第頁共頁漁夫的故事教學(xué)反思簡短(8篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇一在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松，而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)才能……比方：只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進去了。又比方：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學(xué)說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出方法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣?！焙靡粋€“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?！北壤蠋煾爬ǖ酶?，比老師講得更貼切。而小淥同學(xué)說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來挽救我，我非常生氣。從今以后，誰要是來挽救我，我一定要殺死他?！涩F(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話清楚是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了?！薄罢媸莻€既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)絡(luò)前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊話?！闭斘业膬?nèi)心為小淥同學(xué)的進步喝彩時，“機靈鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意小淥的意見，課文沒有詳細寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來挽救我，我一定要殺死他?！瘡慕褚院笫菐啄暄?，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾?！痹捨凑f完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析^p。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人?！薄懻撨€在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的時機。這堂課，我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇二講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發(fā)生的一場爭論?！稘O夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：“你喜歡故事中的誰？不喜歡誰？為什么？”在課堂上，同學(xué)們圍繞這個問題展開了劇烈的爭論。讓人感到意外的是，大局部同學(xué)喜歡忠實仁慈的漁夫，不喜歡貪心缺乏的老太婆。而有幾個同學(xué)卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚仁慈，但是他這種忠厚仁慈近乎于懦弱和____，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務(wù)，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當作圣旨去執(zhí)行，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋，對于老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的制止，而且還象執(zhí)行公務(wù)一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚仁慈難道還值得我們?nèi)ハ矚g他，欣賞他，效仿他嗎？再說老太婆，她的兇狠、貪心缺乏，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的.忠厚仁慈、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切時機，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只不過她沒有很好的認識自我，假設(shè)不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。假如老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度，與漁夫和睦相處，一道在生活略微得到改善的根底上共同創(chuàng)造美妙將來，就會有一個好的結(jié)果了。用如今的目光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。聽了個別同學(xué)的爭論與分析^p，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力，能用如今的目光去看事物了?？此埔饬现?，卻在情理之中。也確實，隨著時代的開展，社會的進步，我們不能用不變的目光看開展中的事物！雖然學(xué)生的答復(fù)與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應(yīng)該漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇三《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他翻開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的比照，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，所以開課后，我先請學(xué)生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不一樣。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢？我說：“通過你們剛剛對段意的總結(jié)，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一局部都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二局部說的是魔鬼要殺漁夫，第三局部交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三局部同學(xué)們的分法沒有異議，第一局部分到哪里更適宜呢？請同學(xué)們再考慮一下?！蓖瑢W(xué)們集中考慮起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。課文的脈絡(luò)理清后，我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要內(nèi)容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開場的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復(fù)述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據(jù)板書用自己的話概括主要內(nèi)容?！焙坪岂R上明白了我的意思，抓住這三局部的內(nèi)容用自己的語言簡短地概括了主要內(nèi)容，進步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來，我請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：認真閱讀課文后，理解每一局部主要講了什么，然后把各個局部的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。在初讀課文的根底上，我開場帶著學(xué)生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？”讓學(xué)生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊話為自己無恥的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫？因為一開場，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了?！弊寣W(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、沉著。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！敝罎O夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼比賽的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯白，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。對課文的主要角色進展了分析^p，我又讓學(xué)生考慮從這個故事中受到了什么啟發(fā)？有的同學(xué)：“當我們遇到困難時，不要退縮，我們應(yīng)該運用自己的智慧去克制困難?！边€有的同學(xué)說：“我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人?！庇械耐瑢W(xué)說：“對于壞人，我們不要相信他的謊話。當漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊話，堅決把它投進大海。假如是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊話，比方給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了?！蔽艺f：“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有夢想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧？”有的同學(xué)說：“遇事應(yīng)多考慮?！庇械耐瑢W(xué)說：“要多讀書?！蔽艺f：“對，我們只有通過多讀書才能擁有更多智慧?！蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W(xué)生通過誦讀理解增長智慧的方法：1、書籍是全世界的`營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好似沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好似鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，假如不是書籍的話，我就漂浮在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死?！郀柣?、青春是有限的，智慧是無窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無窮的智慧?！郀柣?、讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣?！獝鄣仙菊n還有一個教學(xué)目的是：簡要講述課文內(nèi)容。在學(xué)生理解課文的根底上，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說；“你聽我漸漸講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進展了復(fù)述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的局部。通過她的復(fù)述我告訴同學(xué)們復(fù)述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學(xué)生對課文內(nèi)涵的感悟，并通過資料袋理解《一千零一夜》，把學(xué)生的目光引到大量的課外閱讀中。漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇四上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他翻開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的比照，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。講完課，一方面對本節(jié)課進展了深化地反思，更重要的是對這一類文章到底如何教進展了深化地反思。略讀課文到底應(yīng)該怎么教。葉圣陶先生講過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！蔽艺J為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累〔準備〕的閱讀方法的應(yīng)用，是學(xué)生獨立閱讀才能的訓(xùn)練，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運用閱讀方法、訓(xùn)練閱讀才能所搭建的一個平臺，創(chuàng)設(shè)的一個憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務(wù)的完成，而主要在閱讀才能的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，學(xué)到了體會人物性格特點的方法，學(xué)生展示了自身的朗讀才能；學(xué)生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更快樂的是，培養(yǎng)了學(xué)生的'閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來詳細說明略讀課文我們應(yīng)該教什么。通過對教材的解讀，以及對學(xué)生平日才能的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全可以獨立學(xué)習(xí)的。因此，我將教學(xué)目的定為：一讀知內(nèi)容〔通讀全文，理解內(nèi)容〕；二讀擊重點〔理解漁夫的智慧〕；三讀談感受〔感悟生命的智慧〕。最后，找準“練筆處，講究讀寫結(jié)合為完成這個任務(wù)，老師讓學(xué)生回憶，在平時學(xué)習(xí)中，我們是用什么樣的閱讀方法，理解故事的大致意思的。一開場，應(yīng)認真讀課文〔輕聲讀或默讀〕，同時用筆畫一畫關(guān)鍵的詞句，記住一些主要的情節(jié)，如故事發(fā)生的時間，故事發(fā)生的地點，故事中有哪幾個人物，這幾個人物構(gòu)成了一件怎樣的事，結(jié)果怎樣。同時給孩子提示，魔鬼的命運自始至終和一個道具有關(guān)—————黃銅膽瓶。學(xué)生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動筆、從詳細到概括的閱讀方法，很快完成第一項任務(wù)。完成這個任務(wù)，同樣可以讓學(xué)生回憶在前幾課中深化理解、領(lǐng)悟故事的學(xué)習(xí)方法。我教這一課，學(xué)生抓住重點局部深化領(lǐng)悟的時候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動作，語言，神態(tài)，心理。抓住重點句子來體會人物性格特點”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語的方法，體會魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學(xué)生掌握體會人物性格特點”的方法，又鍛煉了學(xué)生的概括才能，同時還培養(yǎng)了學(xué)生評價任何事、任何人要做到有理有據(jù)的好習(xí)慣。在講完了漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問道：“你想對漁夫說些什么，你想對鬼說些什么”，問題一出學(xué)生答復(fù)的積極性極高，有的同學(xué)說，正義必定會戰(zhàn)勝邪惡的。有的說，要學(xué)習(xí)漁夫的自信，有的說要學(xué)習(xí)漁夫的沉著冷靜，還有的說：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問，生活中當你遇到比你強大的敵人時，你該怎么做？學(xué)生說，要用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人，千萬不能硬碰硬。還有學(xué)生說，要和敵人斗智斗勇。此時此刻，“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}已不言而喻。第斯多惠說：“不好的老師奉送真理，好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理。”可見正確的引導(dǎo)，并且放手讓學(xué)生去說，會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。葉圣陶在《閱讀是寫作的根底》一文中指出：“寫作才能和閱讀才能有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論是在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助”。語文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無論是在內(nèi)容上還是形式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，所以老師在進展教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)找準“練筆處”，是語文的工具性和人文性在練筆中到達統(tǒng)一，使三維目的在練筆中到達整合。因此在本課的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象假設(shè)漁夫是在第三個世紀救了魔鬼，他們之間會發(fā)生怎樣的對話？這既是對課文的內(nèi)化，又激發(fā)了的想象，有進步了學(xué)生的寫作程度?？芍^一舉多得！教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多不盡完美的地方：本課語言生動形象，我雖讓學(xué)生找了，理解了，體會了，也讀了，但對學(xué)生朗讀指導(dǎo)得太少。正像郭妮老師所說的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解?！碑斎贿€可以讓學(xué)生演一演，由于時間關(guān)系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學(xué)中，我會更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學(xué)程度，以使自己更快成長。再次感謝各位老師的指導(dǎo)，謝謝大家！《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節(jié)課我的進步之處是，比前幾節(jié)課更加關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，可以運用文本進展教學(xué)，而不是粗略的升華課文主旨。漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇五假如要議論這個話題，那么我們必須得知道什么是略讀。所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深化精研，只求概覽大意的讀書法，其根本特點是“觀其大概”。而語文教材中收入大量略讀課文，目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應(yīng)用到實際的閱讀之中。在前段時間，我上了《漁夫的故事》一文，通過對教材的解讀，以及對學(xué)生平日才能的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全可以獨立學(xué)習(xí)的。因此，我將教學(xué)目的定為：1、通讀全文，理解內(nèi)容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。在實際教學(xué)過程中，通過學(xué)生的讀與答復(fù)，我認為課前預(yù)設(shè)的目的已經(jīng)到達。然而，在隨后的'評課中，評委認為我的這堂課目的設(shè)定過于簡單，他們認為以上的教學(xué)目的根本算不上是目的。更有領(lǐng)導(dǎo)直接評價：我不喜歡你這節(jié)課。因此，我痛定思痛，在此做出深化反思，或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析^p得七零八落嗎？難道學(xué)生在上完了這堂課之后，他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續(xù)去閱讀的興趣，這還不夠嗎？在平日的教學(xué)，有時我們?nèi)菀装崖宰x課文上成精讀課文，由于過于注重內(nèi)涵的開掘，而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能這個主要目的?？晌艺J為，略讀課文無非是三個根本任務(wù)：一、理解“寫了什么”；二、說說“有什么感受”；三、看看“哪些地方讓自己印象深化”。略讀課文也有“三讀”：一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，自糾字音；學(xué)生展示了自身的朗讀才能；學(xué)生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更快樂的是，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。假如要將這篇文章的內(nèi)容深挖，或讓學(xué)生有感情地朗讀，那必將使這節(jié)課又成為了一篇精讀課文的教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎？記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語文分析^p講解式教學(xué)，變?yōu)楹喓唵螁蔚淖x背式教學(xué)。少一點講解，多一些分享。這個觀點，我是極為贊成的?？墒?，當我們老師打算要破除一些陳舊觀點，改變一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的時候，卻又感覺困難重重，舉步維艱。因為，人們固守的思維形式的力量太過強大了。漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇六5月25日我按教誨處的安排在四〔1〕班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時有這樣幾點考慮：1、這是一篇閱讀課文，重點培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟才能；2、這單元的訓(xùn)練重點是復(fù)述課文。教學(xué)的重點在這節(jié)課中主要抓住三個方面的訓(xùn)練點：一是第二自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶，這里有一系列的動作的詞語，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。我采用的方法是：讀句子——劃動詞——悟?qū)懛?。我是這樣問的：你能從這一段的描寫中學(xué)習(xí)到一個什么寫作的小竅門呢？二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節(jié)所講的內(nèi)容。教學(xué)這一段時，我采取的方法是：讀故事——復(fù)述故事——指名復(fù)述故事——師生合作隨機創(chuàng)設(shè)談話情境——感悟魔鬼的兇惡。三是課文的第16至25節(jié)，講的是漁夫怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。這一局部的內(nèi)容教學(xué)我采用的方法是：同桌分角色朗讀課文——復(fù)述課文——指名對話——感受漁夫的智慧。整篇課文的教學(xué)以朗讀貫穿其中，但這節(jié)課上完，總感受欠缺些什么，后來請教了聽課的孫老師，他說這篇課文內(nèi)容比擬長，采用朗讀的方法，作為聽課老師的.角度來看缺少欣賞性。我也一直在反思這節(jié)課，有沒有更好的設(shè)計方案，今天我突然想到一訓(xùn)練點：以感悟人物形象入手，抓住課文第11節(jié)魔鬼講述自己的故事，老師可以這樣設(shè)計問題：魔鬼說漁夫是運氣不好剛好碰到第四個世紀把它撈起來，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應(yīng)該是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些根據(jù)來說明。這樣應(yīng)該會引起學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去尋找說明魔鬼兇惡狡猾的語句悟。然后進一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的比照。這只是我教后的一點考慮，還沒有進一步進展理論，不知是否可行？漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇七自古以來，童話深受孩子們的喜歡，它那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把孩子們帶入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他翻開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。本文運用比照的方式展開故事情節(jié)，提醒道理，教學(xué)時，我防止了繁瑣的分析^p，而是通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運用比照，學(xué)生通過前后比照，朗讀、表演、模擬漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氣氛中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展如今面前，誰是誰非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事提醒的道理也自然地顯現(xiàn)出來?！稘O夫的故事》教學(xué)反思星期四的教學(xué)展示完畢了，課后非常懊惱：許多環(huán)節(jié)的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。在課堂上，老師應(yīng)該是頭腦冷靜，擅長應(yīng)變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進展，應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定沉著時，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的'漁夫就在朗讀上形成了強烈的比照。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)該為了朗讀的完好，錯過這個時機讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。都說老師的語言是藝術(shù)，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學(xué)生也評價她讀不好，而我居然也說是老師選錯人了。當時話一出口我就懊悔莫及，但一著急又找不出適宜的話來挽回，真的應(yīng)該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就搜集了許多優(yōu)秀的課堂評價語，卻被我無視了，我得去補回這一課。還有課前除了備教材外，更應(yīng)該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。這點，程暉老師也跟我提起過，畢竟是這么久沒上語文課了，又是借班上課，可我卻不當一回事。到401班試教了一下，在無人旁聽的情況下，師生都很放松，思維活潑，發(fā)言大膽有個性，朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸大，于是想當然的認為在402班也會出現(xiàn)同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態(tài)、不同的場合、不同的人物，當然并非說402班學(xué)生沒配合好，而是我不理解學(xué)生，于是答復(fù)的面就限在了幾個人身上，沒能調(diào)動更多的學(xué)生投入進來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。最后說一說課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，本來在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就完畢了，根本沒練習(xí)到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！唉，不想說了。以后再也不敢輕視每一堂語文課了。聽了課的老師也給我多提提建議吧！漁夫的故事教學(xué)反思簡短篇八最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想，學(xué)生們也一定會對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)熱情。于是，我欣然選擇了本文?？墒?，真正著手去剖析的時候卻犯難了。故事情節(jié)固然吸引人，但作為課標的要求，人物形象、寫作手法等要點又不可割舍?？墒且坏@些問題開場分析^p，就好比將一篇課文“綁架”到了手術(shù)臺上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子