綠色化工環(huán)保-無水無氧實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！司G色化工環(huán)保-無水無氧實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)綠色化工環(huán)保-無水無氧實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！司G色實(shí)驗(yàn)室無水無氧操作化工一班時(shí)代亞克力切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來圖片借鑒網(wǎng)絡(luò),如侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將幾克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。生動(dòng)有趣、具有挑戰(zhàn)性的情境，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，也使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)活潑，提高了教學(xué)效率。在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》（復(fù)習(xí)幾何形體）中，我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究，取得了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的開始。幼兒只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的游戲情境結(jié)合起來，引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如杜威所說：“游戲就像是一個(gè)‘糖衣’，讓幼兒在‘糖衣’的誘惑下，把本來難以下咽的‘苦藥’吞咽下去?！弊層變涸谟螒虻那榫爸?，主動(dòng)積極、自愿地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式獲得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位。中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》，即讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)幾何圖形。教師采用闖關(guān)游戲的形式，通過多媒體畫面將幼兒帶入圖形王國(guó)這樣一個(gè)場(chǎng)景中，畫面中的動(dòng)物形象海綿寶寶、喜洋洋、史努比又是孩子們喜歡的卡通形象，孩子們通過觀察小動(dòng)物們房子的形狀、根據(jù)要求選擇合適的圖形幫小動(dòng)物一起造房子，當(dāng)孩子們選擇圖形與畫面上要求一致時(shí)，畫面上都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小星星，同時(shí)會(huì)發(fā)出“你真棒”的聲音作為獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的情境中孩子們學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、快樂的。同時(shí)巧妙設(shè)置“神秘禮物”。當(dāng)孩子們每“闖關(guān)”成功一次，多媒體課件上就呈現(xiàn)“神秘禮物”的一部份，孩子們饒有興致地猜測(cè)“神秘禮物”是什么，這樣的設(shè)置吊足了孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒“闖關(guān)”的欲望。當(dāng)孩子們“闖關(guān)”成功后，得到了“神秘禮物”，讓他們充分體驗(yàn)到成功后的愉悅，從而使活動(dòng)達(dá)到趣味性、愉悅性、有效性的和諧統(tǒng)一。整個(gè)過程清晰、生動(dòng)、形象、逼真，有效地刺激了幼兒的多通道感官，使幼兒在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中更有強(qiáng)烈的探究欲望，為完成活動(dòng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問題，思維才能有方向?！币虼耍處煵粌H要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且還要善于巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思考。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》的“請(qǐng)你拼”這一環(huán)節(jié)，主要是為了讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡(jiǎn)單關(guān)系。教師在提供的操作圖形上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)：提供的圖形多于所需的圖形；提供不同的三組能拼成長(zhǎng)方形的材料；讓幼兒帶著老師的要求，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在拼圖操作過程中，有的幼兒是用兩個(gè)相同的正方形拼成長(zhǎng)方形；有的幼兒是用兩個(gè)相同的三角形或者長(zhǎng)方形拼成。幼兒通過操作拓展了思維空間，在展示不同的拼圖方法中讓幼兒了解圖形的整體與部分有不同的組成形式，對(duì)不同發(fā)展水平孩子的思維形成挑戰(zhàn)。通過這樣的問題設(shè)疑，挖掘了發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)幼兒由單一思維向多向思維發(fā)展。幼兒創(chuàng)造性思維的火花在躍躍欲試中被碰撞、閃爍。數(shù)學(xué)課堂本來就是一種智慧火花飛濺的課堂。我們就要聽到孩子精彩的見解，不像成人那樣被固有的模式和框架給限制住的見解，敢于打破成規(guī)，大膽猜想，大膽創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，讓幼兒逐步變單向思維、模式思維為多向思維、創(chuàng)新思維，會(huì)從多種角度思考問題、解決問題，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，變“枯燥乏味”為“親身體驗(yàn)”學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為幼兒提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使幼兒借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》中“闖關(guān)”游戲分三個(gè)部分：第一部份“請(qǐng)你選”，讓幼兒按要求找出相應(yīng)的圖形，復(fù)習(xí)已認(rèn)識(shí)的幾何形體；第二部分“請(qǐng)你數(shù)”是讓幼兒從一個(gè)復(fù)雜性的圖形中找出相應(yīng)的圖形并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)各種圖形的數(shù)量，更好地將數(shù)形教學(xué)相結(jié)合；第三個(gè)部分“請(qǐng)你拼”讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡(jiǎn)單關(guān)系。每個(gè)環(huán)節(jié)都是在教師精心設(shè)計(jì)下，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解幾何形體的概念、規(guī)律，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中親身體驗(yàn)，從中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲、問題、操作等多元情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái)，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，它需要我們不斷地探索和自身知識(shí)的不斷豐富，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。幼兒園教育的智慧應(yīng)體現(xiàn)在教育者靈性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，創(chuàng)設(shè)靈性的教育環(huán)境應(yīng)是幼教工作者矢志不渝的教育追求。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義重大，必須堅(jiān)持適齡性、安全性、參與性和創(chuàng)造性的原則；寓教育于其中、寓藝術(shù)于其中、寓凈化環(huán)境于其中。目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，固定的多、變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。有感于此，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。一、適時(shí)提供條件和物質(zhì)材料，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。幼兒的年齡決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的。幼兒的認(rèn)知，常常需要借助實(shí)物和動(dòng)作的幫助。所以，我們要盡力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中?？梢酝ㄟ^觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師可事先把那些精美的壁畫和墻飾都移除掉，存放好。幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們會(huì)產(chǎn)生和教師一起布置墻面的想法，教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。二、全面認(rèn)識(shí)了解環(huán)境材料的教育功能，提高教育效能在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒有切實(shí)從幼兒的興趣、需要出發(fā)，而是憑主觀判斷和臆測(cè)，帶有一定盲目性；還存在對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料投放要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，而缺乏教育針對(duì)性，因而使環(huán)境教育價(jià)值大打折扣。要達(dá)到有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的目的，教師必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值全面了解。如在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到積木。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過對(duì)積木的操作活動(dòng)，幼兒的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和審美能力，并能初步地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，通過引導(dǎo)活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，初步懂得適合植物生長(zhǎng)的土壤條件，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的興趣；教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，教師還必須明確每一塊墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多活動(dòng)，自覺、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，并開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。三、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)教師還必須從以下幾方面進(jìn)行積極的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。1．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的重要學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能做得到的讓他們自己去做，能想得到的讓他們自己去想。讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。2．盡量讓幼兒自主選擇和使用材料。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。3．給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。4．培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長(zhǎng)期以來，幼兒園教學(xué)中存在忽視對(duì)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的現(xiàn)象。表現(xiàn)為很少給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由教師來判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃?dòng)探究，自己找答案”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。5．支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)?？傊?，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，在很大程度上反映了一個(gè)幼兒園的辦園理念，園長(zhǎng)的管理水平、教師的專業(yè)程度。幼兒園應(yīng)積極為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返纳钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。綠色實(shí)驗(yàn)室無水無氧操作化工一班時(shí)代亞克力切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來圖片借鑒網(wǎng)絡(luò),如侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除「清播理0圖片借鑒網(wǎng)絡(luò),如侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪降無水無氧操作技術(shù)G目、無水無氧操作方法概述在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,很多有機(jī)金屬化合物與空氣中的水、氮?dú)?、二氧化碳或氧反?yīng),需要在無水無氧條件下反應(yīng),如丁基鋰、格式試劑、價(jià)鈀催化劑、金屬氫化物、硼烷等。這些都需要用到無水無氧技術(shù)。無水無氧操作有以下幾種:直接保護(hù)三旋塞管手套箱彈性膠Schlenk技術(shù)、無水無氧操作方法概述1.1直接保護(hù)1.直接向反應(yīng)體系中通入氣體保護(hù):對(duì)于一般的化學(xué)體系,不是對(duì)空氣和水汽很敏感者,這是最常見最方便的保護(hù)方式。保護(hù)氣體可以是普通Nz,或是稍貴的高純N2或Ar氣。讓保護(hù)氣體通過一裝有濃H2SO4的洗氣瓶或裝有合適干燥劑的干燥塔后使用效果會(huì)更好無水無氧操作方法概述1.2手套箱圖片借鑒網(wǎng)絡(luò),如侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除、無水無氧操作方法概述1.2手套箱手套箱對(duì)于需要稱量、研磨、轉(zhuǎn)移、過濾等較復(fù)雜操作的體系,一般采用在一充滿惰性氣體的手套箱中操作。有機(jī)玻璃手套箱,在其中放入干燥劑即可進(jìn)行無水操作,通入惰性氣體置換其中的空氣后則可進(jìn)行無氧操作。有機(jī)玻璃手