必須在這個前提下思考問題、解決問題，針對新高考模式進行思考，特別是對“3+1+2”高考選科模式進行思考。2.價值判斷的限制。材料中展示了“3+1+2”模式下的12種不同選擇，12種選擇只是示例，所有選擇沒有好壞之分，只是每個人要根據(jù)自己的實際情況、根據(jù)社會需要作“思考、權(quán)衡和建議”，這是從價值判斷的角度做出了限制。即作文必須幫助高一學(xué)生和家長權(quán)衡利弊，必須對高一學(xué)生和家長提出合理的建議。限制性3.典型任務(wù)的限制?？忌仨毭鞔_寫作對象，材料中“高一的學(xué)生和家長”是對大的寫作對象的限制，“給面臨選科的高一新生劉祺”寫一封信是更具體的寫作對象；“請你以學(xué)長的身份”規(guī)定了寫作者的身份，明確了寫作的立足點；“為他解答選科的困惑”指出了寫作目的；“談?wù)勀銓x科的思考、權(quán)衡和建議”限定了寫作的內(nèi)容；“寫一封信”則規(guī)定了寫作體式。考生在確定立意時必須考慮到這五個方面任務(wù)的限制。開放性1.寫作角度的開放?？忌梢愿鶕?jù)自己的理解，選擇其中的一種選科模式進行分析，也可以將幾種不同選科模式的利弊進行比較、權(quán)衡，從寫作角度來說，考生有一定的自由。2.寫作素材的開放。材料中提供了兩大方面12種選科模式，考生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，或從職業(yè)選擇方面選取素材，給高一學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，提出選科建議，或從興趣愛好方面選擇素材，建議高一學(xué)生根據(jù)個人興趣選科，寫作素材的選擇比較自由。解題本題屬于典型的情境設(shè)置類任務(wù)驅(qū)動型作文，試題雖只設(shè)置了一個寫作任務(wù)，但想要完成寫作任務(wù)，就必須完成以下指令：情境指令——“3+1+2”選科模式出臺并試行，文體指令——書信，對象指令——“學(xué)長”“高