導入技能的類型-資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克導入技能的類型-資料導入技能的類型-資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇薾導入(一)導入技能·北京教育學院中文系學生在兩個學習水平相近的班上,作了“導入技能效果”的對比測查教師開始所講的同樣的10句話,在有導入的班里,最少的記住了6句,(只有人,其余的都在7句以上),10句都記住的,有22人(全班共38人),占57.8%。在無導入的班里,最多的記住7句,還有1人句也沒記住,記住2-5句的,有26人,占全班總人數(shù)(32人)的789%2019/91、什么是導入?在一節(jié)課的開始,教師運用有效的方法激發(fā)學生的興趣,使他們產(chǎn)生學習動機,明確學習目的,并進而把注意力集中到所學內容上來。這種技能,就是導入技《觸龍說趙太后》2019/91數(shù)據(jù)結構課程的教學現(xiàn)狀現(xiàn)階段我國的數(shù)據(jù)結構課程，多采用課堂講授為主的方式來進行教學。通過課堂內講授，學生課后內化的過程來完成。但在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學習效率并不高，本文針對以往課程的總結，得出以下幾點教學模式的問題。1.1不重視教學對象的差異化“數(shù)據(jù)結構”是一門較為復雜的計算機專業(yè)學科。由于生源質量存在差異，理解程度不可能相同，而且對于其教學內容的掌握程度也是因人而異的，有些學生理論知識頗為扎實，但無法應用于實際，而也有學生實踐能力較強，但不具備理論基礎。而這種情況是普遍教學中客觀存在的問題。但傳統(tǒng)模式的數(shù)據(jù)結構課程，教學方式統(tǒng)一化，課程內容統(tǒng)一化，教授地點和時間也都統(tǒng)一化，不能滿足學生在不同的學習水平中進行差異化學習的需求，從而影響了學生學習數(shù)據(jù)化結構的熱情和興趣，也在一定程度上影響了教學質量和教學目標的有效完成。1.2課堂教學缺失學生自主性在傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)據(jù)結構課程留給學生自主探討問題的時間不多，在自主活動的缺失下，壓制了學生質疑和批判以及探究創(chuàng)新的能力。教授以課堂傳授為主導，形成了一言堂的教學模式，令學生成了教學過程的被動者。針對教學活動的組織和課程內容的安排都不夠具體，沒有針對學生存在的差異進行教學安排。從而導致了學生缺乏自主活動空間，這種強制性灌輸?shù)臄?shù)據(jù)結構知識，在長期教學中難以被學生接受，以至于學生學習思維的依賴性產(chǎn)生，抑制了學生自主學習的思維能力發(fā)展。1.3講授內容復雜繁多學習效率低目前對數(shù)據(jù)結構課程時間安排都是45分鐘，而且一般情況是兩節(jié)課時統(tǒng)一到一堂大課中，也就是90分鐘的有效課時安排。而多數(shù)相關研究表明，不僅是學生，即便是成人，注意力高度集中的最佳狀態(tài)也僅為10分鐘左右的時間。因此過于集中的長時間課程安排，不利于學生的注意力集中，從而引起學習效率下降。而且作為數(shù)據(jù)結構的專業(yè)學科，具有較高的知識含量和側重點，其內容復雜繁多。在頗為集中的課時內又灌輸眾多知識點，也會給學生的掌握程度帶來壓力，從而讓很多學生跟不上教學進度。2翻轉課堂的優(yōu)勢以及數(shù)據(jù)結構的課堂內容2.1翻轉課堂的優(yōu)勢翻轉課堂教學模式，通過不同的視角來對事物產(chǎn)生新的認識。將翻轉課堂的教學模式應用于數(shù)據(jù)結構的教學中，就是要將傳統(tǒng)教學模式中，教學主體和教學時間進行轉換。讓教師從主體地位轉換為知識的引導者，讓學生成為教學主體。這種先進的教學模式相比傳統(tǒng)教學而言，更具備引導學生的優(yōu)勢，發(fā)揮出了學生自主學習的動力。通過教學課件PPT和教學視頻等相關資料，讓學生在課程開始之前就完成對知識點了解的過程，從而有效地預習，再將預習中遇到的問題向教師請教，從而加快學習進度和提高掌握程度。轉為了學生思維模式，?謀歡?學習，到主動發(fā)現(xiàn)學習的方向。根據(jù)“數(shù)據(jù)結構”課程邏輯性強的特點，翻轉教學模式可以促進學生通過自我理解構造思維模式。2.2數(shù)據(jù)結構的課堂內容“數(shù)據(jù)結構”的課程內容，從線性結構到非線性結構進行安排。教學過程中可以將知識點分為兩部分。一部分是線性表、棧、隊列、數(shù)組、樹、圖。另一部分是查找和排序。其課程內容需要抽象數(shù)據(jù)（ADT）的支持。然后再從邏輯結構講解，進入編寫算法的學習。在講解具體算法之前要讓學生掌握，結構存儲的思維模式，從而掌握數(shù)據(jù)結構的精髓。3針對數(shù)據(jù)結構的翻轉課堂模式規(guī)劃翻轉課堂教學模式的顯著特點表現(xiàn)為，學生與教師間的角色轉換。在這樣的教學模式中，教師無需通過占用大量教學時間來完成理論知識的傳授。而是將學習的主動權還給學生，將課堂里有限的時間，盡量用于和學生一起探討如何解決實際問題。這樣的學習過程讓學生更有積極性，從而激發(fā)學生對知識的興趣，引導學生對專業(yè)項目的專注與投入。以至于獲取更為深層次的知識點進行理解內化。本文通過多年數(shù)據(jù)結構以及計算機專業(yè)的教學經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)結構的課程體系做出安排，通過對相應計算機專業(yè)的學生進行課程實驗，認為在數(shù)據(jù)結構的教學安排中，應該結合教學資源的合理設置與計劃，然后在學生預習中做好準備工作，最后在以課堂安排為基礎了解學生的掌握情況，從而加以引導和修正。具體課程規(guī)劃如下：3.1教學資源的準備工作3.2針對課前學習的安排教師將教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺中，需要將內容分為拓展資源知識和基礎資源知識，以便不同學習基礎的學生進行下載學習。然后基于具體課程的教學目的，準備3份教學視頻，其中每個教學視頻介紹一個案例或者知識重點就可以。最后將學習任務和知識要點發(fā)布于網(wǎng)絡平臺，學生在課下對教學視頻進行自由時間的安排學習。能力強的學生可以根據(jù)自身狀態(tài)繼續(xù)完成拓展資源的學習。而在學習過程中應隨時在網(wǎng)絡平臺上與學生進行互動，從而了解學生學習情況是否存在問題。3.3教學活動的設計安排教學活動的安排是基于學生完成課前自主學習的前提。通過交流課前學習內容，根據(jù)掌握情況進行討論促進交流，實現(xiàn)知識重點的最大內化。而知識內化的過程，主要體現(xiàn)于學生對知識的拓展思維和理解程度，以及接受能力上。從而開發(fā)學生對知識的遷移能力。所以教學活動的內容，要以加深基礎知識的理解為重點任務，開發(fā)學生的發(fā)散性思維進而促進學習能力的提高。通過學生的質疑和學生分組探討，教師可以完成個性化指導的環(huán)節(jié)過程。這一環(huán)節(jié)是學生與教師共同發(fā)揮的作用，其中教師的任務是回答學生在教學過程中反映出的問題。從而設計出實踐能力強的課題讓學生探討解決。在活動過程中遇到的疑點要提出問題，通過學生間互相交流，以及針對自身興趣選擇課題和項目。在小組探討中將問題進行深刻討論，從而設計解決方案，最終形成自己能夠掌握的觀點并且加以解釋。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮組織和引導的作用，避免學生在交流探討的過程中產(chǎn)生討論偏差和沖突。3.4翻轉課堂教學模式的注意事項在數(shù)據(jù)結構的課堂中，引入翻轉課堂的教學模式，最為注重的是教師與學生之間的角色轉變。這很容易讓專業(yè)教師產(chǎn)生誤區(qū)，誤認為教師在翻轉課堂教學中失去了重要作用，但事實并非如此。在翻轉課堂的教學環(huán)境中，教師要將角色定位在引導者的方向上。很多教在實際操作中忽略了這種角色的淡化。在引導的方向上，要求教師能通過答疑過程，來完善學生在相互交流以及完成作業(yè)等方面的進度，從而掌握學生在教學過程中的學習效果，進而找到改善方向，做出教學流程的調整。在授課對象為具有程序算法和設計能力的計算機專業(yè)學生中，以計算機網(wǎng)絡技術和計算機軟件開發(fā)兩個班級的126名學生做出分析。通過翻轉課堂教學模式對其進行專業(yè)課程教學。以嚴蔚敏編著《數(shù)據(jù)結構》（C語言）教材內容中，第2章―第5節(jié)的教學內容開展課程。由于該課程中屬于線性結構，是數(shù)據(jù)結構中的基礎課程，比較適合作為實驗教學的測試內容。在進行了7周的教學內容之后，對兩個班級的學生進行考試對比，發(fā)現(xiàn)掌握的情況都比較理想，從而確定翻轉課堂教學模式對數(shù)據(jù)結構的課程內容具有一定的教學效果。4結語本文通過對數(shù)據(jù)結構課程的教學現(xiàn)狀作出分析，總結數(shù)據(jù)結構的課堂內容，以及翻轉課堂的優(yōu)勢的體現(xiàn)。作出針對數(shù)據(jù)結構的翻轉課堂模式規(guī)劃與具體的教學步驟安排。希望可以對“數(shù)據(jù)結構”的翻轉課堂模式的應用，以及課程進展和具體實施有所提高。一、實踐操作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教師給學生傳授知識時，應該適當提升學生的動手能力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維關鍵的措施之一。學生動腦思考問題的過程中，思維能力得到鍛煉，可以提高學習技能。數(shù)學教師要善于使用各種道具演示解題過程，給學生創(chuàng)造更多動手的機會，鍛煉學生的感官能力。該教學方式能夠讓學生明確自身位置，也可以鍛煉學生的實際操作能力。學生在直觀觀察中，逐漸加深對數(shù)學知識的認識，提高數(shù)學學習效率。例如，教師講到“梯形面積的計算公式”時，可以先讓學生回想之前學習的知識，用以往所學的知識來解讀習題。教師再要求學生在課堂上，用兩個三角形拼接出一個四邊形。學生在演示過程中，教師邊講解推理過程，邊推導出四邊形面積的計算公式。學生連接出四邊形之后，教師根據(jù)時機提出新問題：如果用兩個一模一樣的梯形經(jīng)過拼接、轉移它最終會構成哪種圖形呢？學生進行思考和演示之后，會得出答案――會拼出一個四邊形。教師在深入提問：“拼成該圖形之后，它跟之前的梯形有什么不同之處，之間存在差異嗎？”進而幫助學生推導出梯形面積公式。該教學方式鍛煉了學生的思考能力，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生在學習中能夠主動解決問題，提高課堂教學效率。二、注重課堂導入方法，為教學開好頭眾所周知，良好的教學開場白是提升課堂教學效率的基礎。在小學數(shù)學教學中，開場白同樣起著非常重要的作用。教師應該重視創(chuàng)新導入方式，引起學生學習的興趣，使學生主動去學習知識，使課堂效果得到保障。1.直接出示問題新課之前，教師可以給學生演示新課題，告訴學生今天課堂所要講解的重點。該方式能夠集中學生學習的注意力，幫助學生理清學習重點。例如，教師講解到正方形以及長方形知識時，可以這樣導入：“在生活中你們有沒有看到長方形物體，想必大家時常見到，像我們的教材、常用的字典，還有同學們手中的鉛筆盒，這些物質都具有長方形性質，那么同學們，你們知道長方形有什么性質嗎？今天我們就從身邊所見之物入手，深入研究長方形的性質。”這樣學生能夠明確課堂主題，也能夠配合教師一起提高課堂教學效率。2.用舊知識引出新知識教師進行教學時，應該明確舊知識的重要性，它是轉向新知識的橋梁。新課之前，教師應該使用遞進式教學方法，幫助學生緩解數(shù)學學習壓力。例如，教師講解到乘法知識時，教師可以設置以下問題：“5個7相加，我們可以這樣表示：7+7+7+7+7，如果是20個7相加呢？”讓學生嘗試將20個7相加的表達式寫出來，教師繼續(xù)詢問學生使用該表達方式有何感受。相信學生會說該表達方式比較繁瑣，容易出錯，而且計算量比較大。教師繼續(xù)引導學生：“有沒有更加簡單的表達方式呢？今天這節(jié)課我就教給同學們一種全新的表達方式，該方法稱為乘法?！逼鋵嵳n堂導入的方式比較多，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行引入。除此之外，教師也可以基于多媒體教學的先進性，引入趣味性開場白，提升導入教學效果。三、使用生動案例，提高學生學習的積極性數(shù)學抽象性比較強，一些數(shù)學概念比較難理解，學生學習起來感覺比較枯燥無味，教師要努力讓抽象知識轉變?yōu)榫唧w知識。因此，教師要善于觀察生活，從生活經(jīng)驗中總結實例。使用通俗易懂的案例，激發(fā)學生的學習興趣。在講解角認識時，角的概念比較抽象，學生不容易理解，教師可以使用生活實例來幫助學生理解角概念。例如，“在一個炎炎夏日，人們都希望在大樹下乘涼，小孩子喜歡蕩秋千，當小孩子蕩得開心時，一位老師走過來――”講解到此時，教師給學生展示真人走來的畫面，教師的身體和手臂彎成一個弧度。教師接著講述，“同學們，你們知道嗎？老師手臂放置的位置，其實蘊含著一個數(shù)學概念，你們知道是什么概念嗎？”使用該課堂教學形式，學生學習的積極性被激發(fā)出來，他們不斷地思索回憶，思維的火花也被調動起來了。四、鼓勵學生進入自主學習模式教師開展自主教學模式時，應時刻關注學生的心理變化情況，當學生表現(xiàn)出不耐煩時，教師要及時關懷學生。傾聽學生出現(xiàn)困惑的原因，幫助學生解答疑問。這是開展自主教學的有效形式之一，學生感受到教師的關愛，他們會更珍惜自主學習的機會，配合教師提升教學效率?？偠灾岣咝W數(shù)學教學效率是一項長期的教學任務，任務艱巨而復雜。教師進行教學中要善于總結經(jīng)驗，在探索中創(chuàng)新教學模式，使學生的能力在數(shù)學學習中得到鍛煉和提升。n導入(一)導入技能·北京教育學院中文系學生在兩個學習水平相近的班上,作了“導入技能效果”的對比測查教師開始所講的同樣的10句話,在有導入的班里,最少的記住了6句,(只有人,其余的都在7句以上),10句都記住的,有22人(全班共38人),占57.8%。在無導入的班里,最多的記住7句,還有1人句也沒記住,記住2-5句的,有26人,占全班總人數(shù)(32人)的789%2019/91、什么是導入?在一節(jié)課的開始,教師運用有效的方法激發(fā)學生的興趣,使他們產(chǎn)生學習動機,明確學習目的,并進而把注意力集中到所學內容上來。這種技能,就是導入技《觸龍說趙太后》2019/92、導入技能的類型舊知識導入:鴻門宴故事導入:阿凡提(要)、意思意思生動事例導入:七十老翁產(chǎn)一子人直觀教具導入:景泰藍、小桔燈2019/9《小桔燈》導入(1)生活中我們見過各種各樣的燈,今天我?guī)硪槐K小橘燈,它有什么特別的意義呢?本文寫了一個小姑娘,為什么不以難忘的小姑娘為題目呢?(2)誰來說說小桔燈的制作過程?作者為什么進行細致描寫?3)結尾:大家看到小桔燈的光的確是朦朧的,微弱的,但作者卻說。我似乎覺得眼前有無限光明。這兩者是否矛盾,為什么?(第一次,吸引學生注意力。第二次,分析人物形象。第三次,歸納中心)實驗導入:死海不死、中國石拱橋·巧設懸念導入:警察與贊美詩質疑設障導入:多收了三五斗、人民英雄紀念碑活動導入:口技·問題導入:“孔乙己姓什么,叫什么?”(姓孔,孔子是封建禮教的創(chuàng)始人和主要代表,而孔乙己是孔孟之道的信奉者,又是封建禮教的受害者和犧品赤壁之戰(zhàn)“諸葛亮和周瑜誰年齡大?”2019/9《多收了三五斗》1、就語法角度分析,標題什么結構?如果換成主謂句,